网络环境下的混合式教学 ——一种新的教学模式
余胜泉 1、路秋丽 1、陈声健 2
1、北京师范大学 现代教育技术研究所，北京 100875；2、曲靖师范学院 物理系，云南
655000
【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在线教学与课堂教学优势互补的混合式教
学方法已经成为大家共同关注的问题，混合式教学模式下教师既可以通过基于网络的课堂进
行教，又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外，
课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。这种模式既可以发
挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要。本文阐述了混合式教学的支撑理念与
环境的构成，介绍了在教学实践中开展网络环境下的混合式教学的模式与方法，并探讨了它
对高等学校教学的影响。
【关键词】混合式教学;网络环境;课堂教学;在线教学
随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生
的学习方式，但随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。
在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特
的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果
并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分
发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经
成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，
或混合式教学）的概念应运而生。所谓 Blending Learning 就是要把传统学习方
式的优势和 e-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，
既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为
学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。Blending Learning 是学习理念的
一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学
策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需
要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势
互补来提高学生的认知效果。Blending Learning 强调的是在恰当的时间应用合
适的学习技术达到最好的学习目标[2]。
一、混合式教学的基础
1．融合的学习理论指导[3]
学习理论是教学设计的理论基础。在实施混合式教学设计时，需要根据不
同的具体情况加以选用。学习理论自 50 年代以来，历经行为主义、认知主义
和建构主义等不同发展阶段。
从哲学的角度来看，认知主义和行为主义所持的立场是客观主义的。客观
主义认为世界是由客观事物及特征和客观事物之间的关系所组成。人们对客观
事物及其之间关系的共同认识构成知识。知识可以通过教学的方式迁移到每个
人的大脑之中。教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授和迁移知识。所
不同的是，认知主义学习理论更加强调学生的认知主体作用，强调教学既要重
视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，
即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件。教学就是要通过安排适当的外
部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。
基于行为主义学习理论的教学优势在于目标明确，外在的刺激和灌输可以
系统的讲述知识，易于形成自动化和机械化的操作，便于教师控制和组织教学
等。而它的劣势在于学习的主体始终处于被动接受状态，积极性和主动性难以
发挥，严重压抑了学生的创造性。当外在刺激条件与学生知识结构与准备状态
不符时，知识传输的效率低下等等。基于认知主义的教学优势在于能够在教学
过程中考虑学生的认知心理。在内容的组织和选择上可以更好的符合学生的原
有认知结构，教学效率较高。在统一的教学目标的要求下，学生可以达到基本
统一的知识结构，便于管理和评测。学生的积极和主动性得到了一定的发挥等
等。其弱势在于统一的教学目标未必符合每个人自己的最佳发展形式。统一的
学习方式，未必是每个人最佳的学习途径。另外，对于高级技能、复杂知识、
解决问题的能力培养、创造力的培养等，基于认知主义学习理论的教学显得有
点力不从心。
