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张伟远张伟远
香港公开大学香港公开大学
20052005年年1111月月2222日日
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研究设计和方法
1 、目的：比较境内外网上教学平台的功能
2、方法：比较研究
3、工具：网上教学的平台功能总汇（张伟远、
王立勋，2003）；根据对国际上流行的
网上学习平台的功能进行的综合分析，
网上教学平台可以归为三大功能和17项
子功能。
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网上教学平台的功能
设计功能
（4个子功能）
交流和协作功能
（7个子功能）
管理功能（6个子功能）
课程管理功能 行政管理功能
教学设计工具 网上讨论区 课程单元管理 安全登录
课程设计模板 内部电子邮件 自测管理 技术支持
课程网站搜索引擎 在线聊天 作业评分管理
学生网页 视听会议 学生网上活动追踪
文件共享
工作组
电子白板
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• 教学设计工具: 将各种格式的课程材料（如Word文档、
WordPerfect文档、纯文本、HTML文本等）转换为平台本身支持
并使用的格式。教师对课程的结构、学习单元以及其它资源进行
编辑。
• 课程设计模板: 教师将与课程有关的材料放入事先设计好的模板
中，软件系统就能自动地将这些材料组织起来。
• 课程网站搜索引擎: 学生在整个课程网站中搜索信息。
• 学生网页: 学生在学习过程中相互协作，学生能进行简单的网页
设计和管理。
设计功能
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• 异步交流: 网上讨论区; 课程内部的电子邮件。
• 同步交流: 基于文本的实时聊天;网上视听会议。
• 文件共享: 学生之间、师生之间在网上分享信息
并相互协作。
• 工作组： 适用于小组项目研究，如小组网站、小
组讨论区、以及小组文件共享区等。
• 电子白板：适用于数学和自然科学方面的课程，
学生和教师可以同时在屏幕上观看一个数学公式
或其它图形，而且可以同时进行添加和修改。
交流和协作功能
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• 课程单元管理: 管理学习单元以及其它资源（文件、图像、
链接等）。
• 自测管理: 管理各种自测练习。
• 作业评分管理系统: 运用数据库技术自动批改作业并评分。
学生的分数被存入到一个数据库中，以便教师管理。
• 学生网上活动追踪: 学生与网上学习系统的互动情况被记录
在网络服务器上，这些互动包括访问各网页的次数、自测的
成绩、在网上学习和自测的时间长度等等。
课程管理功能
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• 安全登录功能: 使用者在登录到课程网站之前
需要进行登记并得到使用权限。一些网上教学
平台提供给不同的用户群（如学生、教师、课
程编辑人员等）不同的使用权限。
• 技术支持功能:保证学生和教师在使用网上教学
系统的过程中遇到技术问题的时候，能够通过
访问网站上的“常见问题答疑”区或寻问负责
网站技术支持的人员来找到解决问题的方案。
行政管理功能
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样本 (内地)
我国内地的样本：网络教育学院的53个网上教
学平台。通过互联网，对教育部批准的67所
普通高校的68所网络教育学院的网上教学平
台及网站进行了搜索和查询。只有53个平台
及网站可以查询到并顺利进入（王珠珠、张
伟远，2005）。
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样本 (境外)
境外的样本：15个境外高等院校广泛应用的网上教学平台。
网上课程工具（WebCT） 黑板（BlackBoard）
第一班（FirstClass） 学习空间（Learning Space）
艾维尔（IVLE） 安其尔（ANGEL）
安龙（Anlon） 阿维拉网上导师（Avilar WebMentor）
第一中心（CentraOne） 点击学习（Click2learn
Aspen）
电子大学（eCollege） 灵活教育（FlexEducation）
顶级班（TopClass） 虚拟校园（Virtual Campus）
学习管理系统（Learning Manager）
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研究结果
比较：
•网上教学平台设计功能；
•网上教学平台交流和协作功能；
•网上教学平台管理功能。
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网上教学平台设计功能
设计功能 我国内地
拥有此功能的平台
占样本的%
境外
拥有此功能的平台
占样本的%
教学设计工具 % 100%
课程设计模板 % 60%
课程网站搜索
引擎
% 60%
学生网页 % 60%
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网上教学平台交流和协作功能
我国内地
拥有此功能的平台
占样本的%
境外
拥有此功能的平台
占样本的%
网上讨论区 % %
课程内部的电子邮件 % %
基于文字的在线聊天 % %
视听会议 % %
文件共享 % %
工作组 % %
电子白板 % %
交流和协作功能
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网上教学平台管理功能
我国内地
拥有此功能的平台
占样本的%
境外
拥有此功能的平台
占样本的%
课程单元管理 % %
自测管理 % %
作业评分管理 % %
学生网上活动追踪 % %
安全登录 % %
技术支持 % %
管理功能
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分析
• 我国网络教育从简单的发布信息和共享
资源，发展到通过网络进行教学支持。
• 网院之间在网上教学平台建设上的不平
衡。
• 很多在境外网上教学中广泛使用的平台
功能，在有些网络学院还没有受到重视。
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研究设计和方法
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样本
• 具有一定网上教学经验的四所
内地高校和七所境外高校。
• 采用分层抽样的技术，选择的
调查对象分布在不同专业领域。
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参与院校及有效问卷数
参与院校 有效问卷
回收数
内
地
北京大学；北京师范大学; 华南师范大学; 中央广播
电视大学。
1,704
境
外
英国英国曼彻斯特都会大学；马来西亚开放大学；
墨西哥的巴佳加里福尼亚自治大学；香港公开大学；
香港大学；香港城市大学；台湾高雄师范大学。
607
总
计
11所高校 2,311
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研究结果
网上学习者对网上教学环境的整体评价
网上学习环境的八个维度 内地
平均数(标准差)
境外
平均数(标准差)
差异性
教学设计（11个项目） () () **
内容设计（8个项目） () () **
网站设计（10个项目） () () **
灵活性（7个项目） () () **
学生互动（8个项目） () () －
教师支持（（7个项目） () () －
技术支持（9个项目） () () **
学习评估（6个项目） () () －
平均数：5＝非常同意 4＝同意 3＝中立 2＝不同意 1＝完全不同意
**代表在水平上的显著差异
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分析
• 在走在网上教学前沿的我国内地和境外高校，其建
立的网上学习环境都考虑到了以上八个层面的主题。
• 内地的高校提供更多的技术支持，而境外高校在教
学设计、课程设计、网站设计、灵活性方面给予更
多的重视。
• 虽然我们已经强调了网上学习环境的多个维度，然
而，在网上教学原理的运用和利用远程教育的优势
方面还需要加强。
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