（信息技术）运用信息技术
运用信息技术，建立以学生为主体的探究性学习模式”
研究方案
孔建华*，陈国祥*
*江苏省前黄高级中学 chenguoxiang@
本文对学校开展的网络环境下的探究性教学实验进行了总结，提出了针对理科教学的“基于
工具的科学探究模式”和针对文科教学的“基于资源的社会探究模式”，通过具体阐述了学校开
展俩轮行动研究循环，对探究性学习的主要过程和环节、探究性学习的本质、信息技术对探究性
学习的影响等均做了深入的探讨。
关键词：科学探究、社会探究、信息技术、探究性学习模式
壹、研究概述
“运用信息技术，建立以学生为中心的探究性学习模式”是我校承担的“十五”现代教育技术课
题，2001年被列为江苏省十五现代教育技术招标课题，教育部重点课题“网络环境下的学和教”
第二专项课题“网络环境下的教学模式和教学设计的研究”的子课题。于李克东、谢幼如教授和
省市电教馆专家的指导下，课题组以数字校园的构建为基础，全面建设网络化的学习环境；对校
本资源进行知识分类和管理，确立了以课堂教学应用为核心的研究思路，注重加强教师教学设计
能力的培养，针对不同的探究性学习类型，深入开展多轮行动研究，取得了较为丰硕的成果。
壹定的教学模式总是于壹定的教学思想和理论影响下形成的。本课题于研究过程中广泛学习了建
构主义学习理论、多元智能理论、高级智慧学习和知识管理思想等，对学习、知识、智能、学习
环境、探究性学习等概念作了壹个澄清，认为：①信息向知识的转化过程就是意义建构的过程，
也就是学习的过程。②知识、智能的多元化特征促成了学习方式多样化和学习水平的层次化。③
探究性学习是有效的学习方式之壹，可分为科学探究、社会探究和实践探究三大类型。④学生知
识的形成离不开具体的情境和外界条件的辅助和指导，信息技术也是必备条件之壹。
本课题主要采用行动研究法，辅以文献研究法和调查分析法。于早期的研究过程中，课题研
究教师自发地采用了类似的行动研究模式，从“计划——行动——观察——反思”，于不断实践
和反思中提高了实验的效果和质量。于后续研究过程中，教师完全遵循行动研究的准则，每个课
题组成员均完成了 2-3个循环，形成“大循环交替上升，小循环即时调整”的研究格局，积累了
大量的研究课例和案例。同时我们仍从加强了研究教师的教育技术理论学习、促进他们和专业研
究人员交流、强化自我反思和批判意识、灵活运用多种方法技术等方面规避了行动研究过程中壹
些可能出现的负面问题。
目前，全国许多学校均开展了类似的网络环境下的教学实践活动，针对不同的学科体系、不
同的教学内容，采用不同的学习方法（自主、合作、探究），提出过许多教学模式和教学设计的
方法。就总体而言，目前的网络教学实践均处于初级阶段，研究水平不高，缺乏普遍推广的意义。
本课题于研究过程中，也曾多次参照 intel未来教育、Webquest、PBL、专题网站等教学模式开
展过教学设计和教学实验。于整理分析这些课例的过程中，我们发现不同的探究性学习类型，于
操作流程、主要环节、教学设计等方面存于着明显的差异。我们试图从科学探究和社会探究的角
度，分别总结简介出这些探究性学习的首要原理和主要过程，且从中发现探究性学习的本质规律，
对于壹些操作细节和变式范例，不做详尽阐述。
二、研究内容
（壹）基于工具的科学探究模式
1、实验情况
从 1999年起，我校多位数学和物理老师设计尝试过网络环境下探究性教学，如徐伟老师的《研
究玫瑰线》和《动直线的包络》、曹锁明老师执教的《雪花曲线》和《摆线》、蒋建红老师的《对
称美》、张国良和陈丽琴老师设计的《多面体欧拉公式的发现》、物理李桂旺的《力的合成和分解》、
刘成华老师的《动量守恒》、蔡卫东老师的《单摆》、耿宜宏老师的《电磁振荡》、宋书华老师开
设的《运用几何画板解决数学问题》的校本课程等，总结这些课例，我们能够分成二个阶段：
