第33卷 第2期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 33 2011年3月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATIONAL SCIENCE EDITION） 初中生学业情绪的现状、问题及对策研究 112严鹏展，程思傲，孙芳萍 （1．宁波市第十九中学，浙江 宁波 315000；2. 宁波大学 心理学研究中心，浙江 宁波 315211） 摘 要：通过对510名初中生进行问卷调查以及对8名初中教师进行访谈，发现初中生的学业情绪以积极为主，排在前3位的学业情绪是希望、高兴、平静，且初中生的学业情绪存在显著的年级、性别和成绩差异；教师认为初中生最严重的学业情绪问题是部分学生存在厌倦情绪。基于此，提出了做好初一学生的情绪疏导与教育引导工作、为学生提供专业的心理咨询以及为学生创设良好情绪氛围三方面的建议。 关键词：初中生；学业情绪；情绪问题 中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1008-0627（2011）02-0078-05 一、问题提出 等问题上还存在不一致的情况。如孙士梅通过自俞国良等认为教育过程必须以尊重人的本编学业情绪问卷发现青少年在学业情绪上不存［］1[3]质，遵循人的身心发展特点为前提，因此教在显著的性别差异，而俞国良的研究却表明青育工作者应尽量考虑学生在学习过程中的情绪少年的学业情绪存在显著的性别差异：男生的积感受。学业情绪指在教学或学习过程中，与学生极学业情绪多于女生，女生的消极学业情绪多于[4]学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失男生。唐立的研究也表明学业情绪的性别主效［］2望、焦虑、气愤等。学业情绪作为一种和学应显著，女生在高兴、积极高唤醒学业情绪总分、生的学习过程密切联系的非智力因素对学生的焦虑、生气、消极高唤醒学业情绪总分和沮丧上［5］学习有重要影响：能通过促进认知活动的开展而的得分显著高于男生。且以上关于学生学业提高学生的学业成绩；不仅有助于提高学生的学情绪的研究主要的研究对象为大学生和高中生，业成绩还有助于学生主动学习态度的培养、良好初中生的学业情绪现状如何，如何根据初中生学师生关系的建立，从而促进学生的全面发展。因业情绪的特点来对其学业情绪问题进行调节和此，学业情绪已逐渐成为国内外教育学、心理学干预，这些问题都有待进一步探讨。 研究的一个热点，并引起研究者的广泛关注。 基于以上研究背景，本研究主要探讨初中生然而，回顾教育心理学的研究历史，除极少学业情绪的现状以及所存在的问题，最后提出建数考试焦虑和归因研究外，关于学生学习过程中议与对策，并为今后的关于初中生学业情绪的进情绪的实证研究不多。近10年来，关于学业情一步研究提供基础。 绪方面的研究才逐渐受到重视。1998年美国教二、研究方法 育研究联合会召开了以“情绪在学生的学习与成（一）问卷调查法 就中的作用”为主题的年会；2002年，中国教1．调查工具 育心理学家杂志还特别发了一期有关学业情绪本研究采用董妍、俞国良（2007）编制的《青的研究专栏，邀请了来自世界各国研究学业情绪少年学业情绪问卷》调查中学生的学业情绪状问题的专家，首次就学业情绪问题进行了讨论和况，该问卷包括积极高唤醒、积极低唤醒、消极［］1交流。然而国内关于学生学业情绪的研究基高唤醒和消极低唤醒四个维度，以这四个维度将本还停留在起步阶段，对学业情绪的特点、现状学业情绪问卷分为四个分问卷，四个分问卷具有
第2期 严鹏展等ğ初中生学业情绪的现状、问题及对策研究 79 较好的内部一致性系数：，，，表 2 中学生学业情绪水平度分析（n=468） ；分半信度为：，，，。情绪维度 情绪类型 M SD 自豪 以Watson等（1988）编制的PANAS量表原版积极高唤醒度 高兴 基础修订的正性负性情绪量表作为指标考察青希望 少年学业情绪问卷的效度，结果显示该问卷具有满足 较好的效标关联效度。 积极低唤醒度 平静 本问卷共包括72个项目，采用5点计分法，放松 “1”表示完全不符合，“5”表示完全符合。 焦虑 2．研究对象 消极高唤醒度 羞愧 共调查宁波第十九中初一、初二和初三学生恼火 无助 510名，回收有效问卷468份，回收率为92%。沮丧 调查对象的具体情况如表1所示。 