（培训体系）非学历远程培训
讲稿
宜宾市中山街小学校非学历远程培训
笔记要求
1．统一用新作业本书写学习笔记
2．在封面上“科目”注明：非学历远程培训
3．每次学习笔记在 300字以上
4．请年级组于 4月 15日前交教导处（A区：宋中泽，B区：李科，C区：高秀媛）
宜宾市中山街小学校
非学历远程培训讲稿（一）
时间： 地点：A区六楼会会议室
主讲人：李科 主要内容：信息技术与学科深度整合（一）
21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何
数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而
是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的
生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪
教育改革和学习革命。
一、信息技术与学科整合的涵义
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、
存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。它的核心技术是 3Ｃ(ｃｏｍｐｕｔｅ
ｒ、ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ、ｃｏｎｔｅｎｔｓ)。当今的时代是信息时代，以个人电
脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。
教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的
角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科
课程和教学中不可或缺的“要素”。
“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重
整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的
力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过
一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体———全新的课程体系。“整合”的目的和意
义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进
教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的
模式。“整合” 是为了更好地实现信息技术教育的目标———培养学生的获取、加工和利用
信息的能力。
什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内
容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学
科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。
信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实
事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、
甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万
别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于
学生学习和教学质量的提高。
二、目前教学改革存在的问题
经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大
的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻
底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。主要表现在：1.教
学理念：依然停留在精英教育的定位上；重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情
感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育；创新意识培养匮乏。2.教学
内容：改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。3.教学手
段：各个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。
4.教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原
因都未能推而广之。5.教学模式：深受前苏联学者教学模式（激发动机——复习旧课——讲
授新课——运用巩固——检查效果）的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。
在 21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。
三、信息技术与各学科整合的实施
1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都
应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构
要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。但是若从最有利于创
新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程
整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式
(也叫“合作式”学习模式)。
2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科
课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人才成长的目标,因
此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、
教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导,对于我国教育界的现状特别有针对性
——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念,对于我
国传统教学结构与教学模式是极大的冲击;建构主义理论是在 20世纪 90年代初期,伴随着多
媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的,可以说,没有信息技术就没有建构主义的
“出头之日”,就没有今天的广泛影响,它可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力
的支持。
3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自
主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人
才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而
是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题
相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。
4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计(使计算机既可
作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。