行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移，也就是“教”。
基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生“如何学”的问
题。共同的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按照教学目标的要求来
组织教学，不足之处是在按照这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极
性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。
建构主义学习理论基本上采用非客观的哲学立场，认为每个个体的认知过
程是各不相同的，学习的结果并不是可预知的。因此教学是要促进学习，而不
是控制学习。强调的重点不是设计教学方法来控制学生的学习过程，使之达到
预定的相同的教学目标，而是强调设计促进知识建构的学习环境、强调以学生
为中心，促进知识获得的协作和交流。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者
和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求
教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，
要求教师以广义上的学习环境出现，而不是传道者的身份出现。在建构主义学
习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这意味
着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调
知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全
新的教学设计思想。
建构主义学习在真实的问题情景中，借助社会交往与周围环境的交互，解
决真实问题，习得技能，学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。它能够
最大限度的发挥学生的积极性，创造力和主动性，是创造能力培养的最佳途径，
适合于复杂知识的理解，高级认知技能和社会技能的形成。其劣势在于没有统
一的教学目标，学习评价较为困难，组织与管理学习也十分困难。学习过程中
要求学生进行探索，发现和协作不适合简单的陈述性知识的学习。对学生的自
主学习积极性、自我控制能力、认知技能都有比较高的要求。
纵观学习理论的发展，不是一种替代的发展关系，而是一种继承、扬弃和
发展的关系。行为主义强调外显行为，客观刺激。认知主义强调主体的原有认
知结构，强调外显行为后面隐藏的认知结构的变化；而建构主义则强调知识的
多面性，自我建构，在具体环境中的建构过程和建构结果。它们都有合理的科
学的一面，同样也有局限性的一面，并不是所有环境，所有情况下都只适用于
一种学习理论。每一种学习理论都有其适合的学习内容和学习者群体。总体说
来，学习任务的复杂性增加、学习者的认知能力加强，学习环境逐渐丰富，最
适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。教学（学习）是
一个复杂的过程，任何将这个过程单一化或简单化的倾向都是错误的。不同的
学习理论，在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系，而
不是相互排斥的关系。它反应了人们对知识以及学习本质的认识不断深入发展
的历程，混合式学习实践就充分体现了这种理念融合的趋势。
2．建构性的学习环境支持
将教学或其过程理解为学习环境，体现了建构主义倾向的对于知识和教学
的理解。客观主义将知识理解为客观存在的状态或实体，因此将教学理解为传
递这一客观知识的过程。而建构主义将知识理解为个体在经验的基础上，通过
与环境的交互来建构认知和意义的过程，因此在建构主义看来，教学是学习者
充分利用环境提供的丰富工具和资源建立自己的认识和理解的过程，因而将教
学理解为学习环境。
在建构主义学习环境里，学习者能够最佳地得到建构工具和学习环境的支
持，这些工具和环境促进个人认识和意义的建立以及学生相互之间的交流，这
样，教师的角色就是开发能使学生参与并建构其认识和理解的环境，这种环境
体现的原则是：情景、建构、合作和交流。建构主义学习环境使学生参与知识
的建构，这一建构的过程需要合作地进行，学习被安排在丰富的情境中，通过
与他人的交流，学生能够反思已有的认识和理解。
情景包括现实世界环境中的特征，这些特征，要尽可能忠实地体现在学习
环境中，包括物理的特征、文化的特征、社会的特征以及涉及到所学知识应用
的能力问题。
知识的建构是在情境中进行积极的连接和反思过程的结果，所产生的知识
是大脑的产品，是个体来自于情境的经验及对情境解释的结果。这些经验能够
在学习环境也能够在真实世界环境中遇到。只有允许个体或团体依据他们的体
验建构自己的认识和理解，而不是要求他们“学习”教师对这些体验的解释，这
样的学习才是建构性的。
学习者之间的合作在整个学习过程都发生。合作有利于发展、测试和评估
学习情境中产生的不同认识和理解，并促进人际交流技能的形成。