消极低唤醒度 心烦 表1 调查对象基本情况（n=468） 厌倦 变量 分类 人数（n）百分数（%） 缺失（n）为：希望、高兴、平静、沮丧、恼火、焦虑、放男 237 性别 2 松、自豪、满足、羞愧、心烦、无助、厌倦。 女 229 初一 134 （二）初中生学业情绪的年级发展特点分析 年级 初二 239 8 对不同年级初中生的13种学业情绪进行差初三 87 异分析，结果发现在自豪、平静、羞愧、生气、（二）访谈法 无助、沮丧、心烦、厌倦8种学业情绪上存在年1．访谈对象 级差异，具体结果如表3所示。 本研究主要选取具有丰富经验的班主任，以表3 中学生学业情绪年级差异的方差分析表（n=468） 获取最大信息量，在考虑访谈对象时也适当地考学业 M F p 虑了教师任课学生的年级特点，分别从担任初情绪初一初二初三 一、初二和初三年级班主任的教师中分别选择了自豪 -3名教师进行访谈，共8名班主任。 平静 ．访谈工具 羞愧 生气 自编访谈提纲，主要包括学生的学业情绪表无助 现，存在的问题以及教师的干预手段三方面。 沮丧 三、结果分析 心烦 （一）初中生主要学业情绪及水平度分析 厌倦 运用《青少年学业情绪问卷》调查中学生的13种学业情绪，每种情绪水平如表2所示，中从表3中可以看出随着年级的增长，自豪、学生每种情绪的体验水平都较高（本研究采用生气、无助、沮丧、心烦学业情绪呈上升趋势，5点计分法，中间值为），说明中学生的学业而平静、羞愧学业情绪呈下降趋势；且进一步的情绪具有多样性，在学业过程中不仅体验了自分析发现，初一到初二期间学业情绪变化较显豪、高兴等积极类情绪，也体验了沮丧、厌倦等著，在这一阶段厌倦、生气、沮丧、无助等消极消极类情绪。且总体上看，中学生的积极类学业学业情绪呈显著上升趋势，而平静等积极情绪开情绪水平高于消极类学业情绪。始呈下降趋势，因此，初一年级是初中生学业情 运用重复测量方差分析对这十三种学业情绪变化的关键期。 绪进行检验，结果差异显著，即中学生在这十三（三）初中生学业情绪的性别差异分析 种学业情绪的体验水平上存在差异，结合表 探讨不同性别学生在13种学业情绪上的2，中学生各种学业情绪的体验强度从高到低依次差异，结果如表4所示。
80 宁波大学学报（教育科学版） 2011 表4 中学生学业情绪性别差异的方差分析表(n=468) 验水平比男生更加深刻和丰富。 学业情绪 性别 M SD t （四）初中生学业情绪的成绩差异分析 男 本研究还比较了不同成绩学生学业情绪的**高兴 女 差异，具体结果如表5所示，在自豪、高兴、希男 **望、满足、平静、放松等积极学业情绪上成绩越希望 女 好的学生得分越高，而在焦虑、羞愧、无助、沮男 *平静 丧、心烦、厌倦等学业情绪上成绩越好的学生得女 分越低，即成绩越好，学生的积极学业情绪越多、男 **焦虑 消极学业情绪越低。 女 （五）初中生的厌学情绪问题 男 *生气 女 在访谈过程中，班主任们认为初中生最大的男 学业情绪问题是厌学情绪问题，他们对学生厌学**沮丧 女 问题最多的描述是：“情绪问题主要是以上所说***注：表示p<；表示p< 的厌学，差生厌倦情绪比较普遍，课上稀奇古怪焦虑、生气、沮丧六种学业情绪上存在显著差异，的事情都有。”“厌学情绪是一种情绪问题，有进一步的分析发现女生在高兴、希望、平静等积些同学小学的时候成绩就不太好到初中就更加极学业情绪上的得分显著高于男生，同时女生在厌学了。”“最头疼的是厌学情绪，觉得学习太焦虑、生气、沮丧等消极学业情绪上的得分也显苦了，与社会上的各种活动比较，现在也觉得家著高于男生。这一结果表明，女生的学业情绪体长管得太严了。” 表5 中学生学业情绪成绩差异的方差分析表（n=468） 学业情绪 较差 中下 一般 良好 优秀 F P M 自豪 SD M 高兴 SD M 希望 SD M 满足 SD M 平静 SD M 放松 SD M 焦虑 SD M 羞愧 SD M 无助 SD M 沮丧 SD M 心烦 SD M 厌倦 SD