最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取
长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主
导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行
教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一
观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
5、、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革,必须
明确认清教学过程的本质,在先进的教育科学理论的指导下,把改变传统的以教师为中心的教
学结构,创建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并
重”教学结构),信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进
行,不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教
学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行
的“整合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变,改变的程度有
多大,哪些要素将会改变,哪些还没有,原因在哪里,只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出
相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这
样的整合才是有意义的。
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非学历远程培训讲稿（二）
时间：. 17 地点：A区六楼会会议室
主讲人：张萍
主要内容：信息技术与学科深度整合——多媒体教学设计
教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教
学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
教学设计是以分析教学的需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以评价
反馈来检验设计与实施的效果。它是一种教学的规划过程和操作程序。 教学设计理论广
泛应用于各种教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各
样的教学过程。当前，在学校课堂教学中，由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可
以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于 Internet的教学等。
在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平
的影响，普遍存在如下几方面的问题：
（1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，
仍然是经验型的思路。
（2）教学目标不明确，不具体。
（3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体
作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。
（4）没有充分发挥多媒体的教学作用。
根据以上存在的问题，结合当前建构主义理论对教学改革的指导意义和教学设计理论
的影响，本文主要介绍多媒体教学过程的设计方法，并提供一套典型的教学设计方案。
一、分析教学内容，确定教学目标
每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又可分为若干个知识点，
根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性，如图 1所示。
在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，分析这
些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。利用如图 2所
示学习内容与教学目标二维层次模型，可以进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水
平）的分析。最后把各知识点的教学目标（认知领域）确定为识记、理解、应用、分析、综
合和评价等不同层次。图 2模型中，横轴代表各学科内容的分类，纵轴代表认知领域的教学
目标的各个水平层次。
在确定教学目标时必须考虑到如下三个方面的因素：
1、 社会的需要
社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。
2、 学生的特征
在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。
学生的特征主要是指学生原有的认知结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在
认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统。原有的认知能力是学生对某
一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。
对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知
结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。
3、 学科的特点
我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教
学目标能体现出各自的学科特色。
教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目
标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标则需
由任课教师自己制订。
二、选择教学媒体，创设教学情境
媒体种类 主要教学特点
模型 进行立体模拟
录音（ＣＤ） 语言声音的重现
投影 进行平面模拟
幻灯 静态实景的重现
电视（ＶＣＤ） 呈现动态过程
（一） 教学媒体的选择
媒体的选择，就是根据教学内容和教学
目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介入教学活动过程，用来传递和再现
教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。
通常这些载体和设备包括有唱片与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片
与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。常用的几种教学
媒体的教学特性如表 1所示。
1、媒体选择的基本原则
媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体，可用如下公式表示：
根据上述基本思想，我们可以用如图３所示的模型来表示媒体的最优选择区和可选择区。
2、媒体选择的工作程序
媒体的选择，无论是选编、修改或重新制作，都必须按照如下步骤进行。
（1）媒体使用目标的确定
媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。按其职能分类，可
把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性几类。
CAI课件（CD-ROM） 进行交互作用
①事实性：媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事
