大学历史、大学理念和大学精神
米 靖
天津大学教育学院
999
提纲
1.大学历史
2.大学理念
3.大学精神
何谓大学
“大学”是拉丁文“”一词的译名，原
意是行会。但不是商人或手艺人的行会，
而是学者或学生的行会。这种行会是中
世纪大学的雏形。
1.大学的历史
中世纪大学的兴起
• 意大利产生世界上最早的大学
波洛尼亚()
大学：1088年，法学
萨莱尔诺（）
大学：1231年、医学
中世纪大学发展图
法国巴黎大学的产生
• 与意大利的波洛尼亚大学、萨莱尔诺大学并称为
欧洲最为古老的大学。有“世界大学”、“大学
之母”的称号。
• 12世纪早期创办。1180年得到法王正式认可；
以神学、文学、法学和医学为主。
中世纪大学发展图
英国牛津、剑桥大学的产生
牛津大学：1168年。
剑桥大学：1209年。
中世纪大学的10种基因
• 1.学校自治；
• 2.学术自由；
• 3.教学与科研相结合；
• 4.校内民主；
• 5.教授治校；
• 6.大学人（包括教师、学生、管理者和其他工作
人员）靠自身的价值获得地位和尊重；
• 7.学问的神圣化；
• 8.文化知识的多样性；
• 9.开放性；
• 10.不断改革的精神。
延伸阅读：
1.（英）纽曼：《大学的理想》，浙江教育出版社，2001年版。
2. 贺国庆：《欧洲中世纪大学》，人民教育出版社，2009年版。
近现代大学的发展及传统
世界大学中心与世界经济中心的契合
意大利曾经是世界近代科技和经济的第一中心
英国成为近代世界科技的第二个中心
新大学运动
近代科技的第三个中心是在法国
普法战争：1806年；1870年
近代科技的第四个中心是在德国
柏林洪堡大学：1809年，“现代大学之母”，“寂寞与
自由”，教学、科研、学习自由
世界科技的第五个中心在美国(20世纪)
哈佛大学，1636年；美大学在数量和质量上皆为世
界之冠
近现代大学发展路线图
近现代大学的三大传统
英国：培养有教养的绅士
中世纪大学的传统在英国得到完美的继承，两所古老大学牛
津和剑桥是自11世纪以来长期按照自身逻辑发展起来的。
大学在于“传授”学问而不在“发展”知识，即大学是一个
“教学机构”和“心灵的训练”的场所，其目的在于培养具
有“自由、公平、沉着、稳健和智能”生活习惯的绅士。
德国：学术研究的中心
在18-19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中
心。
大学重在"发展"知识而不在"传授"学问，教师的首要任务是
自由地从事于"创造性的学问"，学生则应至少在"日益增大
的知识金庙上置放一块砖石"，即大学应该成为"学术研究中
心"。
美国：从象牙塔到服务站
由具有教育和科研的“象牙塔”，逐渐变为涵盖教育、科研
和社会服务的“服务站”。
第二次世界大战后，美国成为继德国之后世界大学发展的中
心，美国大学引领着整个世界大学发展的潮流。
“世界一流大学”的话语思考
追寻世界一流大学：梦在何方？
“时至今日，人们每忆及李曙森，必会津津乐道于他
对天津大学的卓越贡献；而当人们回顾天津大学
的发展历程时，李曙森也无疑是一座丰碑，令人
长相感念。斯人斯校，早已血脉交融，精神相通。
纪念李曙森，缅怀他为天津大学所做的贡献，无
疑也正是要塑造这所百年名校的现代精神，追寻
它坚定地迈向世界一流大学的坦途！”（米靖：
《李曙森教育思想与实践研究》，《天津大学学
报（社科版）》，2011年第5期。）
一流大学的美国模式可否拷贝
反差一：科研经费
2004年，单位：亿美元
1. 1,375,014
2. - 772,569
3. - 769,126
4. - 763,875
5. - 728,321