第2期 严鹏展等ğ初中生学业情绪的现状、问题及对策研究 81 在问卷调查中学生的厌学情绪得分不是很没跟上就厌学了，初二开始是学生分化比较严重高，这主要是存在厌学情绪的学生只是较小一部的一个阶段，积极跟消极情绪开始出现，厌学比分，班主任们反应每个班大概会存在几个，但厌较明显。”而从初二到初三，这一情绪转变开始学情绪具有较大的危害性，具有“传染性”，且缓和，即初一到初二期间是学生学业情绪转变的厌学情绪对学生学习成绩的影响较大，较严重的关键期。 学生甚至已放弃学习，因此班主任们对于学生的学生在这个过程中往往由于学业负担重、学这一情绪问题还是相当重视的。 业压力大慢慢开始产生一些消极学业情绪，对学班主任们反映差生对其他同学的情绪影响习渐渐失去兴趣，再加上初一是小学到初中一个也很大，班里差生多两个跟少两个非常不一样。全新的过度阶段，知识结构、难度、学习方法、我们班上有以前有两个差生处于完成不学习的人际关系等都与以前有较大差别，需要一个适应状况，上课经常睡觉，作业不做，有些同学就开期，因而学生较容易体验到一些负性情绪。 始跟差生看齐，为什么他们能睡觉，我们不能， 很多老师反映，有些学生初一期间成绩还后来这些学生都学习也非常无所谓，整体处在放好，但到了下半学期开始出现厌倦等消极学业情松的状态中。”从以上班主任的访谈中可以发现绪，进而上课不听，作业不交，最后成绩开始滑教师较为关注的初中生的学业情绪问题主要是落，等到初三想要弥补的时候为时晚矣。因此，厌倦情绪，这一情绪对初中生的学习影响较大，初一年级生尤其是初一下半学期教师要做好学且具有较强的“传染性”。 生的情绪疏导与引导工作，更多地让学生体验积四、中学生的学业情绪的特点及存在问题 极的学业情绪。 （一）初中生学业情绪的特点 （三）部分初中生存在厌学情绪 从对初中生学业情绪的初步调查来看，其厌倦情绪是教师反应最大的情绪问题，每个学业情绪以积极为主，排在前三位的是希望、高班至少有几个学生不愿学习，不愿做作业，甚至兴、平静，说明初中生在学校的学习基本以“快上课不愿听讲，睡觉。具有厌学情绪的学生往往乐学习”为主。且初中生的学业情绪还呈现出如还是学校里最不遵守纪律和规则的学生，上课讲下特点：首先，存在年级发展特点，随着年级的话、下课在教室追打，不仅自己不好好学习还影增加其自豪、生气、无助、沮丧、心烦学业情绪响其他同学学习。且这种消极的厌学情绪具有较呈上升趋势，而平静、羞愧学业情绪上呈下降趋大的“传染性”，往往能带动身边的学生，造成势，总的来看，初中生的消极学业情绪随着年级的危害具有辐射性。有些教师反应有些学生会觉升高逐渐增多；其次，女生的积极与消极学业情得别的同学上课可以睡觉，可以不做作业，为什绪体验都比男生深刻，即女生的学业情绪比较不么自己不可以，因此也跟着学坏了，无论教师怎稳定，因此，教师要根据学生的不同特点进行处么规劝都不行。 理；最后，不同学业成绩的学生呈现出不同的学促使学生产生厌倦情绪主要有以下几方面业情绪状态，总的来看，成绩越好，学生的积极的原因：首先，随着课业负担的加重、课程内容学业情绪越多、消极学业情绪越低。初中生学业的加深学生逐渐觉得学习很枯燥，不想学；其次，情绪除了以上特点外，也存在以下几方面问题： 有些学生父母对子女学习要求较低，甚至有些并（二）初中生学业情绪存在转变的关键期 无让学生继续求学深造，打算初中毕业就去打从问卷调查的结果来看，初中生的学业情绪工，因而学生已经基本放弃学习；最后，由于网存在关键期，初一年级到初二年级期间是学生络、资讯的发达，学生的接触面越来越广，学生气、沮丧、无助等消极学业情绪显著上升而平静的精力和兴趣越来越分散。 等积极情绪显著下降的时期，在对教师的访谈过虽然具有厌学情绪的学生不多，但鉴于其对程中也发现这一现象。很多老师表示“学生初一学生的危害性以及其潜在影响力，教师应慎重对的时候比较单纯可爱，总体以积极情绪为主。他待，尽量采用疏导与引导的方法，让学生体验更们对初中有种好奇，兴趣较大。但学了一段时间多的积极情绪，从而对学习兴趣。
82 宁波大学学报（教育科学版） 2011 五、建议与对策 3．为学生创设良好情绪氛围 1．做好初一学生的情绪疏导与引导工作 对初中生学业情绪的研究主要是为了能使从调查结果来看，初一年级是学生消极学业学生保持积极的学业情绪，因此除了对学生的不情绪水平显著上升、积极学业情绪显著下降的时良学业情绪进行改善外，教师还应努力使更多的期，因此，这一时期是学业情绪干预的关键时期。学生保持积极的学业情绪。教师在平时的教学或教师在这一过程中要善于观察学生的学业情绪活动过程中可加入游戏、比赛等环节，如有些教变化，当学生由于学习难度较大而出现焦虑、沮师反应他们在课堂过程中往往或让学生分组比丧等学业情绪时教师应以引导为主，对学生的消赛，这样不仅可以让更多的学生参与到其中，同极学业情绪表示理解并对其鼓励。