实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。示例
②情景性：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色，现象的真实的、或模似、相
近的画面（如古诗词的意境画面）。示例
③示范性：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习
者将通过模仿和练习来进行技能的学习。
④原理性：媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，
帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。
⑤探究性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，
供学生作为分析、思考、探究、发现的对象。
上述几类的使用目标与教学内容和教学目标之间有着密切的联系。为此，我们可以建立
如图４所示的内容─目标─媒体关系的三维选择模型，利用该选择模型，我们可以根据学习
内容与教学目标，确定媒体的具体的使用目标。
（2）媒体类型的选择
媒体类型的选择，是根据学习类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进行选择的。
对于不同科目内容，不同的学习类型，不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必须通
过大量的教学实践试验，探索其规律。
（3）媒体内容的选择
媒体内容的选择通常包括如下的一些成份：
①画面资料 ②画面的组合序列 ③教师的活动 ④语言的运用⑤刺激强度
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非学历远程培训讲稿（三）
时间：. 21 地点：A区六楼会会议室
主讲人：王庭蓉
主要内容：信息技术与学科深度整合——创设教学情境
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一
定的情境下），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
因此，情境是学习环境中重要的要素。
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“知识具有情境
性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生的”。
一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。教学情境
的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重
要环节。
教学情境的创设是指创设有利于学生对主题意义理解的情境。是一个很宽泛的概念。在
课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学生提供网络的丰富
的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。(示
例)情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进
行重组与改造，易帮助学生知识的同化与顺应。
1、教学情境的类型
建构情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从
狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。无
论情境的外在形式还是情境内容都会使学生产生积极的情绪反应。创设情境可分为以下几类：
（1）问题情境
创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引
入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究——深思—发现—解决问
题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样
符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、
思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题
情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意
培养学生发散性思维与创新意识，且难度适中。
（2）真实情境
创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习
知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种
方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并
在运用中加深对知识的理解。通过创设真实情境，进行现场范例教学，学生学以致用，他们
仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，
在积极思考中提高了解决实际问题的能力。在工程教学中宜采用此法。
（3）模拟真实情境
一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境
来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有
极大的帮助，又如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等。
（4）合作性教学情境（实例）
教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动
学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥学生个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、
密切配合，增强集体荣誉感。通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养
学生的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或问题解决式的教学时宜采用此法。
（5）具有丰富学习资源的情境
提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学
生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。资源的共享是时代发展的要求，
学习的根本在于拥有学习资源。具有丰富学习资源的情境将会是未来教与学环境发展的总趋
势。
2、情境创设中应注意的问题
教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联
系，便于学生对知识进行重组与改造，而且易帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生
进行思维联想。情境创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。但教学活动是一个极其复
杂的过程，教学效果的好坏受诸多因素的影响。所以在教学情境的创设中要考虑以下关系：
（1）情境创设与教学内容的关系
情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表
现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习
中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境的创设易适用于结构严谨的学科
内容，提供学习场景的情境创设易用于教学结构不严谨的学科。从教学内容的类型上分，提
供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的
