华东师范大学资源与环境学院 陈 澄
新课标与高中地理教
学观念的转变
（ 二〇〇三年十二月 . 浙江衢州 . ）
（一）普通高中地理课
程标准(实验)简介
（二）高中地理教学观
念的相应转变
2001年7月，教育部颁布了包括地理学科在内的各
个学科义务教育阶段的课程标准。同年9月，初中新课
程首先在27个省市的38个国家级实验区开始进行实验，
有47万学生开始学习新课程。
2002年秋，初中新课程的实验扩大到全国范围内
（除上海、西藏外）的570个省级实验区，参加实验的
学生达870万，占同年级学生总数的20%左右。
2003年秋，初中新课程的实验区达到1642个，参加
实验的学生3500万，占同年级学生总数的47%左右。
经过了两年多时间的教学实验，《全日制义务教育
地理课程标准（实验稿）》目前正在进行修订，修订以
后进一步推广，2004年覆盖面将达80～90％。
初中新课程实施的进展情况
• 2003年4月，经教育部党组通过，颁布高中新课程方案
和各学科课程标准
• 2003年4月—2004年初编写教材，2004年初审查教材
•2003年4月—2004年初，确定实验区和实验方案
培训教育行政干部、教研人员、校长
•2004年3月—8月，培训教师，筹备实验工作；
•2004年9月，正式开始实验
高中新课程实施的进展情况
高中新课程实验的推进方案
2004年，首批在广东、山东、宁夏、海南
4个省区开展高中新课程实验,学习新课程的学
生占全国同年级学生总数的13％。
2005年，实验扩大到10个省（直辖市、自
治区），学习新课程的学生将占全国同年级学
生总数的20％。
2006年，实验扩大到16～20个省（直辖市、
自治区）,学习新课程的学生将占全国同年级学
生总数的60％。
2007年，新课程推广到全国。
（一）高中地理课标简介
一、地理课程标准制订的背景
二、地理课程标准的前期研究
三、高中课程总体结构
四、高中地理课程改革的指导思想
五、高中地理课程的核心论题
六、高中地理课程的框架结构
七、新课程的实施
高中地理课程标准制订的背景
----地理课程改革的紧迫性和必要性
地理科学的发展
素质教育的需要
----地理课程标准研制进程
通过招投标的形式产生课程标准研制组
近两年时间召开13次大型工作会议
广泛征求意见、由院士等组成的专家组审定
----地理课程标准的体例
课程标准名称的由来
课程标准的结构
地理科学发展的新趋势
当代地理科学研究的前沿领域
1. 全球变化及其区域响应研究
2. 陆地表层过程和格局的综合研究
3. 自然资源保障和生态环境建设研究
4. 区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究
5. 地球信息科学、技术和“数字地球”研究
地理学研究的趋势
1. 人文地理和自然地理高度综合
2. 深化微观研究、注重成因和机理变化
3. 拓展地理学的应用研究领域
4. 研究方法和技术的现代化
教育现状的调研（高中）
调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、
黑龙江、江西、广西、河北、
山西、宁夏等10个省（直辖
市、自治区）
样本数量：不同层次学校的学生样本
14036名、教师样本1650名、
校长样本158名
调查时间：2002年1—5月
素质教育的时代需要
校长、教师认为在学生身上
体现得较好的课程目标
学校开选修
课的情况
学生是否希望
开选修课
0
20
40
60
80
开了 没有开
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
是 否
%的学生希望学校开设选修课,
但%的学生反映学校没有开设选修课。
对高中课程
内容容量的看法
%的校长认为课程内容的量偏多，%的
校长认为课程难度过大; %的教师认为课程内容
偏多，%的教师认为高中课程内容难度过大。
0
10
20
30
40
50
60
70
80
不足 适当 偏多
校长
教师
对高中课程
内容难度的看法
2
0
10
20
30
40
50
60
70
过难 适当 偏易 不清楚
校长
教师
校长和教师对学生学业负担的看法
%的校长和77%的教师认为
学生的学业负担较重或太重。
教师、校长对高中课程内容
与学生生活经验关系的认识
只有%的教师和%的校长认为高中课
程内容与学生生活经验联系较紧。%的教师