6. – 713,976
7. - 708,690
8. 671,046
9. 596,756
10. 543,448
2009年，单位：亿美元
1. 加州大学伯克利分校： 15
2. 加州大学洛杉矶分校： 13
3. 得克萨斯大学奥斯丁分校： 13
4. 伊利诺伊大学香槟分校： 11
5. 密歇根大学安娜堡分校： 10
6. 麻省理工学院： 6
7. 哈佛大学： 5
8. 普林斯顿： 4
9. 加州理工学院：
反差二：特色所在
加州理工学院
规模不大，只有1000余名研究生和900余名本科生；
在《泰晤士报高等教育》2010年世界大学排名中位列全球
第2位；
在物理、行星科学、地理学领域公认为全美第一，世界第
一；
美国 在2006把加州理工学院
在全美“最难申请上的大学”里排名第六；
平均每一千个毕业学生中有一个诺贝尔奖得主，比例为世
界大学之冠。
是名符其实的综合性大学
科系科系//项目项目 全美排名 科系/项目 全美排名 科系/项目 全美排名 科系/项目 全美排名
研究所总排名研究所总排名 第1 工程总排名 第1 数学总排名 第1 物理总排名 第1
商学院总排名商学院总排名 第4 生物总排名 第2 化学总排名 第1 电脑学总排名 第1
科技总排名科技总排名 第1 人文科总排名 第5 地科学总排名 第2 经济总排名 第1
政治学总排名政治学总排名 第9 多媒体排名 第1 语言学 第1 脑/认知科学 第1
信息管理系统信息管理系统 第1 工商生产管理 第1 企业管理 第6 工业工程 第11
生物、医学总排名生物、医学总排名 第2 计算机工程 第1 电气工程 第1 机械工程 第1
土木工程土木工程 第2 太空科技工程 第1 化学工程 第1 环境工程 第5
应用数学应用数学 第2 离散数学 第1 几何 第1 拓扑数学 第1
材料科学材料科学 第1 核能科技 第1 分子生物 第2 细胞生物 第2
基因体学基因体学 第2 生物化学 第2 纳米科技 第1 人工智能 第1
电脑程式电脑程式 第2 电脑系统 第2 电脑理论 第1 个体经济 第1
总体经济总体经济 第3 国际经济学 第3 财政 第2 金融 第5
物质物理物质物理 第2 量子力学 第1 凝聚态物理 第2 核、粒子物理 第2
分子、原子物理分子、原子物理 第1 等离子体 第1 地质学 第2 地球物理学 第2
分析化学分析化学 第4 无机化学 第1 物理化学 第3 有机化学 第4
我们追寻世界一流大学之路
• 曾担任哈佛大学校长40年之久的查尔斯•艾
略特说过："一所名副其实的大学必须是发
源于本土的种子，而不能在枝繁叶茂、发
育成熟之际，从英格兰或德国移植而来。
它不同于棉纺厂，运营6个月就可以满足一
种迫切需要。一所大学不是靠多在报纸上
发表一些社论，大量发布广告，或多拍几
封电报就能建立起来的。……美国的大学
在成立之初就决不是外国体制的翻版，
……它在美国的社会和政治环境中自然缓
慢地成长起来，并体现着受过良好教育的
社会各阶层所共有的目标和雄心。"
2.大学的理念
大学的理念
“理念”产生于实践，是在人的头脑
中形成的较为稳定的、系统的、
理想化的认知和观念，对实践起
指导作用。
大学的理念就是关于如何看待大学、
如何办大学的思想观念。
蔡元培（1917-1923年任北京
大学校长）
“大学者，研究
高深学问者也”
“循‘思想自由
’原则，取兼容
并包主义”
“囊括大典，网
罗众学”
梅贻琦（1931年-1948年任清
华大学校长）
“所谓大学者，
非有大楼之谓
也，有大师之
谓也。”
“师资为大学第
一要素”
威廉·冯·洪堡（1767-1835，德国
著名教育改革家、语言学者、外交
官。柏林洪堡大学创始人）
洪堡创立柏林大学