学习。而真实情境则易用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于启发学生思维、渲染环
境气氛等。
（2）情境创设与学习者的特征的关系
学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创
设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的
年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设
适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的
同化与顺应，从而完成知识的意义建构。
（3）情境创设与客观现实条件的关系，即情境创设的可行性
建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接
近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本
身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且
可以在完成任务中表达自己的知识。最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是
提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境
毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，
要考虑其是否为创设情境准备了条件。
指导自主学习，组织协作活动
自主学习即让学生自我学习、自我探讨。常用的方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进
入学习等。协作学习是在学生自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深
化对主题的意义建构。
（一）自主学习的设计
1、自主学习的设计方法
以学为中心的建构主义环境下有三种常用的教学方法，根据不同的教学方法应对自
主学习作不同的设计。
（1）抛锚式教学中的自主学习设计
在抛锚式教学中，要根据事先的学习主题在相关的实际情境中支选定某个典型的真实事
件或真实问题，即抛锚。然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查
询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该
计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
（2）支架式教学中的教学设计
支架式教学中的自主学习设计要围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架。框架的
建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并
不相同），以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚
手架那样一步步向上攀升。
（3）随机教学中的自主学习设计
若要随机进入教学，则要能创设从不同侧面，不同角度表现学习主体的多种情境，以便
供学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情景去学习。
（二）协作学习的设计
协作学习对学习者的自身知识意义建构极其重要。它主要通过协商与会话的形式，使学
习者与周围环境相互交流，促进此学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，达到真正完
成意义建构。
1、协作学习的设计方法 以学为中心的建构主义环境下有三种常用的教学方法，根
据不同的教学方法应对自主学习作不同的设计。
设计协作学习的目的是为了在个人学习的基础上，通过小组讲讨论协商，以进一步
完善和深化对主题的意义建构。其设计通常有两种不同情况，一是学习的主题已知；二是学
习主题未知。下面分别是两种不同情况下的设计方法。
（1）学习主题已知下的协作学习设计
A、围绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题；
B、设计能将讨论一步步引向深入的问题；
C、教师要考虑如何站在稍稍超前的学生智力发展的边界上（即稍稍超前于最邻近发
展区），通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）；
D、对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
（2）学习主题未知下的协作学习设计
由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习环境没有固定的模式，教师可依据实际情
况灵活处理。
通过对自主学习和协作学习的设计，可营造出一种更好的学习氛围，让学生充分发挥学习
主体的作用，进行知识的意义建构。
宜宾市中山街小学校
非学历远程培训讲稿（四）
时间：. 12 地点：A区六楼会会议室
主讲人：宋中泽
主要内容：信息技术与学科深度整合——确定教学要素关系，形成教学过程结构
课堂教学系统是由教师、学生、教学内容及教学媒体等要素组成的。根据系统科学理论，
要使课堂教学取得好的教学效果，必须注重教师、学生、教学内容及教学媒体这些要素之间
的相互联系，以形成最佳的组织结构，因此，需要对课堂教学进行结构设计。
课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互
关系与联系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课
堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时
所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教
学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。课堂教学结构的这种空间关系，更能体现课堂
教学的模式和教学方法，所以，课堂教学结构的设计与研究，是探索课堂教学模式的基础。
课堂教学结构的设计必须考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教
学媒体的运用等方面及它们之间的相互联系。另外，由于形成练习在课堂教学中的特殊作用，
在设计课堂教学结构时也要加以考虑。因此，课堂教学结构的具体设计内容.
为使课堂教学中教师、学生、教学内容及教学媒体等有机结合，形成最佳的课堂教学结构，
可借助一些如表 2所示的图形符号，设计课堂教学结构流程图并作为实施课堂教学活动的蓝
图。
五、设计测量工具，进行学习评价
综合上述多媒体教学过程设计的各项内容，结合当前教学工作的实际情况，我们采用工
作表格的形式，设计出一套《多媒体教学过程设计方案》（见附表），供各学科进行教学设
计与实施。
多媒体教学过程设计方案
设计者： 执教者： 时间： 年 月 日
一、教材内容
选自 学科 章（单元） 节（课），具体内容如下（复印
剪贴）。
二、学生特征分析
１、说明学生所在地区、学校、年级。
２、分析学生基础水平
三、 教学内容与学习水平的分析与确定
１、 知识点的划分与学习水平的确定
课题名称 知识点 学习水平
1
2
3
２、学习水平的具体描述
知识点 学习水平 描 述 语 句 行为动词
1
2
3
３、分析教学的重点与难点
四、教学媒体的选择与运用
知识点 学习水平 媒体类型 媒体内容要点 使用时间（分）
资料
来源
媒体在
教学中
媒体使
用方式
1
2
3
注：１、媒体在教学中的作用分为：Ａ．展示事实；Ｂ．创设情景；Ｃ．提供示范；Ｄ．呈
现过程，解释原理；Ｅ．设疑思辨，解决问题；Ｆ．其他。
２、媒体使用方式包括：Ａ．设疑一播放一讲评；Ｂ．讲解一播放一概括；Ｃ．讲
解一播放一举例；Ｄ．边播放，边讲解；Ｅ．复习巩固；Ｆ．其他
·板书设计·
五、课堂教学过程结构的设计