和%的校长认为严重脱节或有较大脱节。
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
严重脱节 较大脱节 有一定联系 联系较紧
教师
校长
学生最喜欢的课堂教学方式
%的学生表示喜欢有较多的动手操作
或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方
式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
12
0
10
20
30
40
50
60
引发较多的讨论交流
其他
有较多的动手操作或亲身实践
大量的书面练习
自学
老师讲授为主
学生在课堂上发表不同意见的机会
%的学生表示几乎没有或偶尔
有机会在课堂上发表不同意见。
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
偶尔有 经常有 几乎每节都有 几乎没有
关于学生作业的调查
学生的作业以练习记忆为主，实践
性、探索性的作业占的比例极少。
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
练习
记忆
为主
读书
与思
考
搜集
整理
信息
小组
学习
讨论
实践
性作
业
撰写
论文
报告 其
他
评价学生的主要方式
%的校长和% 的教师反
映评价学生的主要方式是纸笔测试。
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
纸笔
测验
现场
测试
答辩
或口
试
开卷
考试
论文
或研
究报
告
同学
互测
制作
或发
明
教师 校长
学生对公布考试成绩的感受
%的学生对公布考试成绩明确表
示紧张、害怕和讨厌，有%的校长表
示公布成绩对学生有消极影响。
36
24
0
5
10
15
20
25
30
35
40
紧张 害怕 讨厌 喜欢 无所谓
学生对学科课程的具体感受
（居前4位的学科）
物理、数学、化学、外语内容太难的
数学、物理、外语、化学压力很大的
数学、物理、政治、历史内容偏多的
政治、历史、美术、数学实用性最差的
政治、物理、数学、外语最不喜欢的
外语、数学、体育、信息技术最喜欢的
高中地理课程标准制订的背景
----地理课程改革的紧迫性和必要性
地理科学的发展
素质教育的需要
----地理课程标准研制进程
通过招投标的形式产生课程标准研制组
近两年时间召开13次大型工作会议
广泛征求意见、由院士等组成的专家组审定
----地理课程标准的体例
课程标准名称的由来
课程标准和教学大纲的区别
课程标准的结构
国家地理课程标准研制组人员
所在单位
中国科学院地理所 华东师范大学
首都师范大学 东北师范大学
湖南师范大学 南京师范大学
北京师范大学 福建师范大学
华中师范大学 人民教育出版社
上海比乐中学 陕西西安教研室
地理课程标准相对于
地理教学大纲的区别
1. 课程标准主要是对学生学习结果的行为描述
而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定
2. 课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求
而不是象教学大纲那样是最高的要求
3. 学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的
而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述
4. 教师应成为地理课程的积极开发者、设计者
而不只是教学大纲和教科书的执行者
5. 课程标准的范围涉及：认知、情感与动作技能
而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能）
第一部分 前 言
课程性质
课程的基本理念
课程设计思路
第二部分 课程目标
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
第三部分 内容标准
必修 选修课程
第四部分 实施建议
教学建议
评价建议
教科书编写建议
课程资源的利用
与开发建议
课程标准的体例结构
一、地理课程标准制订的背景
二、地理课程标准的前期研究
三、高中课程总体结构
四、高中地理课程改革的指导思想
五、高中地理课程的核心论题