第壹个阶段——发现科学探究规律：（以徐伟老师的《研究玫瑰线》为例）
计划：采用 MathCAD软件，让学生探求玫瑰线的花瓣数随 n变化而变化的规律，尝试发现三
角函数的相位变化规律。
行动：教师主要设计了三个递进问题：1）让学生不断改变 n值的数值，尝试发现的形状和 n
之间的关系;2）把正弦改为余弦，即方程的形状又会如何呢？3）曲线是否壹定能够由旋转得到？
于教学过程中教师结合数学证明不断层层递进，引深扩散。
观察反思：于这节课中，教师运用工具软件，创设了数学实验条件，通过层层设问，不断地提升
学生学习思维的水平，取得了较好的教学效果，能不能从中发现这类课的壹般探究规律呢？是不
是可从教学实验、提出假设、证明分析、引深扩散等几个环节进行简介呢？
第二阶段——验证发现的规律。（以徐伟教师的《动直线包络》和常州五中李德明老师的《自由
落体运动为例》）
计划：运用发现的规律，尝试进行教学，侧重于提出模型和引深扩散。
行动：教师从折纸游戏开始，通过几何画板，创设问题情境，于学生实验的基础上，探讨包络成
的图形和什么因素有关（如点 A的位置、圆的形状、怎样才有抛物线等），接着用圆锥曲线的第
二定义进行证明分析，最后引深到生活中的包络线运用。
观察和反思：探讨包络图形和什么因素有关成为本课例的亮点，反映出科学探究的本质特征。从
生活中来到生活应用中去也成为引深扩散的好做法。
反例：《自由落体运动》壹节课通过仿真实验室软件，试图解决俩个问题：壹是物体下落的快慢
和什么因素有关？二是速度、时间、位移之间的关系。于第壹个环节中教师解决得很好，现实实
验加虚拟实验，排除了干扰因素，但于建立模型环节发生了问题，1）没有对生活中的物理现象
进行概念抽象：如“物体下落的快慢”究竟是壹个什么物理概念，速度(V)？加速度(a)？什么叫“同
时到达地面”？是不是于相同的时间(t)内，经过的位移(s)相等。2）是没有让学生假设几个物
理因素之间的内于关系，只是得出物体下落的快慢和质量没有关系的结论？（到底和什么有关系，
仍是没有理清楚）。由此可见，忽视建立模型环节的探究性学习不会取得满意的效果。
2、主要环节
我们认为：基于工具的科学探究性学习模式包括着四个主要环节：教学实验——提出假设
——证明分析——引深扩散，
教学实验：于教学开始时，教师往往出具壹个数学问题或演示壹个物理现象，让学生于
工具软件中构建起相应的教学实验，把问题或现象转化成工具的表现内容，尝试改变关
联的变量来发现问题或现象的演充情况。如《研究玫瑰线》中，改变前变量的奇偶，玫
瑰线的瓣数不壹样；《动量守恒》中，改变俩个球的大小、质量、材质，碰撞的现象就
不壹样。于《雪花曲线》中不断改变 n有参数，生成各种美丽的雪花图案来。
提出假设：假设是什么？其实质就是对数学问题或物理现象的合理解释和模型，这是理
科探究性学习最重要的壹环。解释往往就是壹些原理的重现和运用，模型应是壹些数学
的公式、定理和函数的表现。要提出合理的解释和模型，就必须运用到先前的知识和经
验，就必须对现象产生的原理进行探究，要得出模型，就必须确定自变量、因变量及无
关变量，能利用己有的学科知识构建出明确的公式、函数、定理等，且用科学语言进行
准确地描述。要能从众多的解释和模型中进行选择，最终构造出最佳的解释和模型。
证明分析：当解释或模型已经确立后，学生仍要用进行科学的演绎和推理，要能运用丰
富的科学基础知识、逻辑证据进行深入的分析、清楚地展示逻辑、证据和现有知识之间
的关系。要用数学的方法进行证明、推导，要用物理的方法进行验证和分析，这样才能
验证解释和模型的正确和合理。
引深扩散：对证明已经成立的模型仍要进壹步进行引深扩散，对于产生现象的内外条件
要进行关联变化，充分地改变模型中的自变量和因变量变化，进壹步地观察现象和模型