１、画出流程图
２、对流图作简要的说明
六、形成性练习题的设计
知识
点
学习水平 题 目 内 容
１
２
３
对本方案的评价意见
评价人 ：
宜宾市中山街小学校
非学历远程培训讲稿（五）
时间：. 16 地点：A区六楼会会议室
主讲人：朱奇
主要内容：信息技术与学科深度整合——网络教学设计
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是
Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同
时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指
出：“全国实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”“校校通工程
的目标是用 5年到 10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国 90%左右独立建制
的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校
校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基
础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而
开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络的教学设计。因此，开展网络教学设计
的探索与实践研究有着十分重要的意义。
一、网络教学设计的研究现状
(一)网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性
通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《Educational
Technology》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（GCCCE、ICCE、CBE等）的论文集进
行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，
缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要
去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探
究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的
设计等方面，都值得我们去研究。
（二）网络教学的评价研究才刚刚起步
随着 Internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与
传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，
建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。美国国家教
育政策研究所（the Institute for Higher Education Policy）于 2000年 4月也发表了一
份名为“在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准”的报告，然而，这些文章（报告）
也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价
数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台的评价模块往往只含有测
试模块，而缺乏相应的分析与反馈。
二、当前网络教学的特点与教学设计的发展趋势
（一）当前网络教学的特点
网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、
教学传播形式上都有本质的区别。通过对来自全国各地 100多节各学科网络教学实况录像课
例的分析，结合实地听课的情况，关于当前中小学网络教学的特点，可以归纳为如下几方面：
1、应用形式：强调在线学习；
2、资源类型：以网络课件、软件工具（如金山画王、几何画板等）、专题学习网站（专
题学习小站）为主；
3、教学类型：强调探索性、研究性、基于问题学习（PBL）等；
4、教学策略：强调网络环境的自主学习和协作学习或利用网络资源进行自主学习和
协作学习；
5、教学评价：强调实时、动态或基于作品的评价。
（二）教学设计的发展趋势
由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者
在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。网络教学更能为学习者提供一个
建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他
们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问
题的方案，从而提高教学的质量。网络教学的迅速发展和普及，促进了教学设计理论的发展
和完善，主要体现在如下几方面：
1、从强调以教为主的设计转变为强调教学并重的设计，或者是以学为主的设计；
2、从面向教学结果的设计转变为面向教学过程的设计；
3、从强调教学资源的设计转变为强调学习环境的设计；
4、从体现静态的设计转变为体现动态的设计；
5、从面向学生集体、统一步调教学的设计转变为面向学生个体化、体现学生个性化
的设计。
三、网络教学设计的内容体系
（一）网络教学设计的基本原则
基于网络环境的教学设计不同于传统课堂环境的教学设计。为发挥网络环境的优势，
体现网络教学的特点，开展网络环境的教学设计，应遵循如下原则：
1、教学（学习）关系是以教师为主导、学生为主体；
2、学习（教学）活动具有个性化的特点；
3、学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动；
4、学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程；
5、学习（教学）成果是具有创造性和生产性的。
（二）网络教学设计的内容体系
教学设计的内容一般包括教学（学习）目标的分析、教学（学习）策略的确定、学
习评价的设计等。为发挥网络环境的优势下，体现学生的主体地位，根据当前建构主义学习
理论对教学改革的指导意义，结合网络教学的特点，我们提出网络教学设计的内容体系，包
括以下几个方面：
1、学习目标与任务的确定；
2、学习者特征的分析；
3、学习环境的选择；
4、学习情境的创设；
5、学习资源的设计；
6、学习活动的组织；
7、学习评价的设计。
四、网络教学设计的具体方法
（一）学习目标与任务的确定
包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述等。
（二）学习者特征分析
网络教学强调学生通过网络与教师、学生发生联系，进行自主学习与协作学习，实
现知识的意义建构。因此，在网络教学设计中，分析学生不同的学习风格与学习内容的处理、
学习方法的运用、网络资源的选择等关系，具有十分重要的意义。根据格雷戈克的观点，将
学习者的学习风格分为具体—序列、具体—随机、抽象—序列和抽象—随机四种类型，并分
析各类学生的学习特点。
1、具体—序列型：这种风格的学习者喜欢通过直接的动手经验来学习，希望学习组
织得逻辑有序；
2、具体—随机型：这种风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；
3、抽象—序列型：这种风格的学习者特别善于理解以逻辑序列呈现的词语和符号的
信息；
4、抽象—随机型：这种风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，
他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。
（三）学习环境的选择
网络教学的环境基础是多媒体计算机和网络化环境，这种环境具有信息显示多媒体