交流是合作所必须的，个人和小组在开始实施解决问题的计划之前，必须
首先对这些计划进行协商。这一计划包括回顾已知的、思考需要知道的，考虑
不同计划的可行性，以及它们所具有的潜能。交流是意义建立过程的重要部份，
因为知识对我们大多数人来说，是以语言为媒介的。
建构主义学习环境具有真实学习情景、合作学习、注重问题解决等特色，
所有的学习环境都依赖于技术，以使环境易于操作，计算机以及相关技术在建
构主义学习的实现过程中发挥着举足轻重的作用。建构性学习环境包括如下基
本要素：[4]
（1）信息资源：学习内容及相关的辅助学习材料，包括教科书、录像带、
教学软件、相关论文等。一般情况下，在学习环境中，高级复杂的知识内容，
都是以具体情景中的问题的方式呈现的，并有大量相关的案例，学生要借助相
关的信息和案例，在解决情景性问题中获取知识和能力。
（2）认知工具：认知工具是支持、指引扩充使用者思维过程的心智模式
和设备（Derry，1990）。在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络
相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资
源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与它人通信协
作等。
（3）自主学习策略：学生在学习环境中要进行主动探索、主动发现，才
能达到学习的目标，即必须通过自主学习才能完成，因此，适合学习者个别特
征的自主学习策略就满足三个条件：1）要在学习过程中充分发挥学生的主动
性，要能体现出学生的首创精神；2）要让学生有多种机会在不同情景下应用
他们所学到的知识（将知识外化）；3）要让学生根据自身行动的反馈信息来
形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
（4）帮助与指导：学习环境中，学习者是学习的主体，但并没有无视教
师的指导作用，任何学习环境中，都存在控制、管理、帮助和指导的职责。教
师在学习环境中确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导，引导学生正
确使用认知工具。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促
进者。
二、网络环境下混合式教学的实施模式
网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供
了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，学生除了课堂学
习外，图书馆、寝室等能上网的地方均可发生，可以大大提高学生的学习效率
和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可
以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可
以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工
具进行学习和讨论交流。
网络环境下的混合式的教与学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在
线教学和发展性教学评价等四个主要环节（如图 1 所示）。
图 1：混合式教学的过程模式
1．建构性学习环境设计
支持混合式教学的网络教学平台的选择
目前国内已经有 80%以上的高等学校建设了设备先进、功能完备的校园
网络并通过 CERNET 和 CHINANET 接入国际互联网。教育信息化建设的开展
的确为传统的学校教育和网络教育提供了良好的网络环境，但是网络的功能对
于教学来说不应当只是教学内容的发布，而更多的应该是支持教学交互、教学
评价和教学管理，教学交互、教学评价和教学管理是保证教学质量的重要环节。
尽管网络能为教学提供丰富多彩的沟通交流功能，但是这些功能都是分散的，
不利于教学的展开和管理，因此需要有一个集教学内容发布与管理、课堂教学、
在线教学交互、在线教学评价、基于项目的协作学习、发展性教学评价和教学
管理等功能于一体的网络教学平台来支撑混合式教学。目前国内较流行的通用
网络教学平台有 4A、清华教育在线、电大在线、网梯教学平台、安博在线等，
国外则有 WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space 等。
网络课程
学科资源库
协作性实践活动
研究课题
支持混合式教学的网络教学平台
建构性学习环境
建构性学习环境设计
网络教学平台的选择
网络课程设计与开发
课程资源的收集整理
教学活动选择与设计
网络教学环境的设置
课堂教学
教学环境使用培训
教学计划说明
学习动机的激发和维持
课程内容重点与难点讲解
课堂讨论、交流、答疑
研究课题汇报
课堂评价
在线教学
多媒体在线教学
在线智能答疑
在线讨论与交流
在线教学评价
基于项目的网际协作学习
在线个别辅导
发展性教学评价
考试
测评
档案袋
评价
其中 4A 网络教学平台包括网络教学支持系统、网络教学管理系统、网络