同时，教师可时还可以创设愉快与轻松的氛围，或者有些教师适当对教学内容或作业进行改革，按照不同学生在大扫除中也进行比赛，让一些劳动积极但在学的特点为其布置作业内容或对其作业做不同标习中较少体验到积极学业情绪的同学体验到更准，做到因材施教并让学生体验到更多的积极学多的积极情绪。通过类似这些活动能让学生的情业情绪。最后，对于初一学生，教师应尽量帮助绪基本维持在积极状态，且在良好的学业情绪氛其完成从小学到初中的心理过渡，让其明白初中围中，学生的消极学业情绪也会慢慢得到缓解。 的学习需要付出更多的努力和艰辛，初中学习的参考文献 知识结构、深度要比小学更难。 2．为学生提供专业的心理咨询 ［1］ 俞国良，董妍. 学业情绪研究及其对学生发展的意义[J]. 教除了任课教师对学生的引导外，学生的消极育研究，2005（10）：39-43. ［2］ PEKRUN R , THOMAS GOETZ , WOLFRAM TITZ , et al. 学业情绪还需要专业心理咨询老师的帮助。学生Academic emotions in students' self-regulated learning and 在学习过程中的一些消极学业情绪有时也与任achievement: a program of qualitative and quantitative 课教师有较大关系，因此很多学生并不会把这些research [J]. Educational Psychologist，2002，37（2）：91 - 105. 消极学业情绪倾诉给班主任或任课教师，因而需［3］ 孙士梅. 青少年学业情绪发展的特点及其与自我调节的关系[D]. 济南：山东师范大学，2006：37. 要专业的心理咨询老师的帮助。其次，对于存在［4］ 董妍，俞国良. 青少年学业情绪问卷的编制及应用[J]. 心理较严重学业情绪问题的学生，需要专业的心理咨学报，2007，39（5）：852-860. 询方法来进行治疗，如合理情绪疗法、认知疗法［5］ 唐立，张莎. 中专生学业情绪及其与学业自我效能感的关等，同时也可以通过团体心理辅导等方法对存在系[J]. 中华行为医学与脑科学杂志，2009，18（5）：456-458. 类似心理问题的学生进行团体辅导。 On the Status, Problems and Countermeasures of Junior Students’ Academic Emotions 112YAN Peng-zhan，CHENG Si-ao，SUN Fang-ping （1. Ningbo No. 19 Middle School, Ningbo 315000, China; 2. Institute of Psychology, Ningbo University , Ningbo 315211, China） Abstract: The paper questionnaires 510 middle school students and interviews 8 teachers to find out students' academic emotions and learning initiatives. The results indicate that: most of the student’s academic emotions are positive, of which the first three involve hope, happiness and calmness; differences exist in academic emotions for varied genders, academic achievement and grades; the most serious problem the teachers consider is the sentiment of boredom with some students. Therefore, it proposes that direction and guidance, mental consultancy and favorable sentimental atmosphere be vital to students' academic emotions. Key words: middle school students; academic emotions; emotional problems （责任编辑 赵 蔚）