化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。
网络学习环境包括 Web教室、校园网络、城域网络、Internet等。
（四）学习情境的选择
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文
化背景下（一定的情境），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的
方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。
情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映新旧知识的联
系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化
和顺应。情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。
1、情境设计的方法
（1）确定情境的类型；
（2）选择适当的教学媒体；
（3）组织适当的教学活动。
2、情境设计应该注意的问题是：
（1）情境创设与教学内容的关系；
（2）情境创设与学习者特征的关系；
（3）情境创设与客观现实条件的关系（即情境创设的可行性）。
（五）学习资源的设计
网络学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能用浏览器阅读，
实现共享的多媒体学习材料。网络学习资源具有多样性、共享性、实效性、再生性等特点。
1、网络学习资源的类型
网络学习资源的类型可分为网络课件、网络课程、专题学习网站、案例库、题库、
多媒体资源库等。不同类型的网络学习资源其设计方法、开发过程、应用范围与功能不同，
表 1是对各类网络学习资源的教学功能的分析。
2、网络学习资源的设计要求
对于各类网络学习资源的设计，必须符合以下四点要求：
（1）具备丰富多样的学习资源；
（2）提供良好的学习交互功能；
（3）进行直观友好的界面设计；
（4）提供活泼生动的教学策略。
3、网络学习资源的设计策略
网对于网络学习资源的设计，可以从相关度、整合度和扩展度等方面来考虑。
（1）相关度——是指与教学内容（教材、课本）相关的程度；
（2）整合度——是指知识内容综合、加工、处理水平的程度；
（3）扩展度——是指扩大知识面、丰富素材资料、增加学习功能的程度。
（六）学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计、教师指导性活动的设计和
教学结构流程的设计等内容。
1、自主学习的设计
自主学习可以分为支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习三类。
（1）支架式学习
支架式学习是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循
维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同），
通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步
向上攀升。
（2）抛锚式学习
抛锚式学习是指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实
问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证
的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
（3）随机进入式学习
随机进入式学习是指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题
的多种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
在设计自主学习时，要体现学生的首创精神；让学生实现自我反馈，即根据自身行
动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案；让学生对知识进行外化，即
提供多种机会让学生在不同的情境中去应用他们所学的知识。
设计自主学习时应该避免学习目标不明确，只重环境设计而忽略人的设计，以及忽
略教师的指导等问题。
2、协作学习的设计
协作学习活动的基本方式主要有竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演等五种。
（1）竞争
竞争是指教师首先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者
“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学
习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务的完成。
（2）辩论
辩论是指协作者之间围绕给定的学习主题，首先确定自己的观点，接着在一定的时
间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点，教师（或中立组）对他们的观
点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，辩论的进行可以由对立的双方各
自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳，最后由中立组对双方的观点进行裁决，
观点论证充分的一方获胜。通过辩论是学习者达到对问题的进一步理解（可以是强化原有的
观点、改变原来的观点，也可以是对原来的观点有新的认识）。
（3）伙伴
伙伴是指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系，伙伴之间可以对共
同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的
关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促
进问题解决。协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴
需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进
行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。
（4）问题解决
问题解决是指首先根据学生所学学科与其兴趣确定问题，多个学习者组成协作学习
小组，根据学习任务的性质进行分工协作，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，共
同完成某个学习任务，解决问题。协作小组的成员可以利用图书馆或互联网查阅资料，为问
题解决提供材料和依据。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以是汇报。
（5）角色扮演
角色扮演是指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，
指导者对学习者的解答进行判别和分析，如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导
者帮助学习者解决。在学习的过程中，他们所扮演的角色可以相互转化，通过角色扮演，学
习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感。
在设计协作学习是时，要遵循以下设计原则：
A、要建立起协商群体；
B、教师提出的问题要具有可争论性；
C、协作学习的过程是可以控制的；
D、讲究学习效率。
设计协作学习应该注意：
A、教师对学生提出的问题要进行正确的引导；
B、教师要善于发现学生中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定和鼓励；
C、教师要善于发现学生对概念的模糊或不当之处，并及时用学生乐于接受的方式指
出；
D、避免偏离教学内容的讨论或由于纠缠枝节问题而影响学习进度；