的变化，对现象的存于条件和模型的适用范转进行客观分析，产生新的探究问题。同时
也要研究现实生活中的应用探究，对生活中的现象进行合理分析和证明，回归生产和生
活实际。
3、关联分析
①科学探究的本质：
从探究性学习壹词首先出当下美国国家科学教育标准中能够见出，最早的探究性学习主要是
指科学探究，意思是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而于掌握科学内容的同时体验、理
解和应用科学研究的方法，掌握科研能力的壹种学习方式。科学探究主要目的于于理解有广泛解
释力的壹般原理，强调直接指向科学理解的思考，这种原理和思考，见诸于我们的课程标准和教
学目标之中，是我们培养学生科学素养的重要内容。于科学探究活动中，合理的解释和关联模型
的建立，正是基于这样的原理基础提出来的。所以于科学探究活动中，应以提出假设为抓手，强
调学生提出自己认为合理的解释和关联模型，提出假设环节是我们开展科学探究的本质所于。
②信息技术的作用。
基于工具的科学探究是壹种建立于信息技术环境下的探究性学习模式，和其他类型的科学探
究（如实验探究、活动探究）相比，于主要的探究过环节上有着相同之处，许多其他的科学探究、
实践探究均是遵循着这样的流程来开展的。这壹方面提示着我们于条件许可的情况下应将这种单
纯的网络探究和实验探究、生活探究相结合，避免把学生的探究体验和实验、生活的完全割裂。
比如于《包络线》壹课中，教师从折线游戏开始，逐步引出包络的概念。于《自由落体运动》中，
教师准备了许多演示实验，让学生进行观察，这些均是将俩者进行结合的壹种有效的尝试。另壹
方面，我们也要深刻地认识到由于信息技术的使用，这些工具软件于优化教学过程，协调各教学
要素关系，构建了新型稳定的教学结构方面所起的重要作用。
纵观这种探究模式中的信息技术作用，主要体当下以下几点：
1）构建了教学支架和环境。信息技术以工具软件的形式出现，为探究活动的开展提供了学
习的支架和环境。离开了这样的环境、缺少了这样的工具，这类科学探究无法开展。就是于其他
实验探究中，要想尽可能多地改变变量，以建立模型也是十分困难的。
2）平衡稳定了教学结构，突出了学生主体。教师围绕着教学目标，通过精心的教学设计来
组织开展教学，学生以问题或模型为核心，通过工具的应用探究得出规律，逐步构建知识和能力，
工具则由教师教学演示变为学生自主探究，改变了师生教和学的主体关系，形成了以学生的学习
为中心的新型教学结构。
3）优化的学生探究思维培养。探究工具的软件，不仅体当下壹开始的教学实验环节，于其
后的教学引深、提出假设等环节诸多环节，工具的应用，加强了学生实践操作能力，强调了做中
学的经验，培养了直觉思维和形象思维的能力。
③四个环节缺壹不可。
“教学实验——提出假设——证明分析——引深扩散”四个主要环节基本涵盖了这类探究的
主要过程，这四个环节应循序渐进，缺壹不可。没有教学实验的过程，学生的探究应缺少问题情
境，学生的学习兴趣得不到激发，原有的知识系统得不到激活。不提出假设，学生的探究性就无
从谈起，提出假设且进行证明分析的过程，就是探究性学习的过程，于探究性学习过程中，抓住
了提出假设这个过程，就抓住了探究性学习的关键，要提出假设，必须具有壹定的理论分析的方
法，能够区分出各种变量，明析各种物体性质和数形变化关系，能准确应用本学科方法进行数理
表达。这些均是当前理科教学中要重点培养的学习能力。证明分析是个科学验证的过程，是用科
学的演绎和推理方法，证明分析假设正确性的过程，这壹点是我们教学中壹贯着重强调的。引深
扩散是个认知提高的过程，也是探究性学习能力提高的过程，要能举壹反三，于总结过程中不断
发现新的问题和规律，这样学生的学习能力才能终身持续，不断提升。
