校本课程开发与课程领导力
成都市盐道街中学 卿平海
川师大，2014-10-10
诉智—基础教育智慧输出中心
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校本课程开发与课程领导力
研修立意
沉浸反思：校本课程开发的得失
案例研讨：校本课程领导的学理
触类旁通：校本课程体系的建构
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沉浸反思：校本课程开发的得失
舍恩(1987年):“教师即反思性实践者。”
著名教育心理学家波斯纳1989年提出教师
成长公式：教师成长 = 经验 + 反思。
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教
案不一定成为名师，如果一个教师写三年
反思有可能成为名师。”
[美]托马斯·J·萨乔万尼：“校长学：一
种反思性实践观。”
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请您参与 1
请您美美回顾，沉浸反思：
您校的校本课程开发和
管理有哪些成功经验？
请您用“关键词法”概括，期待您独到的
见解、高效的做法……
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《基础教育课程改革纲要·课程管理》
为保障和促进课程对不同地区、学校、学
生的要求，实行国家、地方和学校三级课
程管理。
学校在执行国家课程和地方课程的同时，
应视当地社会、经济发展的具体情况，结
合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，
开发或选用适合本校的课程。
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校本课程之“本”
以校为本：
为了学校，基于学校，在学校中
以人为本：
以生为本，以师为本
以课为本：
学生成长在课堂，教师发展在课堂
以文为本：
文化滋养课堂，文化养护学校
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教育部《义务教育学校校长专业标准》
“校长是履行学校领导与管理工作职责的
专业人员。”
专业能力：规划学校发展、营造育人文化
、领导课程教学、引领教师成长 、优化内
部管理、调适外部环境 。
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基本
内容
规划发展学校
优化内部管理 领导课程教学
义务教育校长专业标准结构图
营造育人文化
引领教师成长
调适外部环境
1-10条
11-20条
21-30条
31-40条
41-50条
51-60条
G:%5C%E6%88%91%E7%9A%84%E5%9B%BE%E8%A1%A8%5C%E4%B8%93%E4%B8%9A%E7%9F%A5%E8%AF%
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教育部《义务教育学校校长专业标准》
领导课程教学的专业理解与认识
坚持面向全体学生，因材施教，全面提高
教育教学质量。
尊重教育教学规律，注重培养学生的责任
意识、创新精神和实践能力。
尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教
学改革与创新。
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教育部《义务教育学校校长专业标准》
领导课程教学的专业知识与方法
掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程
标准。
了解课程编制、课程开发与实施、课程评
价的相关知识和教材、教辅使用的政策以
及国内外课程教学改革的经验。
掌握课堂教学以及教育信息技术应用的一
般原理与方法。
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教育部《义务教育学校校长专业标准》
领导课程教学的专业能力与行为
建立听课与评课制度，深入课堂听课并对
课堂教学进行指导，校长每学期听课不少
于地方教育行政部门规定的课时数量。
积极组织开展教研活动和教学改革，建立
完善促进学生全面发展的教育教学评价制
度，不片面追求学生考试成绩和升学率。
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课程领导的“专业”之力
课程领导要讲法理，依法办学。
课程领导要讲伦理，以德治校。
课程领导要讲情理，人文管理。
课程领导要讲学理，教育家办学。
……
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请您参与 2
请您细细地反思，您发现
校本课程开发和管理中
存在哪些突出问题？
建议您用“问题树法”分析，期待分享您
独到的见解、最有价值的问题……
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校本课程开发和领导的突出问题
校本课程开发与学生需求满足？
校本课程开发与教师特长发挥？
校本课程开发与国家课程实施？
校本课程开发与课程体系发展？
……
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案例研讨：校本课程领导的学理
探寻校本课程开发与课
程领导的新理念、新思
路、新对策……
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案例研讨：校本课程领导的学理
校本课程开发与课程领导新思路 1
校本课程开发的生本化取向：
学生自选课程: 如成都盐道街中学
学生小组课程：如上海七宝中学、山东杜郎口中
学。
学生个体课程：北京十一学校
……
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案例研讨：校本课程领导的学理
谁来开发实施校
本课程？
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本校教师是主力军
校本课程是某一类学校或某一级学校的个
别教师、部分教师或全体教师，根据国家
指定的教育目的，在分析本校外部环境和
本校内部环境的基础上，针对本校、本年
级或本班特定的学生群体，编制、实施和
评价的课程。
（王斌华《校本课程》，上海教育出版社）
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利益相关者是盟军