E、在讨论末尾，应该由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结。
3、教师指导性活动的设计
（1）教师在网络教学中的作用
A、信息海洋的导航者
由于学习资源十分丰富，教师需要根据学习主题，筛选学习资源、组织学习资源、
传递学习资源，担负网络知识海洋中的“导航者”的责任。
B、情境观察的指导者
教师通过交代教学目标，引起学生注意，明确具体观察的要求；通过语言和动作指
导观察的重点、特征部位等；提出具有思考性的问题，引导学生再次观察和思考；组织学生
通过语言文字表述对观察结果评论。
C、学习过程的设计者
教师要围绕已经确定的主题，根据不同进度设计不同的学习问题：设计能引起争论
的初始问题；设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；设计稍稍超前于学生智力发展边界
的提问性问题，引导作更深入的讨论。
D、协作活动的辅导者
在协作学习活动中，教师应该善于发现每位学生发言中的积极因素并及时给以肯定
和鼓励；适时地对于学生在讨论过程中的表现作出恰如其分的评价，引导学生完成协作过程，
达到协作学习的目的。
（2）教师指导性活动的类型
教师指导性活动包括交代教学目标、组织教学活动、展示教学资源、调控教学过程
等四个方面。
宜宾市中山街小学校
非学历远程培训讲稿（六）
时间：. 27 地点：A区六楼会会议室
主讲人：朱奇
主要内容：信息技术与学科深度整合——关于教学模式的理解
关于教学模式的概念，在传统的教学论中早已作了许多定义。随着教学改革的发展，
特别是在信息技术环境下的教学活动与过程已发生了深刻的变化，在这种情况下如何定义教
学模式这个概念，有多位教授作了深入的研究，这里综合他们的思想表述如下：教学模式是
指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间
的稳定关系和活动进程的结构形式。
如何去理解这个概念，本人认为可以抓住如下三方面，或者说，教学模式应体现如
下三方面的内容：
（1）理论与思想，作为一个教学模式，不管是传统的教学模式还是新型的教学模式，
它应能体现一定的教学理论，反映一定的教学思想。传统的教学模式，应反映传统的教学理
论和教学思想；新型的教学模式，应反映现代的教学理论和先进的教学思想。
（2）环境与资源，教学模式离不开特定的教学环境和教学资源。传统的教学模式，
离不开传统的教学环境和教学资源，如教室、黑板、粉笔、教科书等；新型的教学模式，离
不开信息化的教学环境、教学系统和教学媒体，如多媒体教室、多媒体网络、多媒体教学软
件、网络课程、其他网络资源等。
（3）关系与结构，作为一个教学模式，应能体现教学要素的关系，而且形成相对稳
定的结构形式。
综上所述，教学模式与教学内容、教学手段、教学方法不同，教学模式更能反映教
学活动的指向性和系统功能。教学模式的改革可以引发教学内容、教学手段、教学方法等的
改变，而教学内容的改革、教学手段的改革和教学方法的改革却无法导致教学模式的根本性
变化。
2、建构网络时代教学设计理论框架的基本思路
传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方
法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘
泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强
调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。
通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》、
《Educational Technology》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（GCCCE、ICCE、CBE
等）的论文集进行分析，网络教学设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习
的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学设计理论的研究还处于初级阶段，还有
很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚
拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师
指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。如何去建构网络时代的教学设计的理论框架，
本人认为应考虑如下几方面的影响。
（1）信息技术的影响
（2）现代教学理论的影响
（3）教学设计理论自身的发展特点与规律
在建构网络时代的教学设计理论时，我们应避免只强调信息技术的影响或现代教育
理论（如建构主义理论）的影响，既要看到信息技术的发展对教学设计理论所提出的新的要
求，也要看到现代教育理论（如建构主义理论）对教学设计理论所造成的冲击，更要看到教
学设计理论自身发展的规律，只有将以上三个方面综合考虑，才能建构出符合网络时代要求
的新型教学设计理论体系。
3、教学模式与教学设计的关系
教学设计理论与新型教学模式之间存在着密切的关系，一方面，教学设计理论是建
构新型教学模式的基础，另一方面，开展新型教学模式的研究将促进教学设计理论的发展。
二、研究的目标
开展网络时代的教学模式与教学设计的研究目标是：运用现代教育理论与教育思想，
通过教学改革与实验，构建基于网络环境的各类教与学模式，形成网络环境的教学设计理论，
探索普通学校利用网络资源的途径与方法，促进学校教育教学的深化改革。
1、突出研究的创新点
（1）构建基于网络环境的各类教与学模式。
（2）建立基于网络环境的教学设计的理论体系与方法。
（3）开发出操作性强、具有实际应用价值的基于网络环境的教学设计工具软件。
2、理论意义
传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方
法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘
泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强
调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本项
研究的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。
3、应用价值
（1）通过研究与实践，构建出基于网络环境的各类教学模式。
（2）通过研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优
化课堂教学结构。
（3）通过研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生
学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
（4）通过研究与实践，探索普通学校利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的
网络教学课例。
（5）通过研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统
软件。
三、研究的主要内容
1、基于校园网络环境和 Internet的在线学习的教与学的模式、教学策略的研究
（1）基于校园网络环境和 Internet的在线学习的教与学模式的研究
包括网络环境下学科新型教学模式的研究；基于网络资源利用的学习模式的研究；
利用网络环境培养学生能力素质的模式研究；利用网络环境培养创新人才的模式研究等。
（2）网络教学策略的研究
包括网络环境下的教学内容组织策略；网络环境下的教学情景营造策略；网络环境
下的教学活动组织策略；网络环境下的的课堂管理策略等。
2、网络环境的教学设计理论体系的研究
包括教学目标的设计；建构性学习环境的设计；学习情境的设计；学习资源的设计；
学生自主学习活动的设计；学生协作学习活动的设计；教师指导性活动的设计；学习评价工
具的设计等。
3、网络环境教学设计系统软件的开发与应用