六、高中地理课程的框架结构
七、新课程的实施
国际地理课程比较研究
——美国、英国、法国、德国、俄罗斯、澳大
利亚、加拿大、日本等国地理课程标准研究
国内地理课程现状研究
——课程设置历史回顾
——香港、澳门、台湾地区地理课程设置
地理学习对学生心理发展的影响研究
社会及科技发展对地理课程的影响
地理学发展对地理课程的影响
地理课程体系结构研究 （共6个子课题）
地理课程标准的前期研究
• 适当增加地理课的课时
• 设置呈不同层次和不同类型的地理课程
• 打破学科体系式的课程内容体系
• 课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化
• 减少教学内容的主题以便增加单元教学时间
• 利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国
地理学习方式产生突破
• 建立学习结果和学习过程并重的评价机制
国际地理课程比较研究的启示
一、地理课程标准制订的背景
二、地理课程标准的前期研究
三、高中课程总体结构
四、高中地理课程改革的指导思想
五、高中地理课程的核心论题
六、高中地理课程的框架结构
七、新课程的实施
高中课程总体结构
普通高中课程由学习领域、
科目、模块三个层次构成。
学习领域
科 目
模 块
新课程设置八个学习领域:
1.语言与文学 2.数学
3.人文与社会 4.科学
5.体育与健康 6.艺术
7.综合实践活动 8.技术
每一个领域由课程价值相近
的若干科目组成；
关于学习领域
各学习领域由若干科目组成，包括语
文、数学、外语（英、日、俄等）、
政治、历史、地理、物理、化学、生
物、综合艺术（或音乐、美术）、体
育与健康、技术等12-13个科目;
技术、综合艺术是新增设的科目;
综合艺术与音乐、美术并行设置，供
学校选用；
鼓励有条件的学校开设第二外语。
关于科目
每一科目由若干模块组成；
每一模块都有明确的教育目标，
并围绕某一特定内容，整合学
生经验和社会生活内容，构成
的相对完整的学习单元；
模块之间既相互独立，又反映
了学科的逻辑联系；
关于模块
每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，
可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、
美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），
学分由学校认定;
学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分；
三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持
有相关证明，可获得2学分；
通常情况下学生三年内可获得180个学分。
• 学生每学年在每个学习领域都必须修
得一定学分；
• 三年中获得116个必修学分（包括社
区服务2学分，社会实践6学分），并
在选修Ⅱ中至少获得6学分；
• 总学分达到144方可毕业。
学生毕业的学分要求
合理有序地安排课程
•以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动。
•以教学班为单位，开展教学活动。
•为便于学校合理而灵活地安排课程，减少学生并学
科目，相对集中有效地学习，将每学期分为相对独
立的两段，每段10周。
•学校根据课程方案和学生选课计划，提供以模块为
单位的可选择的课程；高一年级主要安排必修内容，
逐步增设选修内容，学生可以跨班级选修。
建立校内选课指导制度
•学校提供课程设置说明、选课指导手
册；
•班主任和学科教师共同对学生进行选
课指导，并与学生建立固定而长久的
联系；
•学生在教师指导下形成符合个人特点
的课程修习计划。
一、地理课程标准制订的背景
二、地理课程标准的前期研究
三、高中课程总体结构
四、高中地理课程改革的指导思想
五、高中地理课程的核心论题
六、高中地理课程的框架结构
七、新课程的实施
高中地理课程改革
的指导思想
——谋求：基础性
时代性
选择性
的完整、和谐、统一
. 社会需求
.
学科体系
.
学生发展
.
社会中心主义
学科中心主义
儿童中心主义
学生素质
社会需求
学科体系 学生发展
时代性 基础性
选择性
素
质.
.
. .