学生
学生家长
校友
社区（草小）
高校教授、教研员
……
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案例研讨：校本课程领导的学理
开发实施怎样的
校本课程？
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从影响学生成长的因素看
人与自我
人与自然
人与社会
人与文化
……
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从影响学生成长的因素看
学会认知；
学会做事；
学会与他人共同生活；
学会生存！
——德洛尔
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从学习智能看
加德纳的七种智能：
语言、数学逻辑、空间、音乐、身体
运动、人际关系、自我认识等。
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从学习方式看
单一接受学习
综合实践活动：
课题探究的研究性学习活动
实际应用的设计性学习活动
社会考察、调查、访问、参观的体验性学习活动
社区服务、公益活动、生产劳动、其它各种社会
活动等社会参与的实践性学习活动
……
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从学习时间看
长时课程
中时课程
短时课程
微型课程
重在形成合理的课时结构
（龙小）
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从修习方式看
必修课程
选修课程：
必选课程
任选课程
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从课程形态看
显性课程
隐性课程
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案例研讨：校本课程领导的学理
怎样开发实施校
本课程？
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《基础教育课程改革纲要》要求
积极开发并合理利用校内外各种课程资源：
学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室
及各类教学设施和实践基地的作用；
广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、
科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各
种社会资源以及丰富的自然资源；
积极利用并开发信息化课程资源。
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“开发”在课程视野里的主要含义
新型课程资源的选择、引进（拿来主义）
已有课程资源的增删、拓展（改良主义）
已有课程资源的组合、统整（革新主义）
新型课程资源的研制、发展（创造主义）
校本课程资源建设的运行机制
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泰巴的课程开发的五个步骤
评估需要
形成目标
选择和组织内容
选择学习经验
确定评价项目与方法
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泰勒的学校课程开发的五项原则
学校应当达到什么教育目的
如何选择有助于实现目标的学习经验
如何组织旨在有效教学的学习经验
如何评价学习经验的效果
学校教师如何参与课程设计
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经济合作与发展组织
的校本课程开发程序
分析学生
分析资源与限制
制定一般目标
制定特殊目标
确定方法与工具
评价学生的学习
分配资源、人员、设备与时间
实施、评价与修订
（崔永漷《校本课程开发：理论与实践》，教科社）
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校本教材开发策略
预设性开发：确立课程理念→编写课程纲
要→写作校本教材→校本课程教学→完善
校本教材
生成性开发：确立课程理念→专题课程实
施→总结课程经验→写作校本教材
梯级性开发：教师个体的教材→教研组
（年级组）的教材→学校内的教材→学校
间的教材→地方的教材→全国的教材
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案例研讨：校本课程领导的学理
校本课程开发实
施得怎样？
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怎样评价学生？
档案袋评价
作品作业评价
自我评价、同学评价、家长及相关者评价、
教师评价
学分制评价
学业评价
……
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怎样评价教师？
激励性评价
自我评价、学生评价、家长及相关者评价
教分制评价
专业发展评价
……
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怎样评价校本课程？
评价指标：
学生选校本课程的人数
学生对校本课程的满意率
教师自己对校本课程的满意度
对学校优质课程建设的创造性贡献
校本课程的生命力
家长、社会、专家的评价
……
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案例研讨：校本课程领导的学理
校本课程开发与课程领导新思路 2
国家课程的校本化实施：
教材深度解读
导学案的编用
优质课堂建模
……
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优质课堂之“质”
《基础教育课程改革纲要·教学过程》
教师在教学过程中应与学生积极互动、
共同发展，要处理好传授知识与培养
能力的关系，注重培养学生的独立性
和自主性，引导学生质疑、调查、探
究，在实践中学习，促进学生在教师
指导下主动地、富有个性地学习。
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优质课堂之“质”
教师应尊重学生的人格，关注个体差
异，满足不同学生的学习需要，创设
能引导学生主动参与的教育环境，激
发学生的学习积极性，培养学生掌握
和运用知识的态度和能力，使每个学
生都能得到充分的发展。