课程个性化定制工具和网络教学资源管理系统等四个子系统。它依托新世纪网
络课程建设工程开发的精品网络课程以及高等教育出版社出版的其他优秀网
络课程、教育教学资源库（教学课件库、常见问题库、试题库、案例库、素材
库、文献资料库）等教学资源，不仅为学生提供了在线课程学习、在线自测、
在线资源浏览等多种自主学习策略，也通过智能答疑系统、在线讨论系统、电
子邮件系统、学习笔记、作业考试系统等实现了多方面的教学交互。4A 网络
教学平台不仅支持教师在线设计开发课程和教学资源，还支持教师进行教学活
动设计，比如布置作业、设置讨论主题、为学生制订自测方案、答疑等，以此
来引导和帮助学生。4A 网络教学平台为学生提供自主建构知识的环境的同时，
也能充分发挥教师的主导作用。
网络课程的设计与开发
目标明确、结构合理的课程内容是开展教学并达到教学目标的基础，教育
教学资源库为教师设计课程内容提供了大量的素材资源，精品网络课程为教师
设计课程内容提供了良好的参考，教师可以选择适当的内容应用到自己的教学
当中。目前一些流行的网络教学平台都支持国际上的网络教育资源标准，建议
教师或技术人员参照网络教育资源建设相关标准（如 IEEE-LOM,IMS-CP,
ADL-SCORM 等）采用面向学习对象的方式设计和开发网络课程，面向学习
对象的 E-learning 资源因其可重用、易获取、易更新、易管理、适应不同学习
者需要以及可跨平台使用等特性，能够解决资源共享的问题[5]。网络教学平
台为教师提供了教学内容的组合、拆分和修改等功能，教师可以基于网络教学
平台在线备课。
课程资源的收集整理
优秀、多样的课程资源是在网络环境下开展混合式教学的重要基础，没有
优秀的课程资源就好比是“高速公路”（高等学校的校园网）上行驶着没有装载
“货物”（资源）的“列车”（网络教学平台）。如果说课程内容是为了达到教学
目标而用于课堂上教师的教学和学生的学习的教育资源的话，那么课程资源则
是为辅助课程内容达到教学目标而用于学生学习的扩展资源。课程内容一般是
由呈现讲解型的内容和教学交互型的内容组成的有一定逻辑组织结构的网络
课程，课程资源则是一个个视频、音频、动画、图形/图像、文本等多种类型
的或复合型的多媒体教学微课件，既可以是内容呈现和讲解型的教育资源，也
可以是用于教学评价的试题、试卷等资源，也可以是一些用于扩展学习内容范
围的文献目录索引。课程资源的设计和网络课程的设计类似，都可以基于网络
教学平台来完成。
要想促进学生知识的良好建构，资源内容的设计开发要从原来的“以教为
主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、
协作交流和研究性学习的有关资源。资源内容建设要朝既能支持教，又能支持
学的方向努力。[6]
教学活动的选择和设计
教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些探究性问题解决、小组协作
问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方
案和作业评判等。教学活动应该参照已经设计好的课程目标、课程内容及其呈
现形式，并按照教学的进度有针对性地选择和设计，即与具体的章节知识点相
关联。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之
间的交流互动，因此恰当的教学策略对于教学活动的顺利展开尤为重要。例如，
探究性问题解决教学活动首先需要教师设计新颖、开放、不确定的问题情境来
激发和维持学生的注意力，教师提出与课程内容相关的疑问，并在一定程度上
给出相关提示或提供一些材料，引发学生的学习兴趣，激励他们自己利用网络
去查找信息，然后通过 BBS 或在线聊天室讨论交流问题。
网络教学环境的设置
在这个个性张扬的时代，学生学习风格的差异性越来越大，学习和教学的
需求也在朝多元化、个性化的方向发展。大部分网络教学平台采用全模块化的
标准开发，通过建立模块化的构件允许用户对功能模块的灵活调度和重组，实
现个性化定制。不同的课程、课程的不同阶段需要的功能可能会有所不同，这
时教师可以定制在他的课程中呈现给学生的网络教学平台的功能模块，隐藏暂
时用不到的功能模块或将常用的重要模块放在前面；学生则可以定制呈现给自
己的网络平台的风格，包括各功能模块的顺序、呈现方式、页面风格等。
2．课堂教学的实施
传统的课堂教学一般存在形式、内容单一等诸多弊端，而网络环境下的网
络课程、扩展资源、各种教学活动等在很大程度上弥补了这种不足。
教学环境使用培训
教学环境使用培训主要是指培训教师和学生使用网络教学平台及其他课
件演示工具或交互工具等，熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效率奠
定基础。教学环境使用培训，乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息
技术成为辅助学生学习的高级认知工具。学会使用各种认知工具创设学习情境、
提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现、计算
与数据处理、提供练习与反馈、个别指导和评价、提供学习帮助和启示、成长
记录、质性评估、学习反馈等。
教学计划说明