时，奠定了学术自由、
教学自由、学习自由
三原则，成为世界各
大学所遵循的基本价
值和基本准则。
台湾中原大学的“全人教育理念
”
• 做一个真正的人，知道如何爱自己、
爱生命、爱人的人；做一个快乐的
人，懂得如何尊重自己、尊重别人、
服膺真理而得自由的人；做一个热
情的人，看得见生命中缤纷色彩、
丰富多姿的人；做一个健康的人，
身体强健、精神饱满、灵魂昌盛的
人……做一个真正满足、真正成功
的人。
现代大学理念
• 大学有大师——师德高尚、造诣精深、诲
人不倦的高素质、高水平的教师队伍；
• 大学有大业——校舍充足、设施先进、资
料丰富的优质资源；
• 大学有大度——囊括大典、海纳百家、学
术自由的大学涵养；
• 大学有大雅——追求真理、校园文明、美
化人生的大学氛围。
延伸阅读：
金耀基：《大学之理念》（增订版），生活·读书·新知三联书店，2008年版。
3.大学精神
何谓大学精神？
大学精神是大学理念的支柱，是一所大学办
出特色、办出水平、办出活力的源泉和动
因，是一所现代大学凝聚力、生产力、创
造力和生命力的源泉和动因。
大学精神，实质上是大学人的精神，是为社
会发展、人的发展而追求真理、探求新知、
勇于创新的精神。
大学的人文精神
• 大学人文精神的本质。大学是以培养“人”为天职。关
心“人的解放”、“人的完善”、“人的发展”则是大学人文
精神的本质
《大学》：“大学之道，在明
明德，在亲民，在止于至善。”
人生而平等；人的价值高于一切
联合国教科文组织：
《教育——财富蕴藏其中》（1996）
教育以人的发展为核心：“人既是发展的
第一主角，又是发展的终极目标” 。
现代教育的四大支柱：
学会认知( )
学会做事( )
学会生存( )
学会共处( )
大学人文精神的体现一：
以人为本的教育理念和实践
• 张载（1020年-1077年，宋代理学家）
• “为天地立心，为生民
立命，为往圣继绝学，为万世开太
平”
大学人文精神的体现二：
传承文化命脉，融汇时代精神
温家宝：“把目光投向中国
”（2003年12月10日，哈佛大学）
“今天，人类正处在
社会急剧大变动的时代，
回溯源头，传承命脉，
相互学习，开拓创新，
是各国弘扬本民族优秀
文化的明智选择。我呼
吁，让我们共同以智慧
和力量去推动人类文明
的进步与发展。我们的
成功将承继先贤，泽被
后世。”
大学人文精神的体现三：
追求学术自由和独立精神
陈寅恪（1880-1969）《清
华大学王观堂先生纪念碑铭
》： “士之读书治学，盖将以脱心
志于俗谛之桎梏，真理因得以发
扬。思想而不自由，毋宁死耳。
斯古今仁圣同殉之精义，夫岂庸
鄙之敢望。先生以一死见其独立
自由之意志，非所论于一人之恩
怨，一姓之兴亡。……先生之著
述，或有时而不彰。先生之学说，
或有时而可商。惟此独立之精神，
自由之思想，历千万祀，与天壤
而同久，共三光而永光。”
推荐阅读：
陆健东：《陈寅恪的最后二十年》，生活·读书·新知三联书店，1995年版。
弗莱克斯纳：普林斯顿高
级研究院创始人，在《美国的、
英国的、德国的大学》一书中
说：
“大学不是一个温度计，对社会每一
流行风尚都做出反应。大学必须经常
给予社会一些东西，这些东西并不是
社会所想要的，而是社会所需要的。
”
推荐阅读：
弗莱克斯纳：《无用知识的有用性》
大学的科学精神
何谓科学精神
科学精神是人们在长期的科学实践活动
中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。
科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学