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学生在课上接了老师话茬，班主任吴鑫便用绳
子拴住了学生的脖子当狗使唤
2014年9月12日上午，济宁十三中初四一班的数学课上
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优质课堂之“质”
大力推进信息技术在教学过程中的普
遍应用，促进信息技术与学科课程的
整合，逐步实现教学内容的呈现方式、
学生的学习方式、教师的教学方式和
师生的互动方式的变革，充分发挥信
息技术的优势，为学生的学习和发展
提供丰富多彩的教育环境和有力的学
习工具。
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[例1]
互联网引发课堂革命
翻转课堂：教学模式变革
由美国密西根大峡谷大学数学教师Robert
Talbert 于2010年在 MATLAB课程试验
成功，把课堂学习活动颠倒：
把知识的学习从原来的“课堂内到课堂外
”转变为“课堂外到课堂内”;
从“讲授主导的学习”变为“研讨提升的
学习”。
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[例1]
互联网引发课堂革命
“幕课” MOOCs （大规模在线课程）
风暴:席卷全球教育
短视频（一般少于10分钟）+ 交互式练习
借重交互式练习的即时反馈
基于“学习大数据”的个性化服务
依托社交网络的互动交流
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[例1]
互联网引发课堂革命
互联网为主载体的学习变化：
教室在云端，学校在云端。
传统教室成学习会所，集体做作业答疑，
教师成辅导员，与学生直接交谈增多。
优秀教师以研究为主，可成自由职业者
学习以自选为主，考试针对自主选择。
课程体量小，分知识点学习，可重复学。
大班授课转变为小组讨论。
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[例1]
互联网引发课堂革命
教师与学生，学生与学生，互为师生。
学习过程可在任何地方，学习方式灵活。
数字教材，数字辅助材料。
在线作业，在线考试。
留学变得简单，或不再有留学的概念。
学校发证书灵活。微证书使学习不再是几
十个人同一进度，没有班级概念，大学十
五岁毕业或五十岁毕业都不稀奇。
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课堂建模之“模”
《说文解字》：“模，法也。”
模式：是重要的科学操作流程与科学
思维方法。
模式是客观实物的相似模拟（实物模
式），是真实世界的抽象描写（数学
模式），是思想观念的形象显示（图
像模式和语义模式）。
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[例2] 常用课堂教学模式
模式名称 模式特点 基本教学过程
问答模式 师生问答，启发教学 提问→思考→答疑→练习→评价
授课模式 教师中心，系统授课 传授→理解→巩固→运用→检查
自学模式 学生中心，自学辅导 自学→解疑→练习→自评→反馈
合作模式 互教互学，合作教学 诱导→学习→讨论→练习→评价
研究模式 问题中心，论文答辩 问题→探索→报告→答辩→评价
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[例3]
情境教学促进儿童发展的五要素
以培养兴趣为前提，诱发主动性；
以指导观察为基础，强化感受性；
以发展思维为核心，着眼创造性；
以激发情感为动因，渗透教育性；
以训练语言为手段，贯穿实践性。
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[例4]
李吉林创设情境的六条途径
以生活展示情境
以实物演示情境
以图画再现情境
以音乐渲染情境
以表演体会情境
以语言描绘情境
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[例5]
邱学华 ：让学生在尝试中学习
16岁开始当农村小学教师，数学特级教师，现为常州市教科所研究员。通
过40多年的思考研究和教学实验，创立了具有中国特色的尝试教学理论。编著
和主编250多本图书，在国内外教育报刊发表600多篇文章。这种教学法已在全
国大面积推广，对推动教学改革，提高学生素质以及发展学生的创造精神产生
重大作用。
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[例6] 华东师大一附中张思中
“十六字外语教学法”
“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。”
一节课100个单词、一周500个单词、复习一节课、三周掌握
1200个单词 ：“一门外语基础过关”不是梦
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[例7] 生命课堂导学模式
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优质课堂建模之“法”
原型 → 模式 → 新型
问题 → 模式 → 解决
实践 → 模式 → 理论
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课堂自主学习怎样才
优质高效？
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[例8]
卢仲衡、颜振遥的自学辅导教学模式
启。即启发。
读。即阅读。
练。即练习。
知。即当即知道结果。
结。即小结。
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[例9]
段力佩的有领导的茶馆式教学
上海育才中学
读读
议议
讲讲
练练
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[例10]
魏书生的六步课堂教学
定向：确定学习重点
自学：学生自主学习
讨论：小组讨论解疑
答疑：全班讨论答疑
自测：学生自我测验
自结：学生回忆总结
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[例11]
钱梦龙的自读式“五步”
认读感知：朗读或默读课文
辨体析题：辨析文体、标题
定向问答：学生的三问三答
深思质疑：生提问师生评问
复述整理：口述或自读笔记
（导读的“三式”：自读式、教读式、复读式）