课程设计的指导思想
——谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一
课程改革指导思想
• 基础性
• 普通高中教育是在义务教育基础上进一步提
高国民素质、面向大众的基础教育。因此，高中
地理课程必须具有很强的基础性、经典性和继承
性，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的
地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环
境和区域发展等问题，以利学生正确认识人地关
系，形成可持续发展的观念,这一点是最基本的。
• 当然，高中地理课程的基础性不仅要体现社
会需求的基础，还要体现学科的基础、学生发展
的基础。
课程改革指导思想
• 时代性
• 高中地理课程的内容要体现先进性、
时代性和一定的超前性，要反映当前地理
科学的发展趋势，体现自然地理和人文地
理研究的最新成果，强调地理信息技术的
应用。
• 同样，高中地理课程的时代性不仅是
指学科，也是指社会需求和学生发展的时
代性。
课程改革指导思想
• 选择性
• 高中地理课程还应该具有多样性、选
择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社
会生活环境、掌握现代地理科学技术方法
等不同的学习需要。
• 从我国目前的实际来看，增强高中课
程的选择性是顾及学生特点的一条快捷、
有效、合理的途径。尽可能让学生自己来
选择他们喜爱的课程。
一、地理课程标准制订的背景
二、地理课程标准的前期研究
三、高中课程总体结构
四、高中地理课程改革的指导思想
五、高中地理课程的核心论题
六、高中地理课程的框架结构
七、新课程的实施
可持续发展战略——
构建21世纪地理课程的核心论题
1. 人地关系理论的演变
2. 可持续发展理论的出现
3. 地理学科应成为可持续发展
教育的主渠道
4. 以可持续发展理论作为构建
地理课程的核心论题
一、地理课程标准制订的背景
二、地理课程标准的前期研究
三、高中课程总体结构
四、高中地理课程改革的指导思想
五、高中地理课程的核心论题
六、高中地理课程的框架结构
七、新课程的实施
7-9年级地理课程是基础教育地理课程体系的有机
组成部分。7-9年级地理课程以区域地理学习为主，原
则上不涉及较深层次的成因问题。
高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳
理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地
理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
高初中地理课程的分工与衔接
区 域 地 理
系 统 地 理 应 用 地 理
（初（初 中）中）
（高（高 中）中）
高中地理课程的框架结构
必修
共6学分
选修
各2学分
地理1 地理2 地理3
海
洋
地
理
环
境
保
护
旅
游
地
理
城
乡
规
划
地
理
信
息
技
术
应
用
自
然
灾
害
与
防
治
宇
宙
与
地
球
高中地理课程的框架结构
高中地理课程由共同必修课程与选修
课程组成。
高中地理共同必修课程共6学分，由“
地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，
36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学
的基本内容，体现了自然地理、人文地理和
区域地理的联系与融合。
必修课程的设计注意其结构的相对完整
和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强
的基础性和时代性。
高中地理课程的框架结构
高中地理选修课程由 “宇宙与地球”等七个模块
（各2学分，36课时）组成。
选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层
面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现
地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视
野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。
本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，