当然，于具体的教学实施过程中，根据探究任务的难易，教师可多次涉及到上述环节。之上
四个环节，最为重要的是提出假设和引深扩散这俩个环节，抓住这些环节进行教学设计和组织实
施，也成为教师提升教学设计水平的关键。
④探究过程中的多元文化内涵。
工具软件的使用，不仅提升了师生的探究性学习的能力，对于教学思想、教学内容和教学方
式均提出了新的要求，体现出多元文化的内涵和价值。如于传统的数学教学中，往往过分强调理
性的逻辑思维的培养，而运用几何画板，学生的直觉思维能力得到了大大提升，传统的数学均是
于证明和求解中寻求问题的答案，而运用几何画板进行教学，画的过程、演变的过程也许就是寻
解的过程，图形画出来了，答案也就出来的。这种多元文化内涵的特征，对于当前教学改革来说
是非常需要的，这和新课程标准中加强科学史、强调多种思维能力培养是吻合的。
4、实施策略
①于课题选题方面有壹定的要求，往往是和数理规律、原理等密切关联的知识理解和问题探求，
能紧扣学科中带有规律、定律、原理性的内容，有较为丰富的变例演变。
②有许多工具软件可共选择使用，如几何画板、Mathcad、POLY、物理仿真实验室等，各种工具
均具有自己的优缺点，教师根据选题提早做好选择。
③于教学过程中，对于难度较高的教学任务，教师要作壹些适当的铺垫，或后置到引深扩散
环节中进行。
④于提出模型过程中要注意概念、元素、变量描述的正确性和准确性，思维要严密。
⑤课间较短，壹般壹节课即可完成教学任务。
⑥考虑更多地开设于选修课和校本课程上，学生的学习兴趣会大大提高，探究能力的培养效
果将更显著，关键是要有树立明确的课程目标，建立合理的评价体系。
（二）基于资源的社会探究模式
1、实验情况
和科学探究不同的是，社会探究针对的是社会和人文领域的问题。从课题立项开始，我校便于许
多人文社会学科中尝试进行这壹方面的实验研究，先后有许多老师开设过网络课，语文云传瑶老
师的《王熙凤人物形象之研究》、张红老师的《中国民居文化探究》、刘芳老师的《中国节日文化
的研究》、周虹老师的《中国饮食文化的探究》、曹金鑫老师的《中国名山得名原因探析》；外语
唐文洁老师的《Canada——webquest研究》、王立群老师的《主题公园》、政治赵新伟老师的《储
蓄实名制》、地理陈国祥老师的《中国人口迁移和户籍制度的改革》、《宇宙环境系列研究》，庄晓
蓉老师的《大气环境污染》、徐兆海老师的《白色污染》、方训老师的《温室效应》、刘长凤老师
的《我们的城市交通》、生物吴君民老师的《基因工程》等，综观分析这些课例，我们认为我们
的社会探究研究分成了俩个阶段：
第壹个阶段——以单课为主的社会探究
计划和行动：于这样的课例中，主要以完成壹个单元教学目标为主，壹般采用三个左右的教
学时间，第壹节课是布置主题，查找资料，第二节课是学生分析资料，最后壹节课是学生汇报成
果。这样以单课为主的教学也曾经历过目标缺失、交流不畅、问题设置不合理等阶段，随着学生
信息技术能力的提高，教师也开始仿照 Webquest等精心设计问题和任务，这种模式开始逐步成
熟起来，就算是年轻教师第壹次进行尝试，也能取得不错的教学效果。
反思：抛开许多公开教学、教学评比的因素不谈，我们觉得这种网络教学于学习成效、思维
层次等方面明显要逊于科学探究课例，于学生学习能力的培养方面远远没有达到当初的设计要求，
究其原因：1）人文和社会学科知识博大精深，内容庞杂，结构复杂，客观上对学习能力的要求
增大；2）纯以壹俩节课时不能解决学生的探究性能力培养问题。3）教师的教学设计不高，于问
题提出、材料分析、归纳整理、综合评等方面均缺乏钻研，对学生的探究活动指导不力。4）社
会探究能力的培养缺乏长期的课程规划和管理，学生于不同教师、不同学科之间习得的探究方法
不能有效地迁移。
第二阶段：系列化的社会研究（以语文和地理学科为例）