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[例12] 成都市实验小学陆枋
“活雅课堂”自主模式
学生自主学习模式：问中学、发现中
学、创新中学、比较中学、归纳中学、
评价中学、选择中学、读中学、做中
学、欣赏中学；
学生自主活动模式：讨论式活动、操
作式活动、实验式活动、表演式活动、
实践式活动、游戏式活动。
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[例13]
课堂任务驱动式自主活动
龙秀苇老师在我校为“第二届全国初中名校名师
语数外精品课展示活动暨名校长论坛”上的
《Where would you like to visit?》，整节课
的教学任务是：理解巴黎广告内容，借鉴其写法
介绍自己熟悉的城市。分步任务：
①畅谈想去的城市，自然引入新句型。
②阅读课文找疑难句，小组互问互答，教师相机
指导。
③教师引导学生总结城市广告语的写法。
④小组合作写广告，组间互听互评。
⑤总结得失，分享经验。
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课堂任务驱动式自主活动模式
学生个体自主完成阶
段任务
学生小组自主完成阶
段任务
学生个体自主反思学习
过程
（图5）
教师驱动学习任务
自学自练
自我调控
小组讨论
小组作业
自我总结
自我评价
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课堂探究学习怎样才
优质高效？
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[例14] 南京市北京东路小学
孙双金的“情智教育”
最高理念：
情智交融，和谐共生。
情智课堂的追求目标：
小脸通红
小眼发光
小手直举
小嘴常开
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[例15] 南京市北京东路小学
孙双金的“情智教育”
“上课如登山”：
历经艰辛，收获快乐；
移步换景，怡情养性；
入其险境，别有洞天。
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[例16] 南京市北京东路小学
孙双金的“情智教育”
情智教学的一般模式
入境——启动情智（激发兴趣，引发热情）
感悟——生成情智（尝试质疑，感悟情理）
交流——发展情智（辩论、倾诉、拓展）
表达——展现情智（迁移、想象、感受）
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[例17]
理科课堂专题式探究活动
吴丹丹老师2008年12月24日所上《探究植
物细胞的吸水和失水》课的活动流程：
①视频激趣，发现问题；
②聚焦问题，提出假设；
③设计实验，小组评估；
④优选方案，实验验证；
⑤得出结论，总结反思。
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[例18]
理科课堂探究活动流程
聚焦核心问题，形成探究专题；
提出多种假设，设计探究方案；
实验验证，得出结论；
总结反思，提升智慧。
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[例19]
理科课堂探究活动模式
聚焦核心问题
形成探究专题
提出多种假设
设计探究方案
实验验证
得出结论
总结反思
提升智慧
（图1）
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《桃花源记》再读
[例20] 文科课堂专题式探究活动
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中国的学生总喜欢把自己当容器，他们在
课堂上专心致志，恨不得把老师所讲的全记下
来。一到考试的时候，他们常常会为了得到一
个好的分数而通宵不睡觉，但是考试总不能得
到好的分数，因为他们在考卷上呈现的全是老
师的成果。
这方面，印度学生和日本学生和他们有很
大的不同，他们总喜欢在课堂上和老师争辩，
考卷上写的也往往是他们异想天开、稀奇古怪
的答案，他们更像是等待点燃的火把……
——德国杂志刊载的大学教授文章
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古人论读书
敏而好学，不耻下问。 （孔子）
学而不思则罔，思而不学则殆。 （孔子）
奇文共欣赏，疑义相与析。 （陶渊明）
旧书不厌百回读，熟读精思子自知。 （苏轼）
学者先要会疑。（程颐）
在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。（张载）
读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）
学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。 （清·陈宪章）
疑
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桃花源记
陶渊明（东晋）
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，
欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。
初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良
田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉
如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，
不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人
一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞
去。此中人语云：“不足为外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守,说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路.南阳刘子骥，高尚士
也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
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我们可以提哪些方面的问题?