选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。
报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、
水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生必
须修满地理选修课程4学分。
地
理
.
必
修
.
地理1
地理2
地理3
1.宇宙中的地球
2.自然环境中的物质运动和能 量
交换
3.自然环境的整体性和差异性
4.自然环境对人类活动的影响
1.人口与城市
2.生产活动与地域联系
3.人类与地理环境的协调发展
1.区域地理环境与人类活动
2.区域可持续发展
3.地理信息的技术应用
必修课程
——地理 1
1. 宇宙中的地球（地球的宇宙环境、太阳对地球的
影响、地球运动的地理意义、地球的圈层）
2. 自然环境中的物质运动和能量交换（地壳内
部物质循环、地表形态的内外力因素、大气受热过程、
气压带风带、锋面等天气系统、水循环、世界洋流）
3. 自然环境的整体性和差异性（自然地理要素、
自然地理环境的整体性及地域分异规律）
4. 自然环境对人类活动的影响（地表形态对聚落
及交通线路的影响、全球气候变化对人类影响、自然资
源对人类生存发展的意义、自然灾害的成因及危害）
必修课程
——地理 2
1. 人口与城市（不同人口增长模式及地区分布、
人口迁移、环境承载力与人口合理容量、城市的空间
结构、城市地域结构、城市化、地域文化对人口城市
的影响）
2. 生产活动与地域联系（农业区位和工业区位因
素、工农业生产对地理环境的影响、生产活动的地域
联系与交通运输）
3. 人类与地理环境的协调发展（人地关系思想
的历史演变、人类所面临的环境问题、可持续发展战
略）
必修课程
——地理 3
1.区域地理环境与人类活动（区域的含义、
自然环境和人类活动的区域差异、产业转移和资源
调配对区域环境的影响）
2. 区域可持续发展（以一些区域为例，分析区
域的环境发展、流域开发与治理、工农业发展以及
城市化进程等问题）
3. 地理信息技术的应用 （遥感、全球定位系
统、地理信息系统的功用，数字地球的含义）
选修课程 1
——宇宙与地球
1. 宇宙
2. 太阳系和地月系
3. 地球的演化
4. 地表形态的变化
选修课程 2
——海洋地理
1. 海洋和海岸带
2. 海洋开发
3. 海洋环境问题与保护
4. 海洋权益
选修课程 3
——旅游地理
1. 旅游资源的类型与分布
2. 旅游资源的综合评价
3. 旅游规划与旅游活动设计
4. 旅游与环境保护
选修课程 4
——城乡规划
1. 城乡发展与城市化
2. 城乡分布
3. 城乡规划
4. 城乡建设与生活环境
选修课程 5
——自然灾害与防治
1. 主要自然灾害的类型与分布
2. 我国主要自然灾害
3. 自然灾害与环境
4. 防灾与减灾
选修课程 6
——环境保护
1. 环境与环境问题
2. 资源问题与资源的利用、保护
3. 生态环境问题与生态环境保护
4. 环境污染与防治
5. 环境管理
选修课程 7
——地理信息技术应用
1. 地理信息技术的进展
2. 地图与遥感 (RS)
3. 全球定位系统 (GPS)
4. 地理信息系统 (GIS)
5. 3S(RS 、GPS、GIS)技术应用
一、地理课程标准制订的背景
二、地理课程标准的前期研究
三、高中课程总体结构
四、高中地理课程改革的指导思想
五、高中地理课程的核心论题
六、高中地理课程的框架结构
七、新课程的实施
新课程推进的时间表
• 2003年4月，经教育部党组通过，颁布高中新课程方案
和各学科课程标准
• 2003年4月—2004年初编写教材，2004年初审查教材
新课程的实施
•2003年4月—2004年初，确定实验区和实验方案
培训教育行政干部、教研人员、校长
•2004年3月—8月，培训教师，筹备实验工作；
•2004年9月，正式开始实验
2004年，首批在广东、山东、宁夏、海南
4个省区开展高中新课程实验,学习新课程的学
生占全国同年级学生总数的13％。
2005年，实验扩大到10个省（直辖市、自
治区），学习新课程的学生将占全国同年级学
生总数的20％。
2006年，实验扩大到16～20个省（直辖市、
自治区）,学习新课程的学生将占全国同年级学
生总数的60％。
2007年，新课程推广到全国。
新课程的推进方案
改革评价制度
•建立目标多元、方式多样、注
重过程的评价机制；
•建立能够全面反映学生发展历
程的成长记录；
•由学校认定高中生的毕业资格
