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研究性学习阶段小结
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研究性学习阶段小结
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统的总结，明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益作用。可通过修改使用，也可以
直接沿用本模板进行快速编辑。
一、“研究性学习”工作进展情况
学校“研究性学习”方案实施两年来，老师们通过走
出去、请进来，以及校本培训研讨，加强了理论学习，更
新了观念，在科研理念上有了新的认识。
6月进行了“研究性学习”前期调查，并做了分析，调
查结果显示：老师们普遍认为开展研究性学习，首先，作
为指导者的教师应事先进行与研究性学习相关的各方面的
培训，使参与的教师对研究性学习有一个更全面透彻的了
解，更好地开展工作；其次，选题工作在研究性学习中也
尤为重要，是决定整个研究成败的关键，选题时不要过于
盲目，要结合实际情况根据学生的需求以及学生的兴趣爱
好来确定；第三，在实施过程中对于学生的研究要进行及
时的评价、交流，评价要注重研究过程的体验，而且在评
价学生科学文化素质的同时，要融入对学生道德品质、人
格修养、个性特征等方面进行综合评定。第四，要加强研
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究性学习的管理监控，不论是学生或老师，这样才能促使
研究性学习更为合理规范。
学生调查结果显示：同学们普遍喜欢该类型的学习活
动，但希望家长和老师支持指导帮助，希望学校提供更多
的查阅资料的时间和空间，担心查找资料有困难。
家长调查显示：对研究性学习了解不深，希望研究性
学习密切联系学生的生活，评价上要重鼓励发现和赏识。
选题要结合学生的兴趣、爱好。
8月底召开了相关教师的座谈会，初步介绍“研究性学
习”的背景和选题的意义。确定了实施教师、实施班级。
为了保证课题的有效进行，学校觉得将研究性学习作为校
本课程安排到三到五年级的课时计划中，在 9月进行启
动。
三到六年级各推派一个班按照学期计划进行“研究性
学习”，按时完成首次研究任务，然后总结经验，在三到
六年级全面推开，做到班班有小课题研究，同时在学科中
渗透研究性学习。日前，各班小课题研究结题报告均已完
成，并择优汇编成册，在展示中共享劳动成果。
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二、“研究性学习”取得的阶段性成果
经过两年的“研究性学习”实践，学生在老师的指导
下，亲身参与并体验了小课题的确定、研究方案的撰写、
调查、访谈、获取信息、反馈、得出结论等一系列进行研
究性学习的全过程，在这个过程中，学生的与人交往能
力、合作能力、判断能力、分析综合能力等得到提高。同
时得到了家长的广泛认同。实验教师在指导学生进行研究
性学习的过程中，提高了科研能力。各实验班撰写了小课
题的课题结题报告，并以各种形式进行成果展示，如：答
辩会、电子小报、黑板报、合理化建议等。通过初步的研
究性学习与学科教学整合的探讨，为建立学校的校本课程
体系的开发提供了第一手资料。
三、“研究性学习”工程中的问题及建议
经过两年的课题研究工作，通过座谈、走访师生也发
现了一些问题：
1、教师的理论研究水平以及科研能力有待提高。
2、在课题研究的过程中，充分调动各方面（如家长、
社区）因素还需加强。
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3、及时总结与提升的意识有待加强。
建议：
1、定期组织教师进行互动式培训，提高理论素养。
2、下学期进行家长开放日扩大“研究性学习”的影响
力。
3、加强研究实践的管理力度，及时交流反馈信息。
研究性学习阶段小结（2）：
一、对于前一阶段工作的总结
（一）我们对研究性学习的理解和认识
研究性学习是指学生在教师的指导下，用研究或探究