关于课文词语的解释
关于课文内容的理解
关于课文材料的选择
关于课文主题的探讨
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你有这样的“疑惑”吗？
1、为什么过了几百年之后，桃花源里的人的穿着还
与外面的一样？
——对“男女衣着，悉如外人”的争议
2、为什么“桃花源”只有桃花，而没有其他的花？
——对作者选择“桃花”的争议
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思考方向
思考问题：
1、桃花源中的人的穿着是什么样子？
2、秦朝和晋朝相隔将近六百年，人们的
穿着是否有很大变化？
3、我们应该从哪个角度来正确理解这个
词语的含义？
解决途径：
1、查阅相关服装资料信息
2、联系前后思考文意理解
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桃花源诗 陶渊明
赢氏乱天纪，贤者避其世。
黄绮之商山，伊人亦云逝。
往迹浸复湮，来径遂芜废。
相命肆农耕，日入从所憩。
桑竹垂余荫，菽稷随时艺。
春蚕收长丝，秋熟靡王税。
荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。
俎豆犹古法，衣裳无新制。
童孺纵行歌，斑白欢游诣。
草荣识节和，木衰知风厉。
虽无纪历志，四时自成岁。
怡然有余乐，于何劳智慧。
奇踪隐五百，一朝敞神界。
淳薄既异源， 旋复还幽蔽。
借问游方士，焉测尘嚣外。
愿言蹑轻风，高举寻吾契。
樵
客
初
传
汉
姓
名
，
居
人
未
改
秦
衣
服
王
维《
桃
源
行》
——————————
—
—
—
—
—
—
—
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秦朝统治中国的十五年间里，秦始皇兼收六国的车旗服御，
创立了衣冠服饰制度。秦朝的服饰的主要特征是连体式，宽袖、
大袍。
汉代服饰的职别等级，主要是通过冠帽及佩绶来体现的。
不同的官职有不同的冠帽。因此，汉代的服饰中的冠制特别复
杂，有十六种之多。汉代的鞋履也有严格的制度。
到了魏晋时代，人们崇尚自然，返朴归真的思想在服装设
计与用料等方面都有所反映，洒脱娟秀的魏晋风度体现了当时
人们对于个性的追求。
魏晋南北朝是我国古代服装史上又一个大转变的时期。这
个时候因为大量的胡人搬到中原来住，胡服便成了当时时髦的
服装。紧身、圆领、开叉就是胡服的特点。
一般平民百姓的服装，受胡服的影响最为强烈。汉族贵族
也在胡服的基础上加以变化，方法是将其长度加长，加大袖口
和裤口，改左衽为右衽。
——摘自《中国服装史》
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【
秦
朝】
【
汉
朝】
【魏晋南北朝】
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二、对作者选择“桃花”的争议
为什么这个地方只有桃花，而没有其他？
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【
桃
花
源】
【
杏
花
源】
？
【梨花源】？
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思考方向
思考问题：
1、作者为什么要选择“桃花”？
2、是作者本身就偏爱“桃花”吗？
3、“桃花”与“杏花”“梨花”相比，
有什么独特之处？
解决途径：
1、查阅陶渊明文学作品资料
2、了解“桃”在中国文化中的意义
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夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；
河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，
化为邓林。
——《山海经》
（最早关于“桃”的文字）
桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。
桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。
桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。
——《诗经·周南·桃夭》
（中国第一部诗歌总集关于“桃”的描写）
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
——宋·王安石《元日》
（中国民间关于“桃”的理解）
邓林：恩泽人类、造福人类的代名词。
桃：美丽的象征
新桃：驱除邪恶的神符
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送元二使安西
唐·王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
错误
郑愁予（台湾）
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
…………
柳——留
莲——怜
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桃——？ 逃 逃避战乱，逃避灾祸