包括网络环境教学设计系统软件的开发；网络环境教学设计系统软件的应用。
4、网络环境下教学效果的研究
包括基于网络环境的各种教学模式的评价指标体系与评价工具的研究；基于网络环
境的各种教学模式的效果分析。
宜宾市中山街小学校
非学历远程培训讲稿（七）
时间：. 13 地点：A区六楼会会议室
主讲人：宋中泽
主要内容：信息技术与学科深度整合——关于教学模式研究的具体策略
1、教学模式研究的策略
（1）典型教学模式的分析
开展网络教学模式的研究，要注意分析已有的研究成果。目前，关于信息技术与课
程整合的教学模式有很多，而且因学科而异，我们要认真地进行分析研究。这些教学模式，
对我们开展网络时代的教学模式的探索和研究，具有很好的借鉴作用。同时，我们在对这些
教学模式的分析中不难发现，它们的划分标准有些是按教学形式来分，有些是按教学环境来
分，有些是按资源的利用方式来分，但都存在有部分交重现象。如何深入研究，提出既能体
现新型教学模式的特点又能发挥网络教学功能的教学模式，还需要我们去努力。
（2）教学模式的设计
根据教学模式的定义以及新型教学模式的特点，应用教学设计的理论与方法，我们
可以将教学模式的设计归纳为如下五方面的工作：A、明确指导思想，体现先进理论；B、分
析教学内容，确定教学目标；C、设计、选择和利用信息技术的环境与资源；D、设计教师的
主导活动和学生的主体活动；E、设计活动进程关系，形成稳定结构形式。
2、教学设计研究的策略
（1）明确网络时代教学的基本要求
基于网络环境的教学与传统的教学过程具有明显的差别，重要体现在： A、教学（学
习）关系是以学生为主体、教师为主导； B、学习（教学）活动具有个性化的特点； C、学
习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动； D、学习（教学）过程是协商合作、共
同建构的过程；E、学习（教学）成果是具有创造性和生产性的。
（2）应用教学设计不同的模式类型
开展网络时代的教学设计理论体系研究，可以根据原有的“以教为主”的教学设计
模式和“以学为主”的教学设计模式，并注意二者之间的优缺点，将它们有机结合起来并加
以发展。因此，要注意应用以下三种不同的教学设计模式类型：A、强调以学为主的设计模式；
B、强调以教为主的设计模式；C、强调学与教并重的设计模式。
（3）体现面向教学模式的教学设计原则
当前的信息技术与课程整合的核心是创建新型的教学模式，面向教学模式的教学设
计要体现 如下几条原则：A、强调教与学的结合；B、重视学习环境的设计（包括情境创设的
设计、协作学习的设计、信息资源的设计等）；C、重视教学过程的动态设计；D、重视可操
作性。
总之，通过上述研究策略的应用与实践，我们希望能进一步促进网络教学模式的探
索，加速教学设计理论的研究。
宜宾市中山街小学校
非学历远程培训讲稿（八）
时间：. 10 地点：A区六楼会会议室
主讲人：陈华
主要内容：信息技术与学科深度整合——信息技术与学科整合存在的问题
一、问题：
一是，课件制作存在质量问题有二个方面：一方面是是课件过于简单或“花哨”。有的教师根据本节
课的要求制作课件时，常出现的问题是课件过于简单，如，只是将课本的文字和图片搬到课件上，这样根
本就起不了多大的效果，跟不用课件的区别不大。有的老师在开发教学课件的过程中，教学课件内容杂而
乱，画面花俏，字体与背景搭配不协调，如在整个课件上加入与课本内容无关的动画图片或背景音乐，学
生的注意力就可能会被这些无关的动画或音乐所吸引，引起了学生的好奇心理，分散了学生的注意力，不
利于课堂教学，影响了教学效果。如，去年有一位英语老师在上公开课时，在每一张的幻灯片上都加入了
无关的不同卡通动物动画，他可能觉得这些卡通动画可爱、漂亮，可不知这些动画却把学生的注意力转移；
如，学生看着当前的幻灯片动画时，在猜下一张是的幻灯片是什么动画？有的学生还以为老师在上十二生
肖的课呢！
第二方面是课件制作的材料不统一归放或是下载的素材没有处理好就直接使用。有的老师在制作课件
时，下载了许多素材如，音乐、图片、视频等，但是却没有统一放在一个文件夹，而有的老师下载图片、
动画或是视频并没有把网页广告词或网址裁剪掉就直接用来上课影响到课件的美观，对学生的吸引力不够
强，达不到教学效果。甚至有的老师直接把网上的图片、动画、视频直接链接到课件上，导致课件不能正
常使用，影响教学效率。
二是以辅代主，本末倒置。信息技术只是一种辅助教学的手段，它可以使课堂更形象、生动，这是信
息技术最大的优点。但有的老师却把整堂课的所有内容、所有教学环节都纳入了他制作的课件之中，学生
只是按着教师手按鼠标一步一步地进行下去，学生的主体地位难以得到体现。我曾经看到一位一年级的数
学老师上的公开课，她把练习 A、B都用课件显示出来，当她提出解决问题 A时，有个别学生却对 B题感
兴趣，而她却制止学生回答 B。要求学生们按她的流程走，这么做不就是打击学生的积极性吗，学生的主
体地位在哪？如果不想让学生解决 B题就没有必要显示出来。
二、解决方法
综合上述的原因是，我认为为了使我校的信息技术更好地与学科教学“整合”，必须注意以下几个问
题：
一是保证课件的完整性。课件交互要灵活，链接一定要完整。最好把链接的文件与课件放在同一文件
夹下。再者要注意超级链接的文件包括插入的影音文件，都是不能删除的。并且制作课件要注意到课件要
有一个整体的风格，另外还要注意到所选图片与课件内容本身的统一性，图片与图标颜色的统一性，避免
过杂，过乱。比如举个例子，要制作的是数学课件，就要使用相应数学内容相关地图片，并且数学课件中
主要表现地是教学内容，公式定理等，所以对加进的图片，要把透明度调下去就行了，这样即不使背景看
上去空洞，又足以突显主体的公式、定理等内容。另外图文混排时要注意重点突出，不要让陪衬的其它配
件喧宾夺主，文字尽量不覆盖在图案上。总之，制作课件不是随便拿一些图片、文字资料、音像材料组合
到一起就行了，而是要经过精心的选题、搜集整理加工素材、认真编写脚本，然后再制作成课件，才能应
用于教学。
二是防止出现“电灌”。在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，
这一点是永恒不变的。信息技术作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学
难点迎刃而解，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的主体性，决不能由过去的“人
灌”变为现在的“电灌”。如果信息技术的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，学生
的实际收获却不多，这正是课堂教学的大忌。
三是提高教师的素质。教师在教学过程中起主导作用，开展信息技术与学科教学的整合，就必须要求
教师应掌握最基本的信息技术操作能力，并具备在现代信息技术下设计教学的技能。多媒体课堂教学设计
不仅要以各科教科书和丰富的网络信息资源为学习材料，把时事新闻和社会热点引入课堂，还要利用文字、
图片、电影、声音、动画等多种形式，根据教学、学习和学生发展的需要，在教学前的准备阶段、具体教
学过程中和教学活动结束后等不同环节，选用合适的信息技术工具，恰如其分设计教学和学习活动，引导
学生进入情境、会话、交流和有意义的建构，使得教学的构思和行动更富创意，教学更有成效。
但是我校的各学科要想与信息技术相结合来提高教学质量并非易事；虽然我校的许多的教师会基本的
Window操作，会上网查找教学资料，能进行文字处理，会下载图片、动画和视频等。可是有的教师上课的
课件还不是本人做的；而有的老师在上公开课时才用信息技术，平时还是用老方法老传统教学。从上面的
情况来看，目前我校教师的素质状况，是难以实现信息技术与学科整合的实际需求的。为此，只有加强自
身的信息技术业务进修，提高电脑操作技能，才能以更好地开展信息技术与学科教学的整合。我建议老师
们业余之外多学习一些处理图片、音乐、视频等软件；如图片的处理软件——Picasa，音频处理软件
——Adobe audition，采集视频处理软件——超级解霸等。并且能够灵活运用这些软件，这样做课件时才
能够得心应手，事半功倍。
总之，计算机的日益普及、多媒体技术的不断发展，给信息技术与学科课堂教学整合提供了有利的平
台，也对每一位教师提出挑战，只有不断创新，勇于进取，才能跟上时代潮流，成为教育教学改革征程上
的弄潮儿，为教育事业作出积极贡献。