计划：针对社会探究的需求，我们提出了整体设计，阶段实施和关注方法迁移的研究策略，认为
学生的社会探究性学习包括五个过程：搜索材料——问题设计——分析整理——成果汇聚
——综合评价，学生的学习能力应放到整个高中学习阶段来进行规划培养，于整个高中三年，要
开展壹系列的探究性活动，每次活动为着重完成其中的壹个过程，重点解决壹个过程中的问题，
这样不断螺旋式上升，学生的探究性学习能力才能达到壹个较高的认知水平上。为此我们组织了
部分语文教师进行了关于文化探究的系列课例。
行动：先后有三位教师尝试着从文化角度进行探究性学习，张红老师的《中国民居文化探究》课
例是从《胡同文化》进行延伸，分为俩个课时，第壹个课时主要是从培养学生信息搜索能力的角
度，让学生围绕着我国主要的特色民居收集材料，且体味出主要民居的文化内涵；第二节课主要
是采用 webquest模式，以“民居的迁移是否意味着文化的迁移？”为题，着重培养了学生设计
问题，创新提问的能力。刘芳老师的《中国节日文化的研究》课例，主要是以“传统文化节日要
不要列为法定节日”为辩题，让学生于充分涉猎网上资料的情况下进行辩论赛，对学生分析整理
加工材料的能力要求极高。这节课最终是教室进行，既走进了网络，又能走得出网络，给人以耳
目壹新的感觉。周虹老师的《中国饮食文化的探究》课例，也是从生活中的洋快餐和中式早点开
始，精心设计了“中国饮食文化面临的机遇和挑战”这样壹个基本问题，通过网络教学平台开展
了多项探究活动。学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了壹定发展。
反思：三位教师不自觉地均选择了文化类的课题进行探究，这既是壹个偶然，也是壹个必然，
体现出了语文课改的必然诉求。于新课程标准中，文化内涵成为语文学科的基本特征之壹（另壹
是语言），充分利用各种资源，充分开展探究性学习于是就成了大语文学习的时代要求。这壹系
列的探究课例基本验证了我们的构想——社会探究能力培养必须系统化。此外，我校的陈国祥老
师也于地理学科中开展了类似的系列研究，于《地球于宇宙中》这节课中，让同学们选择壹个感
兴趣的宇宙事物进行搜索训练，重点解决学生搜索能力培养的问题；于《人类对宇宙的探索》这
节课中，让学生围绕着人类对宇宙的探索提出壹些有趣而且又意义的问题，重点解决问题设计。
于《地球运动的意义》中，让学生假设地球异动会带来什么样的自然现象，培养学生整合材料的
水平。
2、主要过程
经过上述的实验研究，我们认为，基于网络资源的社会探究性学习能够从“搜索材料
——问题设计——分析整理——成果汇聚——综合评价”五个过程进行实施，于每个过程的实施
中，又包括了许多环节。鉴于时间和精力有限，目前我们对后俩个过程的研究仍没有充分开展。
搜索材料：搜索材料是社会探究的第壹个过程，重点于于帮助学生解决资料搜索的问题。
虽然于信息技术课程中学生已经学过简单的搜索技巧，但仍不能够满足学科教学的需要，
学科教师有必要根据自己的教学要求，从学科专业的角度来进行指导。搜索过程的主要
环节是：拟定主题——选择搜索引擎——拟定关键字——统计查询情况——判断关联性
——信息存储——搜索评价。搜索过程见似简单，其实也包括许多学习指向型的要求，
如关键词的拟定要把握研究问题的内涵，判断材料关联性要对材料进行阅读，判断标准
的拟定等，对于资料的分类、存储要形成统壹的规范，这对于提高学生信息素养大有好
处。
问题设计：问题设计是社会探究性学习的关键过程。有什么样的问题就有什么样的探究
过程，抓住了问题设计过程就抓住了社会探究性学习的核心。问题设计不合理，激发不
起学生的求知欲，这样的网络探究就会停留于低水平重复上。教师和学生均是问题设计
者，于不同的阶段，问题由不同的对象提出。于网络探究的初始阶段问题往往是由教师