在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计
划公布在网络教学平台上，在课程教学进行的过程中，在每次课之前教师也需
要将该次课的教学计划公布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。教学计
划说明的内容应该包括：教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教
学评价方式等。
学习动机的激发和维持
在线教学需要学生积极主动的参与，通过在课堂上讨论网络上的热门议题，
表扬积极的学生并与学生进行情感互动，是鼓励和维持学生持续在网络上参与
和讨论的最有效的措施，也是对在线教学的局限进行补充和完善的重要机制。
为此，教师在课堂教学中要注意给学生发言的机会、积极吸取和尊重学生的意
见、适时地给学生鼓励等。师生之间的情感互动对于激发和保持学生积极向上
的学习情感，激发并维持学生的学习兴趣和学习动机，促进学生人格的健康发
展等都有重要的意义。
课程内容重点与难点讲授
对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措
施。教师在课堂上使用预先设计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计
和选择的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生的理解和
记忆。具有历史意义的事件回顾、情景案例等，数学公式的推导过程、化学/
物理/生物实验的操作过程等，还有一些无法用肉眼观察到的微观世界模型等，
都可以通过视频或 flash 二维/三维动画动态地展现。
课堂讨论、交流、答疑
课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。一次
成功的课堂讨论、交流，首要的是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥
学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生
讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观
点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，学生养成从多角度、
全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般
是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。
课堂小组协作研究课题并汇报
要想培养学生的实践能力与创新精神，基于小型项目的研究性学习是有效
的手段。项目研究的开展可以在网络和课堂上配合进行：在网络上主要是进行
讨论、信息检索和处理、资料共享、成果展示、过程信息记录和评价；在课堂
中则主要是组织小组汇报，在汇报过程中与教师深入交流和讨论，从而得到适
当的点拨。这是保证基于项目的研究性学习质量的重要环节，也是促进学生知
识建构和迁移的重要手段。
课堂评价
除了教学内容的讲授之外，教师还可以通过网络教学平台所提供的考试模
块对当堂或前面的教学内容进行联机测试，对于客观题系统会自动给出测试结
果，并反馈给教师和学生。教师可以根据学生的掌握情况和学习需求及时调整
本课时的教学计划，或下一步的教学计划。
3．课后基于网络的在线教学
课堂教学是基于班级常模进行的，也就说教师的教授只能满足大部分学生
的一般学习需求，对于那些课堂教学无法解决或没有时间的问题，只有靠课后
学生的自主学习和师生之间的交互来解决。
多媒体在线教学
教师可以根据课堂教学的情况随时在线调整网络教学平台上呈现给学生
的课程内容、教学资源或教学活动等。学生课后可以在线复习课程内容，对学
习内容做深层次的思考，达到真正理解和掌握。4A 网络教学平台还为学生提
供书签、学习笔记本、学习任务管理等辅助学习工具。除了课程内容之外，教
师或学生还提供了辅助学生理解和掌握课程内容的扩展资源，学生可以从中发
现新的思想、新的观点、得到新的启示，探索和体验更为广阔的知识空间。
在线智能答疑
学生在线学习的过程中难免会遇到疑难问题，或者在课堂学习中有遗留的
问题，这时学生可以将问题提交到网络教学平台的答疑系统。对于一些普遍性
的问题，教师可将此问题及解答可以作为资源整理到答疑中心中，供其它学生
遇到类似问题时作为解答参考。学生提问时系统会自动匹配问题资源，如果有
类似的问题系统自动给出答案；若没有的话，学生需要等待教师或其他学生给
出答案。这种智能化的答疑系统可以减轻教师答疑的工作量，缩短学生获得解
答的时间。学生可以对其它学生的问题作出解答，这也是一种学习形式，在帮
助别人的过程中获得提高。为了启发学生的思考方式或针对一些普遍性的问题，
教师可以向答疑系统提出自己的新问题，由学生解答，也可自问自答，再将问
题整理到问题资源库。这样，随着答疑系统的运行，问题资源会越来越多，学
生需要的新问题会越来越少。
在线讨论与交流
网络教学有良好的异步交互的优良特性，通过网络可以有效的对某一个论