的方式，主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种学
习活动。
对国家而言，这种学习活动是全面推进素质教育，培
养具有主动学习和终身学习能力，具有创新精神，能适应
未来知识经济时代要求的人才打好基础。教育部在《基础
教育改革纲要（试行）》明确把“研究性学习”作为课程
改革的重点，作为综合实践活动的重要内容，并强调学生
通过这种学习和实践，增强探究和创新意识，发展综合运
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用知识的能力。
对学生而言，这种学习活动改变了传统的学习方式，
即改变了传统的教师讲、学生听，教师问、学生答的被动
的学习方式，转变为教师指导，学生主体参与，围绕提出
的问题积极思维，主动学习，积极探究，学生自主选择学
习对象，有明确的预期目标并制定行动计划和实施方案，
探究解决问题。研究性学习，是一种自主选择性创新学
习。它具有探索性、开放性、自主性的特点,重视学生的能
力培养，重学生主体性的发挥，重学生个性的发展。
对教师而言，这种学习活动是摆脱单纯传授知识和应
试教学观念的束缚，抛弃单纯的传授知识和应试教学的观
念，培养具有创新精神的高素质人才。因为研究性学习活
动的形式和内容的无限多样性和不确定性，包括学习材料
的组织、学习方式的选择、学习活动的安排、学习所得出
的结论，都会因人而异，这不仅要求教师在研究性学习活
动中具有突出的指导地位，而且在学生的这种自主性学习
中，教师的指导能力和自身的人格魅力，往往成为激发、
引导学生研究性学习成败的关键，这就对教师提出了更高
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的要求。因此，能否开设研究性课程和能否指导学生进行
研究性学习，将成为衡量一个教师合格与否的标准之一。
（二）我们的具体安排
下学期的课题准备。
选题实行学生自主选题和各科老师定题的双向选择，
课题类型大致有知识探究型、学术研究型、社会调查型三
类，共设立 68项课题，涉及语文、数学、英语、物理、化
学、政治、历史、美术、电脑等各个学科，牵涉到国际国
内政治、经济、文化等各个领域。学生选择的指导教师除
了高一全体教师以外、电脑电教中心的徐国林、曹萍、梁
锦明老师和青少年宫的赖永忠老师等。
研究性学习的活动时间设在每个小礼拜的星期五第七
节和星期日的整个上午四节，研究地点有教师办公室、教
室、图书馆、电脑房。学校为研究性活动的开展提供了极
大的方便。
（三）研究性学习的初步成果
经过一个学期的研究性学习活动，同学们的知识面拓
宽了，在一定程度上提高了分析归纳能力、独立思考能
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力、运用已有知识解决实际问题的能力、团结协作和社会
交往的能力，很多同学通过研究性活动，认知能力得到提
高，自信心显著增强。
截止现在，所有同学的网页制作和论文写作工作都已
经开始，80%的同学网页的主页和基本框架基本搭好，60%
同学网页基本制作完毕，1月 7日前可以完成相关专题网页
制作。个别同学的研究成果已经展示，如：第十一周全国
政治骨干教师到我校参观时，高一（4）的刘德强同学曾代
表高中部用网页的方式展示了“我的编程之梦”，受到与
会所有教师的高度评价。论文写作方面小部分同学已经拟
定提纲，绝大部分同学已经在老师的指导下进入写作阶
段，元旦放假回来可以完成论文的初稿。
二、研究性学习活动存在的问题
（一）教师们在思想认识上存在顾虑：
1.认为学生不具备研究的能力。
有一部分老师认为，目前学生的知识储备与学习能力
都还没有达到进行课题研究的程度，尤其是在高一年级，
开展这样的活动，显得有点强学生所难。
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2.认为进行研究性学习是少数学校学生的事，在目前
的情况下，我们的学生还差得远。有的同志说，上海进行
研究性学习的实践也仅仅是十分之一学校的十分之一学生
参加，我们现在是百分之百的学生参加，对学科学习的问
题还没有解决好的学生来说显得负担过重。