提出问题，随着探究能力的提高，学生应成为主要的问题设计者。社会探究性学习中的
问题设计能够借鉴 intel未来教育的思想，分为框架问题、基本问题、单元问题和内容
问题，壹般的问题设计流程是：确立框架问题——初拟内容问题——搜索资料——拟
定单元问题——确定基本问题。基本问题形成后，可从问题的维度、创新性、探究价值
方面对问题进行评价。
分析整理：材料的分析整理过程是学生认识提高的过程。于确定了研究问题，进行了资
料搜索之后，学生面临的最大问题是如何进行材料分析整理和加工，这是学生形成意义
建构的重要过程，学生的高级思维能力培养贯穿于这壹过程中。主要的材料分析环节是：
判断关联性——材料归类——比较分析——归纳阐述。分析整理的每壹个环节均对认识
能力提高的起着作用，如判断材料关联性的标准是什么？材料分类的依据是什么？如何
把这个材料的五点和那个材料的三点归纳为自己的四点内容等。这些要求将将帮助学生
学会记录关联信息资料的方法、迅速选择有用信息的能力、组织整理信息资料的能力和
分析比较概括推理的能力。
成果汇聚：对研究获得的成果进行汇总，采用多种媒体形式进行表达，且利用方案会、
评审会等组织形式进行讲解演示。
综合评价：学习于整个探究性学习过程中综合评价的方法，学习拟定各种评价量规且尝
试应用，提出改进的意见。要注重过程性评价和终结性评价，关注学生探究能力和思维
品质的提高。
3、关联分析：
①社会探究性学习的本质。
社会探究性学习主要针对的是社会科学和人文科学问题，于形成研究结论和解释的过程中，
不仅根据实证证据，仍比较多地运用反思和主观价值判断。而这种反思和判断往往又和个性的行
为、习惯和认知有着必切的关系，所以社会探究性学习研究起来比科学探究要复杂得多。和科学
探究的关键是形成解释性的方案和模型相比，社会探究性学习的关键是提出有探究价值的问题
（或任务），高质量问题的提出，既是探究性学习的起点，同时也是探究学习的目标之壹。所以，
社会探究性学习可采用以问题为中心的学习方式进行开展。
②信息技术的作用。
于社会探究性学习过程中，信息技术主要是以网络资源形式存于的，主要作用体当下以下几
点：1）通过信息技术，资源被组织成了壹个能够利用的学习条件，极大地改变了教师或课件作
为单壹的信息资源的存于。2）资源被构建成壹个学习的环境，是学生搜索的工具、设问的帮手、
分析的伙伴、表现的舞台，学生的学习活动离不开技术的支持；3）资源的丰富性和超媒体性，
形成的结构不良信息极大的促进了学生探究欲望的形成，为学生的探究奠定基础。所以，信息技
术的运用极大地改变了传统教学的教学结构，使用老师、学生、教学内容和资源环境处于壹个稳
定的循环之中。
③如何提出高质量的问题。
要形成壹个好的探究性问题（或任务），不于于问题提出的主体是教师仍是学生，也不于于
是否是生活中真实问题。好的问题是能把握住学生认识领域的最近发展区，能展现真实世界的各
种挑战。要设计好的问题或任务，关键是要做到以下几点：
1）区分清楚各类问题的概念：如于 intel未来教育中，把问题分为：框架问题、基本问题、
单元问题、内容问题，其中框架问题是指用于框定单元研究范围，引导学生深入学习和探索的问
题，它是其他三类问题的总称；基本问题是于某壹领域或学科中具有普遍规律和客观迁移的核心
思想和关键探究；单元问题是单元中的基本问题，用于框定具体学科知识和特定研究，没有明显
的“正确”答案；内容问题是围绕着学科内容提出的问题，有明确的答案。
2）问题的设计应从框架问题开始，先要根据探究的主题把握住框架问题，再从已知的教学
内容中分析内容问题，于此基础上确定几个单元问题，最后提炼出基本问题，基本问题是问题设
计的灵魂，把握住了基本问题抓住了社会探究学习的核心。壹次探究活动应有壹个明确的基本问