活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现
在科学知识中的思想或理念。它一方面约束科学
家的行为，是科学家在科学领域内取得成功的保
证；另一方面，又逐渐地渗入大众的意识深层。
大学科学精神的体现
1.执着的探索精神：根据已有知识、经验的启示或预
见，科学家在自己的活动中总是既有方向和信心，
又有锲而不舍的意志。
2.创新改革精神：这是科学的生命，科学活动的灵魂。
3.虚心接受科学遗产的精神：科学活动有如阶梯式递
进的攀登，科学成就在本质上是积累的结果，科学
是继承性最强的文化形态之一。
4.理性精神：科学活动须从经验认识层次上升到理论
认识层次，或者说，有个科学抽象的过程。为此，
必须坚持理性原则。
5.求实精神：科学须正确反映客观现实，实事求是，
克服主观臆断。
6.求真精神：在严格确定的科学事实面前。科学家须
勇于维护真理，反对独断、虚伪和谬误。
7.实证精神：科学的实践活动是检验科学理论真理性
的唯一标准。
8.严格精确的分析精神：科学不停留在定性描述层面上，
确定性或精确性是科学的显著特征之一。
9.协作精神：由于现代科学研究项目规模的扩大，须依
靠多学科和社会多方面的协作与支持，才能有效地
完成任务。
10.民主精神：科学从不迷信权威，并敢于向权威挑战。
11.开放精神：科学无国界，科学是开放的体系，它不
承认终极真理。
12.功利精神：科学是生产力，科学的社会功能得到了
充分的体现，应当为人类社会谋福利。
13.可重复和可检验：科学是正确反映客观现实，实事
求是，研究规律并用于改造客观的知识。研究客观
规律（在一定条件下，就必然出现的事情）就应具
备可重复、可检验原则。因此掌握规律就可以预测
和改造客观事物。例如：经济学就应该研究物质交
换的本质规律，而不是经济现象。
14.实践精神：离开实践，科学毫无意义和真实性。
费尔马：1645年提出“费尔马大定理
”的猜想
17世纪法国数学家费
尔马（）在刁番都（）
著作的一页边上写了一
个猜测“当ｎ>2时没
有正整数解。”后人称
此猜想为费尔马大定理。
费尔马接着写道：“对
此，我已发现了一个巧
妙的证明，可惜这里页
边的空白太小，写不下。
”
安德鲁·怀尔斯：1995年完成费尔马
大定理的证明
1993年6月21日至
23日，当时在普林斯顿
数学系任教的40岁的怀
尔斯正在英国剑桥大学
举行一次约有40至60人
出席的数学会议上，每
天做一段演讲，题目是
“模形式，椭圆曲线和
伽罗华表示”。从题目
上看不出他要讲的是费
尔马大定理，但是他演
讲的最后一句话是：“
这表明费尔马大定理成
立，证毕。”
尼采（1844-1900，德国著名
哲学家）
“谁终将
声震人间，
必长久深自
缄默；谁终
将点燃闪电，
必长久如云
漂泊。”
中国前几年的十大学术公案
一、胡黎明博士论文抄袭事件。
二、北大教授海外论文“相似”事件。
三、张汝伦抄袭事件。
四、王铭铭剽窃事件。
五、陈国生现象。
六、语言学界“骗子”案。
七、王同亿现象。
八、人口史风波。
九、长江《读书》奖事件。
十、湖北省社科评奖风波。
大学人文精神与科学精神统一
科学所追求的目标或所要解决的问题是研
究和认识客观世界及其规律，是求真；人文所
追求的目标或所要解决的问题是满足个人和社
会需要的终极关怀，是求善。因此，科学是一
个知识体系，认识体系。这个知识，这个认识，
越符合客观规律，就越真，就越科学。人文不
但是一个知识体系、认识体系，而且是一个价
值体系，伦理体系。这个知识、认识、价值、
伦理越符合人民的利益就越善。
结束语
一个期望：
学高为师、身正为范。
一种心态：
高山仰止、景行景止，
虽不能至、心向往之。
感 谢 聆 听!