3.认为现在的时间紧，学科教学任务重，学生投入这
方面的时间是浪费。
持这种看法的不仅有教师，还有一部分家长，他们认
为在当前的情况下，最重要的是要解决好学科学习的问
题，认为研究性学习是个软任务，高考不考，有些方面的
事可以让学生进入大学以后才考虑。我最近就看到一位家
长要求学校停开研究性学习的课程。
（二）产生这些问题的主要原因：
产生这些现象的原因是多方面的，我分析主要有以下
几方面：
1.我们对研究性学习的认识不到位，存在偏差，将
“研究性学习”与“学术研究”混为一谈，这是两个根本
不同的概念。
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2.我们对研究性学习的目标定位不够准确，希望值过
高，有点不切实际。
3.教师在行动上对学生的研究性学习所给予的支持与
指导还缺乏力度。
4.时间的保证存在一些问题，有的时候占用了学生的
研究时间。
5.对学生的研究方法的指导上还不够，指导策略不符
合学生的实际需要。
（三）当前值得思考的问题
1.怎样才能处理好研究性学习与学科学习之间的关
系。
2.竞赛类的培训，是否纳入研究性学习的范畴。
3.高中阶段的研究性学习怎样安排才合理。
三、我们应该采取的措施
（一）认真 转变观念，努力培养研究型的教师。
研究性学习活动开展的关键在于教师。
从研究性学习的特点与目标来看。一方面，研究性学
习在内容选择和设计上具有开放性、综合性、社会性、实
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践性、问题性等特点，既无任何参考书目可参考，又无任
何现行模式可依照，而要有效实施这门课程，提升教师素
质是关键。另一方面，研究性学习以改变学生的学习习惯
和学习方式为目标，而要改变学生，首先要改变教师。改
变教师教育观念和教学方式将是改变学生学习方式的前提
和保证。
转变教师观念，从长远的角度来说，立足于国家的兴
盛，培养适合未来发展的人才，我们现在进行研究性的学
习是十分必要的。从现实的角度来说，随着高考改革的不
断深化，高考的指挥棒越来越体现在人的能力培养，育人
成材的观念，也不再把升学作为考核学校质量的唯一标
准，而重视学生的终身的发展。廖校长在去年的高中部教
师大会上就提醒我们，“高考在改革，请老师们以新的观
念来认识高考，不能老抱着原来的观点，认为高考只是考
学科知识。如果我们还按照原来的观念和做法去应战高考
的话，肯定失败，我们提出的近期、中期、远期目标，一
个也实现不了。”
目前老师感到比较困难的是，由于承担了繁重的教育
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教学任务，分不出更多的时间来进行教育理论的学习，也
难以抽出时间进行资料的收集和研究，这样，教师指导学
生进行研究性学习有一定的困难，在一定程度上也降低了
研究性学习的质量。因此，要造就一批研究型的教师，必
须加强教师的教科研活动，这是我们提高教师业务素质的
一个重要方面，也是我们成功开发研究性学习课程的关
键。
从国内研究性学习的实践来看。上海的一些学校的实
践经验给予我们很多有益的启示。但是我们也看到，支撑
各校实施研究性课程的一支重要力量是上海市内的高校和
科研机构；华南师大附中的情况亦复如是。各校的经验反
映了研究性学习对课堂教学的积极作用和有效价值。我们
学校要充分利用本校本地的各种教育资源，主要依靠本校
的教师。因此，培养出一批研究型的教师对我们来说是十
分重要的。
（二）研究性学习的培养目标定位要准确。
定位：指导学生切合自身的知识实际、生活实际、社
会实践中选择和确定研究课题；指导学生如何运用所学知
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识解决实际问题；指导学生通过研究性学习的尝试学会学
习，学会创造。
研究性学习一定要“面向全体学生”，这是为每一个
学生提供平等的发展机会，而不是知识传授意义上的让每
个学生达到一定标准的学习结果。每个学习者可以根据自
己的情况，在课题组里找到自己的角色位置，并在某一方
面获得更为充分的个性化发展。.