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我爱我师，我更爱真理
——亚里斯多德（古希腊）
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[例20]
文科课堂探究活动流程
初读文本，发现问题；
细读文本，确立专题；
研读文本，多元探讨；
拓展文本，丰赡结论。
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[例20]
文科课堂探究活动模式
初读文本
发现问题
细读文本
精选专题
研读文本
多元探讨
拓展文本
丰赡结论
（图2）
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课堂专题式探究活动的
课堂建模要旨
聚焦核心问题
合力深入探究
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[例22]
古今中外著名的教学模式
孔子：学思结合、启发诱导
《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，
明辨之，笃行之。”
苏格拉底“产婆术”：苏格拉底讽刺→定
义→助产。
陶行知：教学做合一。
凯洛夫：组→复→新→巩→布。
夸美纽斯：感知→记忆→理解→判断。
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[例22]
古今中外著名的教学模式
赫尔巴特：明了→联合→系统→方法。
杜威：暗示→问题→假设→推理→验证。
加涅:“动机→领会→习得→保持→回忆→概括→
作业→反馈”八阶段。
当代的范例教学、奥苏伯尔的有意义接受教学、
巴班斯基的最优化教学模式、布鲁纳的发现教学
模式、萨奇曼的探究训练教学模式……
我国自学辅导模式、茶馆式教学模式、情境教学
模式……
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优质课堂建模的要领
1、微课深研
以学生真实学习活动发生为微课深研起点
以学生高效学习活动持续为微课深研难点
以学生高质学习活动提升为微课深研重点
以学生学习好习惯养成为微课深研落脚点
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优质课堂建模的要领
2、建模有序
定性建模的基本程序：（1）建模目的；（2）典
型课例；（3）抓住特征；（4）确定关键词；
（5）简要表述；（6）具体实施；（7）形成子
模式群；（8）建模评价。
定量建模的基本程序：（1）建模目的；（2）认
识课例；（3）初步模式；（4）数学模型；
（5）求解方法；（6）实施程序；（7）最终模
式；（8）建模评价。
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优质课堂建模的要领
3、遵循原理
只有充分认识典型课例的内容与形式，根据需要
合理地进行适度的简化、科学抽象，才可能成功
地建模、选模、用模、评模。
只有目的明确，针对问题从发展上认识模式的多
种类型及其使用条件，才可能合理地建模、选模、
用模、评模。
只有进行模式的检验、变换及组合，整体地将理
论、模式、实践三者结合起来，才可能有效地建
模、选模、用模、评模。
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优质课堂建模的要领
3、与时俱进
教学有法，但无定法，贵在得法；
无法之法，乃为至法。
课型有模，但无定模，贵在得模；
无模之模，乃为至模。
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案例研讨：校本课程领导的学理
校本课程开发与课程领导新思路 3
校本课程开发的体系化建设
学校优势与新高考的契合
顶层设计与新改革的结合
……
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[例23] 丁有宽的读写结合课程
广东潮安县六联小学，特级教师、全国劳动模范。获香港柏宁顿（中国）首
届孺子牛金球奖。代表性论著《我与顽童》、《小学语文读写结合法》等。
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丁有宽“读写结合”操作要领
有的——杂中求精，打好基础；
有序——乱中求序，分步训练；
有点——华中求实，突出重点；
有法——死中求活，交给方法。
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[例24] 雷夫•艾斯奎斯：
证明在最小空间里创造出最大的奇迹
当一名教师倾其所有精力、美德与创造力，他能为学生做什么？如果认识
了美国的传奇教师雷夫•艾斯奎斯，或许便有了答案。让孩子变成爱学习的天使
……他的《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书
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[例25] 成都市草堂小学蓝继红
“学堂诗缘”“诗一般的学校”
四川省特级教师、四川省有突出贡献专家
成都市教育专家、成都市“十大教坛明星”、成都市十大杰出青年
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[案例26] 清华大学附小窦桂梅
“1+X”课程目标体系
