混合学习理论在高职_计算机基础_课程教学设计中的应用研究
第一章绪论
传统教育的教学模式以教师为中心，主要依赖于教师讲解、学生被动听的
班级授课模式。在这种教学模式下学生习惯于仅仅接受教师传授的知识，
很少进行主动的探究学习，所以也就造成了学生不善于创新和不敢创新的
局面，最终导致不能发挥学生的主动性、积极性和自主性，从而影响学生
对知识的建构。随着社会的发展和进步，对学校培养的人才提出了越来越
高的要求，尤其是信息社会的到来和教育的信息化，对传统的教学提出了
严峻考验和挑战，需要因地制宜，因时制宜，多多联系社会实际，培养出
符合社会实际需求的人才，原有的传统教学改革也势在必行，混合学习应
运而生，为传统教学存在的问题提供有效的解决途径。网络学习同课堂教
学相比较，学生具有很大的自由性，伴随着这种自主性的是较强的责任感
，需要学生必须具有学习动机、通过自律来完成学习任务，而且学生的自
主学习策略必须适合自己的认知特点与原有的认知水平。所以，教育设计
者必须考虑因材施教的教育原则，对传统教学因素也不容忽视。
1.，研究背景目前社会对学生信息素养的要求21世纪的社会成为信
息社会，要求人们的信息素养同步提高，必须能够存储信息、传送信息、
选择信息和处理信息。北京师范大学何克抗教授提出“为了能适应信息社
会的经济发展，信息社会所需的新型人才必须具有很强的信息获取、信息
分析和信息加工的能力”①。因此对于原有的计算机基础课程的教学，不
再是取得考试合格证书或者通过必要的等级考试为主要目的，而是要求学
生能够独立的处理、解决实际情境中遇到的问题，对学生的要求大大提高
了。随着信息社会的到来，各行业、各企业实体间的沟通、交流日益频繁
，对于一些常用的计算机基本技能已经成为必备的手段，不分专业的要求
掌握这些基本技能，以应对将来的工作。现代教育技术和网络技术的发展
和结合，为广大学习者的学习需求提供了有力的技术支持和方便的交流平
台，使得信息的及时传播、接收和处理得以实现。一定程度上帮助学生在
求学期间，能够比较方便的了解社会人才的需求，加强学生求学期间的社
会实践能力，为将来的就业打下良好的基础。《计算机基础》教学的改革
也势在必行。
当前高职院校学生综合素质现状当前，高等职业技术学院的学生普
遍存在以下的特点:(1)学生的学习自觉性和自控力相对薄弱，缺乏良好的
学习方法和学习习惯;(2)对学习缺乏足够的自信心，从而经常伴随着失落
、仿徨等不良的学习情绪状态;(3)对学科知识学习兴趣明显不足，秉承着
教师主体的传统教学观念，认为学习是教师的事情，习惯于被动接受式的
教育，缺乏主人翁意识，进而造成对学习缺乏兴趣情况;(4)对于计算机基
础课程来说，学生原有的知识水平存在明显差异，使得传统讲授型教学模
式表现出明显的不足，迫切需要寻找一种革新式的教学模式，创设一种平
等交流、充分尊重的环境，增强学生的学习自信心和学习兴趣，改善教与
学的关系，改善教师和学生的关系。混合学习理论指导下的教学活动大大
增加了师生互动空间和时间，同时也为学生能够比较自主灵活地选择学习
内容创建了条件。
传统教学的反思传统的课堂教学是典型的“以教师为中心，以传授
知识为主”的学习方式，教师是知识的传授者，也是主动施教者，掌握监
控整个教学活动的过程;而学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接
受者。学生知识的主要来源是教材，还有教学参考书，这些选择权都掌握
在教师手中，整个教学活动也都是以教师为中心来开展的。〔‘，到目前
为止，传统课堂教学依然是职业院校教育教学的一种重要学习方式，因为
传统教学自身有以下优点主要表现在〔2)(1)善于发挥教师的主导作用。
教师根据教学大纲和教科书的规定，科学地组织整个教学过程，学生在教
师的指导下开展学习活动，能够快速、有效地掌握系统的科学知识。(2)
有利于教学的组织管理和教学过程的宏观调控，对教学环境的要求比较低
，教学效率比较高。(3)便于师生之间的情感交流，充分发挥情感教育在
教学过程中的作用。(4)教师对学生个人情况的了解，可有针对的实施“
因材施教”的方针。但是随着社会的迅速发展，尤其是经济的腾飞，对人
才培养的要求质量也水 参考文献
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摘要 4-5 Abstract 5 目录 6-8
第一章 绪论 8-16 研究背景 8-11
目前社会对学生信息素养的要求 8-9
当前高职院校学生综合素质现状 9
传统教学的反思 9-10 混合学习模式——
将传统学习的优势和网上学习的优势相结合 10-11
国内外研究现状 11-13 国外研究现状 11-13
国内研究现状 13
本论文的研究目的和研究内容 13-14 研究目的
13-14 研究内容 14
研究方法 14-16 文献研究法 14
观察法 14 访谈法 14-15
行动研究法 15-16 第二章 理论探讨
16-30 混合学习的教育思想和学习理论 16-17
建构主义 16
协作学习理论 16 主导-主体理论 16-17
混合学习的定义 17-20
国外学者的定义 18-19 国内学者的定义 19-
20 混合学习的应用模式 20-21
Purnima Valiathan模式 20
Barnum和Paarmann模式 20-21 混合学习的内涵 21-25
学习理论的混合 21-22
传统课堂教学与在线学习相结合 22-23
各种媒体工具的混合 23-25 混合学习与计算机教学
25-30 计算机基础教学的改革 25-26
计算机教学改革的方向体现混合学习的理念 26-27
计算机基础教学与混合学习 27-30
第三章 计算机基础课程混合学习方案的实践设计 30-51
分析学习对象 30-37
分析学习对象的来源 30
分析学习对象的非智力因素 30-37 选择学习内容 37-
40 选择教材 37-38
选择教学参考书 38-39 相关杂志、报刊 39
网络资源 39-40
教学设计模式 40-51 教学设计模式概述 40-41
教学设计的基本过程 41-42
几种典型的教学设计模式 42-47
确定学习组织形式 47 教学方法 47-48
设计学习评价方式 48-49
教师素质要求 49-51 第四章
计算机基础课程混合学习方案的实践研究应用 51-73