对研究性学习的定位是否准确，是我们开展好工作的
一个重要的因素。
在目前的情况下，研究性学习的定位，我个人认为应
该首先要弄清几个概念之间的关系。
1.“研究性学习”与我校课程改革的关系。
我校课程改革的目标与国家教育部的课程改革目标是
一致的。廖校长在对碧桂园教育模式三种课程的比较分析
中，对个性特长课程进行了全面的阐释。从课程目标、教
学内容、教学过程、教学方式、教学方法、师生关系、教
学评价和教学安排 8大方面做的深刻而具体的阐释，对我
们理解研究性学习与我校课程改革的关系是有很大作用
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的。我校个性特长课程与研究性学习，从本质来说是一致
的，都是要充分地发展学生的个性，培养学生的创新能
力，为 21世纪培养人才。我校三大课程融为一体，为学生
从兴趣的产生到形成特长，提供了很好的发展条件。现阶
段充分发挥我校课程改革的优势，结合我们学生的实际，
积极开展研究性学习，是有很大便利条件的。
2.“研究性学习”与“课题研究”的关系。
“研究性学习”和“课题研究”有着本质的区别，我
们进行的是一种学习，是“一种象科学家一样工作”的学
习，形式是“研究”，但实质是学习。研究性学习，学习
是首要任务，一是学习文化知识，二是学习如何获得知识
如何用所学的知识去解决问题。因此，研究性学习的过
程，如何获取知识，是我们的任务。而真正的课题研究则
更强调对未知世界的探询，更注重研究结果。两者比较，
我们就不难看出，研究性学习是学习“研究”的程序，探
知“研究”的基本方法，训练“研究”的基本能力，培养
“研究”的基本素质。如此而已。它与科技工作者进行课
题研究，运用科研的方法，力求解决工农业生产和科技领
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域的问题，促进科技的进步，重视研究的结果，目的不一
样，手段不一样，要求也不一样，二者有着本质的区别。
如果我们以对待科技工作者的要求来看待高中学生的研究
性学习，显然是不切合实际的，是拔高要求的一种表现，
更是定位不准确的表现。对学生来说，这是不公平的，对
教师来说，也平添了不少的烦恼。
3.“研究性学习课程”与学科课程的关系。
实施“研究性学习”课程，以优化课程系统为目的。
学习知识和认识社会需要在“接受”和“探究”两个方面
下工夫。研究性学习主要是进行探究性的学习。是学生在
做中学习、做中感悟、做中提高的一种学习。这种课程是
学生运用学科知识去探究现实生活中的一些问题的解决方
法，从而学到更多知识、培养各种能力的一种学习。“研
究性学习课程”与学科课程的关系可以说是相互关联，互
为依存的。因为单纯的传授知识，它会抑制学生探究的热
情；单纯的（脱离知识传授）研究，它不可能是高水平
的，也不符合高中生学习实际情况。所以，我们要注重这
种课程内容的研究性，注重它们两者之间的相互融合性。
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4.“研究性学习”与兴趣活动和竞赛活动的关系。
我们要以兴趣为主导，逐渐引导学生向研究性学习转
变。
兴趣是最好的老师，是学生学习、求知的一种动力。
在兴趣的导引下，学生会自发地去观察、探索一些有意义
的问题；教师要引导他们进行自主性选择课题。研究性学
习是学生对生活中感兴趣的问题进行探究的活动。因此，
重视学生对一些事物的兴趣，引导提升他们探究的层次，
对我们开展研究性学习是十分有利的。
组建研究性学习课题小组。其中课题的选定是学生不
易把握的。借助中学生的各种比赛活动可以促进研究性学
习，研究性学习的成果也不能是一种模式，论文、报告、
表演、艺术作品等都可以。
竞赛内容也可作为学生研究的课题。
竞赛的准备过程，往往就是研究性学习的实施过理。
在这过程中，学生运用旧知识，去探究问题，解决问题，
获得了新知，深化了旧知，培养了实践能力，训练了创造
意识，发展了创新思维。学生在这种准备过程中对学习对
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人生会有顿悟，那更是莫大的收获，莫大的惊喜。
学科竞赛的训练是否也可以纳入到研究性学习的活动
中去，我们也可以进行这方面的尝试。
5.“研究性学习”的结果与过程的关系。