清华附小党总支书记、校长，全国著名特级教师，博士
北京教育学院兼职教授，东北师大、首都师范大学硕士研究生师
清华大学教育研究院基础教育研究所副所长
国家重点课题语文教材编写组的编委及编写人员
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[案例26] 清华大学附小窦桂梅
“1+X”课程目标体系
基础目标：
一流好人格，一身好身体，一生好习
惯，一种好思维。
特色目标：
一手好汉字，一副好口才，一篇好文
章，一门好汉语。
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[案例27]
盐道街中学“以学生和谐发展为本”课程体系
七大学习领域+综合实践活动：
语言与文学
数学
人文与社会
科学
体育与健康
技术
艺术
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[案例28]
上海奉贤中学“激发学生发展潜能”课程图谱
课程是学生成长的路线图：
通过人生规划体验课程，激发学生动力潜
能；
通过基础型课程的校本化实施，激发学生
学习潜能；
开发实施融拓展、体验、探究三维一体的
社团课程，激发学生志趣潜能；
构架创新素养培养课程，激发资优生的创
新潜能。
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[案例28]
上海奉贤中学“激发学生发展潜能”课程图谱
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[例29] 北京十一学校李希贵
面向个体教育的课程体系
没有固定班级，没有固定教室；有4174名学生，就有
4174张课表；创造适合学生发展的教育……
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[案例30]
张伯苓的公能教育课程体系
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张伯苓：“公”“能”教育
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张伯苓：“公”“能”教育
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张伯苓：中国奥运第一人
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张伯苓：美育
1901年他就提倡话剧，和教职员、学生一起创
作演出话剧，曾亲自编剧、导演。
培养了一批出色的演员，当时周恩来、曹禺还在
天津南天中学读书时，已经成为南开新剧团的主
要演员，曹禺后来成为中外知名的戏剧文学家。
张伯苓提倡戏剧，目的是把戏剧作为美育和道德
品质教育的手段。他说：“戏园不只是娱乐场，
更是宣讲所、教室，能改革社会风气，提高国民
道德”。
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张伯苓：镜箴自鉴
在南开办学提倡“镜箴自鉴”:面必净，发必理，衣必整，
纽必结；头容正，肩容平，胸容宽，背容直；气象：勿
傲，勿暴，勿怠；颜色：宜和，宜静，宜庄。
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南开中学的课堂管理
作息安排：学生早6点起床；7:30早餐；
上午4节课,下午2节课；下午3：30以后，
教室锁门，学生一律从事课外活动，去图
书馆、上操场、唱歌跳舞……晚六点晚餐，
7点到9点晚自习，9：30熄灯。每周上5天
半，其余时间全由学生自主支配。
管理智慧：持续地择优汰劣；开放型图书
馆；周会聘请名人演讲；丰富多彩的课外
活动……
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南开中学公能教育课程奇效
从不加班加点、不加重学生负担的南开中
学却创造了教育史上高质量的奇迹：
先后培养出两任共和国总理：周恩来、温家宝；
两位院长：周光召（中科院）、朱光亚（工程院）
数十位两院院士及一批著名科学家；
清华大学校长梅贻琦等一批教育家；
曹禺等一批知名文化界人士；
……
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课程领导的文化品位
1、着眼于“生”
生命性：尊重生命，关爱生命，成就生命
生存性：生而存之，存而学之，学而乐之
生活性：学习活动，自主互助，诗意栖居
生态性：整体发展、差异发展、和谐发展
……
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课程领导的文化品位
2、着力于“师”
铸师魂，没有师爱的课程失魂落魄
炼师能，没有智慧的课程思维枯萎
育师情，没有情趣的课程无滋无味
导师团，没有共享的课程难以持续
……
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课程领导的文化品位
3、着重于“文”
落实常规，捍卫常识，提升常态
文雅学生，儒雅教师，高雅课堂
文化自觉，文化浸润，文化创新
……
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衷心祝愿您——
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