（信息化知识）论小学教学
信息化的意义与实现
论小学教学信息化的意义和实现
内容提要：随着社会的进步尤其是社会信息化的迅猛发展，信息化教学已是大势所趋。
可是对于教学信息化到底是何等模样？究竟有多大的意义？如何实现？这些问题对于很多
教育工作者来说仍不是非常的清楚。本文从小学教学面临的现实问题出发，试图通过对上述
这些问题的浅显论述，从整体上揭示小学教学信息化工作的方向、实现途径以及实践要点。
本文指出，实现教学信息化的关键，于于信息化教学平台的建立、运用和运作。
关键词：信息化教学平台；资源库；整合；理性研究；
动因
中国是具有五千年文明史的古老国家。自古以来，教育的重要性为国家和民
众所认同。教育的方式方法，壹直于不断发展变革。然而，教育的发展滞后于社
会的整体发展进步，这是不争的事实。新的时代需要新型的人才，因此迫切需要
革新的教育，这壹观点不会有太多的争议。关键于于，革新什么，如何革新。要
解答这个问题，先让我们来粗略见壹下小学教育中几个主要角色的现状：
角色 A：教师。教师的工作非常烦杂。主要工作和时间的安排大致有以下几
项：1，备课、制作课件；2，上课、批作业、考试；3，和学生交流、主导班级
管理；4，电话或家访的形式和家长交流学生学习情况；5，教学研究；6，参加
学校的各项会议；7，担负领导职能的教师担负学校管理、向上级部委办局汇报
工作、上报数据的工作等等。其中有很多工作均带有很大的重复成份。举个例子
来说：壹个班有四十个学生做壹张试卷，每张 40道题。那么，壹个教师批完试
卷需要做 40X40=1600次对错的判断，其中每壹道题，均可能会有多个学生给出
同样的答案。简单的壹件事，每个教师经常于这样做，只是可能或多或少没有察
觉到这其中存于了大量的重复劳动而已。
角色 B：学生。学生的活动相对简单得多：1，上课、做作业、考试；2，参
加校内外公共活动；3，玩。学生的角度来讲，他们于重复劳动方面的表现且不
突出，事实上，小学学生的教育，很大程度上同壹个知识点往往确实需要不断地
重复，这和教师工作有很大不同。学生掌握知识的程度，和学习的方式方法密切
关联。达到同样的学习目的，新颖的、情景化的、生活化的甚至具有对抗性的环
境往往能做得更快更好。这些也越来越为大家所认识且不断被事实证明，可是要
能真正全方位深层次实现，往往无从下手，困难重重。
角色 C：家长。家长于教学方面所能做的更少、更为简单：1，监督孩子的
作业；2，和任课老师交流壹阶段孩子的动向。等等。
从上述分析来见，这三种角色于教学上所反映的问题可谓特点鲜明：教师，
被大量烦杂的、重复的、低效率的工作所累，往往顾此失彼，疲于应付；学生的
学习过于呆板、过于程式化，综合能力的培养和品德的培养普遍性的不足；家长
对孩子于学校的成长和教师的工作缺乏了解，难以达成共识形成配合，家庭教育
和学校教育难以形成整体、互补互动……小学教育的现状，对于三种角色来说，
很大程度上能够说形成了这种困局，非常痛苦。通，则不痛，只有建立了壹个整
体性新型教学平台，才能打通这壹困局，壹切迎刃而解。教学信息化，将是解开
这壹困局的壹把钥匙。
教学信息化的解决方案
一， 数字化和信息化的概念
二， 首先来明确壹下什么是数字化，什么是信息化。数字化、信息化的概念
且非现代才有。古代的烽火台，以烽火为信号传递敌人来犯的信息，就是壹
个很成功的案例。然而由于它用火光的明灭来传递信息，所以这种载体仅能
承载“是”和“否”这样的简单信息。计算机特别是互联网络的出现解决了
载体的问题，使得复杂的信息能够通过标准化的模式进行海量的存储和传递。
数字化和信息化的概念不尽相同，往往人们将其混为壹谈。举个简单例子，
将壹篇稿件录入电脑，其实就是壹个数字化的过程。数字化只是标志着形式
的转化，如果将录入的资源根据需求转化为针对性的信息，且能够通过某种
平台传递，形成信息流为用户群体所用，则能够称之为信息化。因此，数字
化是信息化的基础，信息化是数字化的扩展和延伸，也是目的；数字化能带
来工作效率的大幅度提高，而信息化则能于数字化的基础之上，实现数据资
源的优化整合，用户行为更加有的放矢，具有明确方向指引。数字化和信息
化于各方面尤其是现代战争中体现出的强大效能有目共睹。掌握且运用信息
化的实体和运用传统手段的实体之间的竞争，就犹如美军之于伊拉克，将完
全是不对称的竞争。
三， 打造标准化平台的意义
四， 了解了数字化和信息化的概念之后，我们不难联想到信息化于教学中的
应用可能带来的极其诱人的前景和深远的意义。我们能够通过优化整合，来