题，基本问题应贯穿于社会探究的始终，让学生于自觉和不自觉中习得。
3）任何社会事物的发展均是有着其他内于条件的，如时间、地点、人物、工具、规则等，
条件变化了，事物应会发生相应的变化，于进行探究性问题设计时，我们能够从之上几个方面进
行拓展性思维，这样才能演生出许多具有探究性的问题来。
4）问题的设计往往伴随着角色的扮演和能力的要求，从多元智能的角度出发，我们往往能
根据这些问题设计出许多有创意的活动和任务来。
④信息素养的培养
如何保证学生习得的探究性能力得到迁移和提高，这是系列化探究研究要回答的问题，我们
认为，保证这种探究性能力内化成学生的信息素养是唯壹的途径。要培养学生的信息素养（包括
技术素养）就要对学生的探究活动形成统壹的要求和操作的规范，于流程的规范化、操作的精细
化、评价的过程化等方面进行统壹要求，于许多操作细节处防微杜渐。要提升学生的这种信息素
养，首先要提高教师个人的知识管理水平，积极开展学校的组织知识管理制度的建设，让个人和
组织互融互通，从而带动学生的信息素养的提升，不断增强社会探究能力的提高。
4、实施建议：
①可从各学科的新课程标准中发现更多的探究结合点，方面开展系列化的社会探究学习。
②每次探究目标要明确，重点解决壹个过程的问题，使用壹节课的时间。
③要关注材料整理的学生创造性的成果。
④对于常见问题采取针对性的避规措施。
⑤结合着校本课程、选修课程来进行效果更佳。
三、研究成果：
本课题的研究是个系统工程，无论是于科学探究仍是社会探究中，我们的探究且不排除学生的自
主、合作学习的方式，同样，于探究模式研究的同时，我们且没有忽视信息环境、资源建设、人
才培养等建高以和发展。正因为此，本课题取得了许多研究成果：
1、总结了探究性学习壹般规律和过程，形成了具有校本特色的实施模式。
自 1999年以来，学校壹直于开展基于网络环境下的教学应用研究，结合课题活动的开展，
我们基本了解了网络环境下的探究性学习的壹般规律，通过区分科学探究和社会探究这俩种探究
形式，抓住了提出假设和问题设计这俩个核心环节，形成了关联的教学设计和课例，，许多课例
于全国和省市评比中均获得了壹、二等奖，取得了令人满意的成效。
2、建立了数字化的校园环境，为探究性学习的长效持久开展奠定的基础。
通过课题的开展和研究，我们发现构建数字化的学习环境的重要性。以数字化校园建设为中心，
我们通过多媒体技术和网络技术，将知识、资源、信息汇集成各种数字学习内容，为教师和学生
更好地学习、生活和工作提供服务，且形成相应的信息规则、信息习惯和信息氛围，有效地促进
了学校教育教学和管理方式的变革，同时也为网络环境下的探究性学习提供了长效特久的环境支
持。
3、建设了具有学校特色的资源库，为实验开展提供了资源条件。
学校以校本资源积累为基础，形成了包括共享文件库、校内门户、专题资源库、个人网站等为主
的学校资源系统，且于资源的元数据编码、本体化分类和个性化搜索服务等方面加强了学校知识
管理，做了许多有益的探索，有效地促进了探究性学习资源的积累和生成。
4、建设了壹支素质过程，教学设计能力强，信息素养高的教师队伍。
通过课题的研究，教师的教学观念得到改变，教学设计能力有了很大的提高。许多教师从不懂网
络环境下的教学到成为这方面的行家里手，信息素养得到了很大的提升，整个学校也形成了良性
发展的信息化氛围。
四、存于问题
1、于网络环境下，学生的自主性学习、合作学习和探究性学习往往不可分割，如何正确区分这
些学习活动对学习效果的影响方面做得仍不够。
2、于信息技术环境下，学生于探究性学习过程中的学习心理变化和能力迁移方面研究得不够。
3、限于时间和精力，系列化的社会探究后俩个过程没有进行深入探究，特别是于综合评价
方面。
参考文献：
陆璟，“探究性学习”中国教育科研网，http://.cn。