廖校长在个性特长课程的教学评价中说：“评价指标
主要体现在学生独立研究的过程和成果上”。这说明，研
究性学习的过程与结果是同样重要的。在目前研究性学习
的初步实施阶段，研究性学习的活动过程是最重要的，研
究的结果重要，但不是我们追求的唯一目标。课题研究是
学生进行研究性学习的一个载体，学生通过这样的载体了
解什么是研究，应该怎样去选择课题，怎样去制定研究计
划、安排研究活动等等。至于这一结果是否正确，是否有
实际的价值，不是最重要的。因此，我们在研究性学习的
过程中，应该强调“四重一主”的原则：
（1）重能力——在学生研究性学习的过程中，要重视
学生能力的培养，特别是学习能力、创造性思维能力的培
养。
（2）重过程——在学习的过程中，要重视知识结论产
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生过程的学习，要引导学生从已经掌握的知识，经过探究
学习过程，获得新的知识。
（3）重问题——在学习的过程中，要重视学生发问，
鼓励学生带着问题学习，并努力探究解决问题的方法；
（4）重个性——在学生学习的过程中，要重视发展和
张扬学生的个性，鼓励学生勇于发表独立见解，敢于标新
立异。
（5）主体性——在整个学习过程中，要充分尊重和发
挥学生的主体性，形成主体参与、自主实践、主动探究的
学习氛围。
（三）研究性学习的内容安排要恰当。
注重课程内容的研究性，做法是：分层次、分对象、
分学科地解决具体问题。根据学生的实际情况，对研究性
课程的教学要求大致分为三个层次：1、是作为学习知识的
策略，2、尝试解决学科性的问题；3、尝试解决综合性的
问题。
结合我们高中部学生的实际情况，我们进行研究性学
习的内容安排大致可以确定为：
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(1)高一年级
第一学期前半期，由部综合实践课程组的教师分班授
课，每班固定一名教师组织研究性学习资料的学习，使学
生初步掌握研究性学习的一般思路和方法。通过讲授，使
学生了解科学研究的思路和方法。结合需要研究的内容，
给学生提供选择的若干题目，做研究的前期准备。
第一学期后半期，组织校外教师和有关的专家讲座，
组织学生外出考察。通过这些活动，使学生开阔视野，感
受专家学者严谨治学的态度和献身于科学的精神，培养学
生接触自然、社会的兴趣，学会发现问题、提出问题。根
据实际情况，向学生提供研究项目，每个学生选择其中的
一个问题或自选课题，自主研究，完成论文报告，按要求
提供有关数据、观点及处理结果或结论。部门统一组织评
估、评比，期末召开总结表彰大会，并举行优秀论文报告
会。
第二学期，围绕课题进行教师指导下的探究学习，培
养学生的主题意识、创新精神和实践能力，培养学生的团
队精神和合作意识，提高科学研究的能力和水平。
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学生在老师指导下进行课题研究学习，分五个阶段进
行：
第一阶段，课程准备阶段。
1.明确指导教师；
2.提出课程方向（一般为主题内容）；
3.制定开展研究活动的有关要求和各种表格，提供学
习和宣传材料；
4.学生自主制定研究实施计划，并上交学校。
第二阶段，课题评审阶段。
组织指导教师对学生提出的研究课题进行论证、修
正，正式确定研究课题。
第三阶段，课题研究阶段。
学生根据课题研究方向，在教师的指导下，自主合理
安排每周的研究活动，每个活动小组成员要有明确的分工
和任务职责，要有详细的活动情况记载，每次活动结束指
导教师签字。所有活动资料待研究活动结束后脚学校保
管。通过收集资料、实践研究、提炼观点、谋篇构思、撰
写论文等方式最终完成问题解决的全过程，并汇报成果。
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第四阶段，课程研究质量评审阶段
第五阶段，课题研究总结阶段。
(2)高二年级
积极巩固高一年级的研究性学习的成果，由学生进行
独立的研究性学习，按照高一年级第二学期的要求考核和
检查学生的研究性学习的活动。
（四）教师的指导要得法。
1.研究性学习的课题选择要恰当。
北大附中倡导学生参与“微型科研”，培养学生的科
研意识。它的特点：一是微，是指题目比较小，有的题目