最大限度地减少教师的重复劳动，从而把时间精力更多地投入到学生及教学
研究中来；我们能够通过数字化的方式，来营造更加符合学生成长的综合活
动机会和环境；我们能够利用信息化的手段，为家长提供透明的、翔实的、
可操作的学生成长记录和分析，从而形成学校、家庭共同完成对学生的教育；
我们能够通过信息化的方式，形成这三者间简便而有效的互动；仍能够实现
市、区各级教育主管部门对各校的业务指导、高效管理。目前，很多学校均
于此方面有所尝试和实践，均带来了壹些积极的成效，所不同的于于各自信
息化的理念的差异、实现方式的差异而带来的成果大小之差。事实上，从整
体而言，这些实践均止于很浅的层面。我们首先需要建立壹个标准化的信息
化教学平台，来作为解决方案。
五， 信息化教学平台的表现形式
六， 建立壹个标准化的信息化平台至关重要。这是由于信息化的需求可能来
自于各个方面，如果不对多方面的需求进行整合，将会出现类似这样的情况：
壹个教师向学校和教育局提交壹篇论文，有可能需要登录到校园内系统，然
后再登录到教育局系统。而事实上这壹事项只需要壹次登录，壹次操作就能
够完成了，前提是有且只有壹个标准化的平台。
七， 当前，很多的学校建立了自己的网站，作为发布信息的窗口，但这且不
是信息化的全部，采用 web的方式作为标准化的用户界面值得肯定，可是问
题也是显而易见的：首先，目前的校园网站大多只是起到了文档发布的作用，
且没有涉及到教学过程本身，尤其和教师的核心业务关系不大；其次，由于
网站和日常工作及教学相对隔裂，导致网站的存于不仅不会减轻教师的工作
负担，相反无形中增加了教师的工作量；再次，校和校，网和网间横向纵向
均无法互连互通，相互间资源重建不可避免，信息无法形成可管理的自由流
转，即形成不了信息流，而形成不了信息流的信息化不可能是真正意义的信
息化，于是也不能全面享受到信息化带来的诸多好处。最后，由于“网站”
本身解决不了这些核心问题，因此信息化工作于学校中普遍不受重视，学校
壹般宁愿花大笔投资用来硬件建设，而不愿于软件建设上加大投入，从而形
成信息化工作的表面化和空洞化。
八， 因此，比较理想的信息化教学平台模型应该是这样的：
九， 1，是壹个能够衔接的、可分可合的整体。任何壹个用户只需壹个入口就
能得到所有有关于自己的，或者能够得到的信息，从而解决关心的问题；各
个学校甚至包括主管部门，只使用壹个标准的平台内核，可是有个性化的设
计和内容侧重。
十， 2，是壹个资源库。这些资源根据权限规划开放给不同的群体。各种类型
的资源以链接的形式实现兼容；这些资源能够于前端以各种形式展现，包括
提供给学生的趣味化或游戏化的、切合学生学习心理特点形式的学习内容。
十一， 3，是壹个教师工作平台。教师除了资源共享带来的便利外，仍应通过专
业开发的业务处理工具，尽可能地减少重复劳动的机会；
十二， 4，是壹个绩效管理工具。能够通过对数据资源中绩效分析，将教学活动
和内容建立于数字分析研究基础之上，变感性教学为理性教学。
十三， 5，是壹个可定制的平台。能够根据学校的差异、地区的差异、用户群体
的差异于不改变内核的基础上提供不同用户界面和解决方案。
十四， 6，是壹个能够扩展的平台。这种扩展会有俩层含义：从纵向上能够根据
时代的需求进行升级调整；从横向上能够根据教学业务而进行自主定制。
信息化教学平台的运行支撑
于明确了信息化平台的模型和方向之后，需要进壹步了解如何支撑这壹平台的运
作和如何利用这壹平台实现信息化教学。
一， 这种平台的实现必须是块上投入，各校共享，而不是每个学校均去开发
壹套这样的平台。因为学校间业务相差不大；其次这种平台的具体开发难度
超乎想象，学校根本不可能有这样的开发能力承担这种责任，如果以校为单
位开发只能仍是局限于校园网的形式小打小闹，形成不了气候解决不了根本
问题；再次，各个学校独立的投入开发势必造成各自平台间未来无法有效整
合，造成各种资源极大的浪费。最后，学校和主管部门间无法形成壹个有机
整体，行政资源无法做到最优化。因此，这种信息化平台的建设只能从区或
市甚至更高层面壹盘棋来考虑。各个学校需要考虑的，仅仅是如何利用好这
种平台为自身的教学、发展服务。
二， 平台的实现必须整体规划，分步实施。上面讲到，这种平台包含的细节
纷烦复杂，绝不可能壹步到位。同时，学校、学生家庭的电脑普及率、上网
率的提高需要壹个过程。因此，我们能够根据实际情况，按整体的、经过充
分论证切实可行的方案，分步来实施这种工程。反言之，也且不壹定要等到
硬件等条件人人均具备了，再来做这项工作。据抽样调查，觅小壹年级学生