题进行深入讨论，弥补课堂讨论由于时间有限而造成的讨论浮于表面层次、感
性成分居多、难以深入等缺陷。一般的网络教学平台都提供讨论交流模块，按
照用户进入的课程来呈现论坛内容，讨论的主题可以有教师设置也可以由学生
自己确定。讨论以发表文章为基本的讨论交流形式，交流不受时间限制，参与
讨论的学生可以对讨论问题进行充分的思考，通过不同观点、立场的碰撞与交
流，学生可以对一个复杂事物达到一个相对全面且深刻的理解。通过文章来表
达自己的思想，可以大大提高学生的逻辑思考能力以及驾御文字的能力。4A
网络教学平台的讨论交流系统将记录每个学生参与讨论的内容和相关统计数
据，学生是否积极参与讨论以及讨论的深入程度是学习评价的一个重要指标。
在线教学评价
自测、作业和考试等评价方式是保证教学质量的重要手段，尤其是在教学
过程中进行的形成性评价，为教学策略的随时改进、实施个别化教学提供了依
据。学生学习评价的实施可以借助网络教学平台提供的试题资源库、自动/手
动组卷机制、作业催交、系统统计分析等来完成。教师可以根据教学进展抽取
试题资源库中的一些试题资源组成试卷，作为学生巩固和复习课程内容的作业
或自测，教师还可以根据学生的学习情况布置一些开放性的试题作为考试内容。
不仅如此，学生在学习过程中也可以自己随即抽取与所学内容相关的试题组成
自测试卷来进行自我评价。对于客观性试题，系统都可以自动批阅并给出评价
和统计信息，对于主观性试题，则需要教师来批阅。每次作业或自测系统都会
给教师一个统计报表，是教师进行教学调整的依据。
教师评价也是保证教学质量不容忽视的一个方面，对教师的评价可以采用
学生匿名向教师提意见或打分的方式，教师还可以设计一些调查问卷放到网络
教学平台上，以此来获取教学反馈从而改进教学。
基于项目的网际协作学习
基于项目的网际协作学习就是一个班级分为几个学习小组，每个小组分配
一个学习项目在网络环境下展开共同学习的学习方式。学习项目是针对一个实
际问题确定的，不同于主题讨论的学习，小组成员在网络平台分配的各小组的
学习活动空间里协同完成项目。小组成员有各自的任务目标，在完成任务的过
程中，各成员遇到的问题可以上传到讨论组寻求帮助和讨论，而各自收集的资
料可以放到小组共享的文件夹里共享。这种学习方式方便成员之间的跨时空交
流和文件共享，有利于培养学生的协作能力和解决实际问题的能力。
在线个别辅导
因材施教对于我国高校目前的大班级教学具有非常重要的意义，教师记住、
随时了解每一个学生的背景信息和学习情况，是不现实的。网络教学平台提供
了详细的统计与分析功能，教师通过查看学生的个人基本信息、学习历史记录、
学习活动记录、学习成绩记录等，对学生进行诊断和了解，教师在充分了解学
生的学习情况后，可提出针对性的指导意见或提供针对性的辅导。
4．发展性教学评价
发展性评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面
潜能，帮助学生认识自我，建立自信，同时注重发挥评价的教育功能，促进学
生在原有水平上的发展。其评价思想体现为从关注考试到关注学习者的成长，
从关注结果到关注过程，从量化评价到定量与定性相结合的评价体系的转变上。
在信息技术支持下，实施和推行面向学习过程的发展性教学评价无疑对高等教
育教学评价体系的转变起到重要的推动作用。
在进行发展性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择
和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在各学科知识学习
与运用或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面
评估学生在学科知识的基础、学习的过程与方法、运用信息技术解决实际问题
的能力以及相关情感态度与价值观的形成。在网络环境的支持下可以在在线测
评、档案袋记录、问卷等多个方面开展评价工作（如图 2 所示）：
图 2：网络环境下的发展性教学评价
档案袋评价
档案袋评价（portfolio assessment）是网络环境下备受青睐的一种发展性
评价方法，档案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。网络环境下的混合式
重视结果
重视过程
提倡发展
在线考试
作品档案袋
综合能力调查
活动过程的
评估
教学，体现学生的发展和进步的信息都记录非常容易地被记录下来，在档案袋
中归类存储，成为教师了解学生的窗口，也是学生自我反思的对象。
档案袋的数据来源主要课堂教学和课后基于网络的在线教学两个环节中
产生的一些过程性数据，包括学生浏览课程内容和课程资源的情况、学生讨论
交流中的发言次数和发言内容、小组协作中贡献的资料、小组协作中组员的评
价、提问的问题和次数、解答其他学生或教师的提问的次数和答案内容、作业
和自测的成绩、阶段性考试的成绩、学习笔记本中的内容等等，这些数据是对
学生的学习进行过程性评价和形成性评价的依据。
考试测评
基于网络教学平台的数字化学习有利于考试测评的开展，教师平时可以利
用网络教学平台给学生提供一些自测题或者作业题，用来学生的自我评价。由
于网络教学平台可以实现自测题和作业的自动批改，这使得教师无需投入很大
的精力就可以很容易地了解学生的学习过程，而不仅仅是通过学期末的一次考