虽然不小，但学生也仅做其中的小部分，以适合中学生年
轻和从事研究的精力和时间少的特点；二是研，一定要进
行研究，对中学生来讲，研究成果不是重要的，重要的是
在研究过程中培养科研意识和研究性的思维方式，学习科
学探索的方法和技巧，为今后从事科研奠定初步的基础。
2.研究性学习中教师的指导策略。
（1）激励提出问题的策略。学生“提出问题”的过程
是一个思维发散的过程。教师必须激励学生从不同角度提
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出问题。只有提出问题，才能解决问题，某种程度上讲，
提出问题要比解决问题更重要。而在这个过程中，培养了
学生敏锐的观察力，自主的精神，提高了学生的思维品
质。所以教师要激发学生探究问题的兴趣，激活学生探究
创新的研究性思维。
（2）“交”回问题的策略。学生的各种问题，当然都
需要解决，但并不是全部都必须由老师帮助解决。对一些
简单的问题，完全应该交给学生去完成；较难的问题，由
学生课后探究完成；学生实在不能解决的难题，教师指给
方向，交给方法，指导学生去解决。这样，既锻炼了学
生，而且减轻了教师的负担。
（三）质疑存异的策略。凡是有争议的内容，只要不
涉及是非、品质、道德、法律的关键，不是谬误，尽可能
“存异”，很多情形下，成长中的青少年对没有正确结果
答案的收获，远远超过唯一正确答案的收获。这在心理发
展中是至关重要的。让学生们在成长中不断地去经历，思
索，探究，走向成熟，完美。比如历史上“推敲”的典
故，讲明了反而没有“模棱两可”更妙。
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3.要引导学生要转变学习方式。
学生要自主地去探究学习，变“老师要我学”为我向
老师学，向其他人学习，向书本学习，向一切可能的媒体
学习。一是强调自我探究；二是强调广泛学习，从社会
中、生活中、生产中学习，借助信息通道学习，牢牢树立
人生无处不可学，人生无时不可学的求学观念；三是强调
合作、互相学习；四是强调规范的研究性学习，学做专题
研究，为日后的科研工作奠定良好的基础。五是强调创新
学习，只有创新的才是自己的，才是真正有生命力的。
4.要注重思维方法的指导。
创新的学习，必须有科学的思维方法。求异思维、逆
向思维、发散思维、类比思维、右脑思维、非言语思维、
次协调思维、辩证思维，以及著名的头脑风暴法等，都是
人类思维研究中的结晶，让学生尝试运用这些思维方法，
犹如在学生脑海中打开了另一世界的美丽风景，当学生习
惯于运用这些科学创新的思维方法，则是获益终生的。
（五）要充分发挥信息技术的优势。
开展研究性学习，目前学生遇到的最大困难是缺乏研
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究资料。因此，通过研究性学习，培养学生的信息获取能
力、分析能力与加工能力，使之具有自我
获取知识与更新知识的能力，确保学生在研究性学习
的过程中，充分发挥主动性和创造性。教师引导学生应用
信息技术，使现代化教学媒体作为学生主动学习、协作式
探索的认知工具，这是十分必要和极为重要的。
在学生进行研究性学习的过程中，信息技术为学生的
认知过程提供了有利的条件，为学生提供了丰富的、生动
的学习资源，为学生提供了许多发现知识、探究知识和表
达观点的有力工具。因此，鼓励学生积极地使用信息技
术，充分发挥学习的主动性和创造性，培养学生的创新精
神和实践能力，就要实现研究性学习的期望目标。
（六）检查要及时到位。
“高中部要成立课程改革研究领导小组，季校长要任
组长，亲自挂帅加大力度。要把富有改革创新精神、改革
思想比较突出的领导和老师吸收到研究小组中，加快研究
步伐，制定时间表，尽快拿出课程改革方案。”这是廖校
长对高中部教师的殷切期望。因此，我们讲检查到位，有
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两个含义：一是我们部门的课程改革工作是否已经开展
了，开展得如何；二是我们学生进行的研究性学习的活动
开展得怎样了，是否已经达到我们预定的目标，他们的各
项活动是否已经按照计划进行。在今天的形势下，我们执
行新的课程计划，要将课程改革的要求落实到我们日常的
教学工作中，结合我校的实际不断检查，不断改进，不断
完善。