家庭电脑普及率为 80%左右；上网率为 50%左右，应该是壹个很高的比例，可
是不能因为有 50%的家长仍没有上网而止步不前，当学校能为家长提供透明有
效的数据，直接或间接参和到对自己孩子的教学中来的时候，必然会强烈刺
激家长的电脑普及、上网的紧迫感。另外，信息化教学绝对不是赶时髦，应
该避免只追求形式，而不注意内于实质研究的倾向。
三， 学校应该研究于新平台下的新的教学思路和自己的办学特色。平台仅是
壹种框架壹种模式，教学方向和内容的建设才是真正的信息化教学的精髓和
实质。而且学校完全有理由用新的平台来打造出自己的特色和品牌，于校间
横向竞争和资源共享互补中获得共同的提高。
四， 学校必须逐步培养壹支专业化的队伍来为信息化教学做技术支撑和指导，
这样的队伍可于学校内容建立，也能够借助社会的力量。这种支撑服务的内
容包括：软硬件环境的维护；信息化教学平台的维护；内容资源的管理等等。
目前，大多数的学校几乎均面临计算机无人维护，病毒泛滥、带病运行等壹
系列头痛的问题，而学校电教老师同时仍必须负担上课的任务，这个问题不
解决将会极大的妨碍各所学校于信息化教学上的进展和努力。
五， 必须进行信息化关联知识和技能的培养和锻炼。这个工作首先应于教师
队伍中推开，学校的领导层更是要先行壹步，做到“先有意识，后有理论，
再有技能”。新的形势下教师应该也必须领会信息化教学的系列概念，掌握实
施信息化教学的能力。这种概念和能力的培养，能够各方面多管齐下进行：
1，进行系统化的培训形成概念和理论；2，进行经常性的培训以获取新的技
术和知识；3，进行专题性的研讨共学、共享心得、成果，共同进步；4，行
政推动，逐步养成遇到问题第壹时间首先想到信息化的手段来解决问题的好
习惯等等。
教学信息化给教育工作带来的现实意义
一， 减轻教师负担，实现教学工作便利化；
二， 首先，由于实现了资源的整合，能够使得同样的工作教师的工作压力大
幅度降低，这是信息化推进工作能否获得广大教师的拥护，从而能够持久、
能否成功的关键。之上面的批卷例子而言：同样是壹个班 40个同学每卷 40
道题，原来壹道题我们需要批 40次且计 1600次，每道题如果平均有 5位同
学做错，我们需要记忆 40X5=200个错误人次。而采用信息化手段之后，这项
工作变成下面的样子：
三， 从上图能够见到，这壹过程原来需要批卷操作 1600次，当下我们也许只
要 50次操作即可完成同样的任务了，不仅如此，我们仍能够由此得出以各种
口径统计的多方面的统计分析方案，从而使得随后的试卷分析教学更加有的
放矢。
四， 挖掘数据资源，实现教学研究理性化；
五， 传统模式下，我们如果需要立即针对某壹学生壹段时期内的学习情况给
出明确的变化走势，接下来针对每个班壹段时间内的学习情况给出变化走势，
这些事情只能凭任课老师的感觉，说到精确不太可能。而信息化教学模式下，
由于所有的学生的学习情况转化为数据进行了有机的存储，因此能够于需要
的时候任意调用统计整合，快速生成教师或者学校需要的分析资料，从而给
工作的思维和行为带来根本性的变化。教学研究理性化是教学质量获得整体
飞跃的关键。
六， 扩大教学参和，实现教学模式畅开化；
七， 由于信息化平台给家长提供了直接或间接参和自己孩子教学的窗口和平
台，必然促使家长创造条件，积极地参和这项有意义的工作。同时，教师、
家长间沟通更为紧密、步调更为壹致，俩者间也更容易达成理解，因此将为
学生的成长提供更为良好的环境，真正将学校教育和家庭教育整合为壹个整
体，不仅对学习本身，对学生的健康思想、良好品德、习惯的养成具有非常
重要的意义。
八， 形成互连互通，实现教育管理壹体化；
九， 由于壹个行政区域内学校和学校间，学校和主管部门间采用了同壹个标
准同壹套平台实现了互连互通，使得整个区域内的教学工作面貌焕然壹新：
学校间通过资源共享和个体竞争相互促进，使得区域内学校的教学水平有整
体性的提高；同时，主管部门对学校的管理更为便捷、更趋于理性，行政流
转的流畅程度将达到壹个前所未有的高度。
尽管是泛泛而谈，可是上述对于小学信息化教学的设想仍是给我们了壹个大
致的轮廓和诱人的前景。当前，校间的竞争、区域间的竞争越来越从追求时尚，
壹味求新转向内涵的营造，品牌意识也越发深入人心。信息化教学不是壹种时尚，
而是壹种方向，它事实上更包含了内涵的营造。信息化教学上的努力是最容易超
越别人的壹方面，正因为如此，也将是最容易被别人超越的壹方面。进行信息化
教学的系统化研究和实践，刻不容缓。