试对学生进行总结性评价。学生通过网络将学习结果、对课程的评价以及对教
师的评价反馈给教师，教师可以了解前一阶段的教学效果、学生现在的需求和
学生对教师教学方面的意见，并根据情况对前面的教学内容做补充以及确定下
一步的教学，有利于发展性课程评价的展开。教师和学生通过多种方式的交流
利于教师多方面的了解学生，对学生进行多元的评价，引导学生健康地发展。
三、网络环境下的混合式教学的意义
1. 促进高校信息技术与课程更深层次整合，推动教学改革
虽然目前国内 80%以上的高校都建设了校园网，但是除了开通电子图书
馆和开设全校的信息技术课之外，大部分的应用停留在办公自动化系统、教务
管理、财务报表、学生成绩统计、学校公告信息发布等教育行政管理的层面，
没有真正应用到教学当中来。信息技术的应用能够极大程度地优化教学，将信
息技术与日常的学科课程教学整合是当前进行教学改革并改革教学结构的突
破点。整合的实质是通过新型教学环境的营造来改变传统的以教师为中心的教
学结构，创设新型的主导——主体相结合的教学结构，以便使创新人才培养的
目标落到实处[7]。
课堂教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，
有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。在线教学则凭借丰富的
数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探
究精神和创新精神。两种教学模式各有千秋，网络环境下的混合式教学则融合
了这两种教学模式的优势，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计
结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，同时也突破了传统远程教学
无法实施有效的沟通和交流的局限，是一种全新的教学模式。在这种模式中课
堂教学和在线教学相互补充，学生的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，充
分发挥学生的主体地位，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于
学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。
2. 弥补师生间因角色地位、个性心理等差异造成的师生、生生交流沟通
少
在高等学校中教学与科研并重，高校教师一般既从事教学又从事学术研究，
多数教师专心于科研工作，除了上课以外教师和学生见面的机会很少。另外，
中国的大学已经开始进入了“独生子女”大学生时代。这是一个不容忽视的变化。
他们在家庭中的地位是造成大学生崇尚自我、惟我独尊的成长背景。学生喜欢
独立地按照自己的想法去做事情，不喜欢别人的参与。这些都造成了师生交流
上的障碍，教师不了解学生，学生不了解教师。网络则以其提供的各种交流方
式弥补了师生因角色地位、个性心理等差异造成的交流沟通少的问题，满足了
学生交往的需要，对于学生学会交流、建立良好的人际关系有重要的作用。
3. 解决由于高等学校的教学组织形式带来的弊端
近几年来我国高等学校一直在扩招，我国高等教育规模早已跃居世界第一。
2005 年全国普通高校本专科招生约 475 万人，研究生招生约 36 万人，各类高
等教育在校学生不下两千万人。目前国内高等学校在校学生已经接近现在高校
师资所能承受的极限，宏观上办学规模的扩大决定了高等学校的教学组织形式
只能继续是传统的集体讲授式课堂教学。传统的课堂教学方式的优缺点是大家
有目共睹的，它虽然充分发挥了教师在教学中的主导和监控作用，但是不能很
好的发挥学生的积极主动性，使得长期以来我国高等学校对学生创新精神和创
造能力的培养是一个突出的薄弱环节。
网络环境为师生提供了多种交互渠道，对于弥补课堂教学中面对面教学的
不足有重要作用。另外网络为学生提供了自由、开放的学习空间，这不仅有助
于调动学生的积极性，开阔学生的视野，满足学生对知识的需求，而且对于培
养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。
四、小结
网络教学并不只是意味着远距离的教育，在线教学同样可以在传统校园教
学中发挥重要的作用，网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，
而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，
形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，混合式教学
并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得
到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二
者优势互补，从而获得更佳的教学效果。
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注：本文与刊登原文有所改动。