关于高考改革的建议
普通高校招生考试制度必须与
普通高中课程同步改革
•为选修不同课程的学生提供考试内容不同的考卷；
•高校逐步实现自主招生或联校招生；
•成立由相关司局组成的小组，启动高考改革方案
的研究工作。
提出建议的基本思路：
（二）高中地理教学
观念的相应转变
一、培养现代公民必备的地理素养
二、满足学生不同的地理学习需要
三、重视对地理问题的探究
四、强调信息技术在地理学习中的应用
五、注重学习过程评价和学习结果评价
的结合
强调信息技术在地理学习中的应用
1．信息技术应用在地理教学中大有可为
——快速取得丰富的网络资源
——地理学习重点的改变与地理信息素养的
培养
——教师角色的改变
——国际观的培养与科技整合的实践
——突破时空障碍，提供个别化的学习环境
2．多媒体网络化地理专用教室的建设
地理教学的内容除了区域性和综合性两
大特点以外，还具有多样性、复杂性、广阔
性、遥远性、间接性等特点。
对于大多数学生而言，在距离及时间等
因素的限制下，很多远在天涯的地理事物不
可能都亲身去体验。也不可能像物理、化学、
生物等学科那样可以通过一系列的实验去观
察、去学习（目前很多地理小实验也大多是
间接的、局部的、模拟的、借喻性质的）。
信息技术在地理教学中大有可为
——与地理学科的特点有关
地理原理的形成
（以地理概念的形成为条件）
普通地理概念 抽象地理概念
地理概念的形成
（以地理表象的形成为条件）
单独地理概念 具体地理概念
地理表象的形成
（以感知地理事物为条件）
地理原理、概念、表象的层级关系
地理表象的分类
记忆地理表象
想象地理表象
形成地理表象的途径
——感知（直接和间接）
传统的方法：
实地观察、直观教具演示、语言描述
现代的方法：
信息技术的应用
多媒体网络化
地理专用教室的建设
多媒体网络化地理专用教室的
——硬件设施和软件要求
——功能分区
——功能定位
一般的教室
↓
传统的地理专用教室
↓
多媒体地理专用教室
↓
多媒体网络化地理专用教室
多媒体网络化
地理专用教室的建设
教室的演变：
多媒体网络化教学系统通常是指把多
媒体技术和网络技术有机结合起来，在普
通教学网络（一般为20～60台计算机）的
基础上，通过音、视频播放设备和传输卡、
信号传输线、控制部件、麦克风等设备实
现教师机与学生机的连接，实现各计算机
之间屏幕、声音的实时交互切换，并且具
有多种辅助教学管理功能的教学系统。
多媒体网络化地理专用教室
多媒体网络化地理专用教室
的硬件设施和软件要求
（1）教室的一般设施
（2）多媒体播放设施
（3）网络化教学设施
（4）常用必备软件
（5）教学素材和课件库
教室的一般设施
多媒体网络化地理专用教室的课桌椅
设计，以学生两两（或三三）相对而坐的
四人或六人一组的课桌布局较为科学。
学生的座椅设计为可转动的靠背椅，
这样设计和布局既利于学生相互交流又利
于学生自由转向与教师交流及观看教室前
后的大屏幕演示，并且这种设计无形中构
建了一种舒适、活泼的协作学习环境。
多媒体播放设施
多媒体播放设施是进行大班演示型
教学的必备设施，要达到较为理想的教学
效果，应该配置如下设施：
多媒体播放主机（电脑）
视频、音频播放设施
数字化实物展台
电子白板
多媒体播放控制设备
网络化教学设施
网络化教学设施主要包括学生电脑终
端、后台控制设备、网络连接设施等。比
较理想的学生电脑终端应该“一人一机”
或“两人一机”。
“两人一机”的优点是可以培养学生
协作学习能力。
“一人一机”的优点是既可以培养学
生独立自主学习能力，也可以通过网络控
制软件对学生进行分组，以达到培养协作
学习能力的目的。
常用必备软件
多媒体网络化专用教室的常用软件
分为三类，即：媒体播放控制软件、网
络教室控制软件、课件制作必备软件。
针对地理学科制作地理课件时最难
处理的是地图这一问题，多媒体网络化
地理专用教室应配备GIS相关软件，用于
处理地图。
教学素材和课件库
为了更好的发挥地理专用教室的
功能，在规划和预算时，应留有足够
的资金购置教学素材和课件库。
目前使用较多的教学素材库有清
华同方多媒体教育教学素材库。地理
教师也可利用 Win98等操作系统或软
件建设自己的教学素材库。
多媒体网络化地理专用教室的功能分区
既要具备演示型计算机辅助地理教学的功
能，又要能满足网络型教学的需要；
既可以作为地理教学的课堂，又能作为地
理课外活动的场所；
既能符合地理必修课的要求，又能满足地
理选修课、地理研究性学习活动的需要。
要实现以上诸多功能，地理专用教室有必
要进行科学的功能分区，一般应划分为：教学
演示区、学生活动区、教具陈列区、信息展示
区、成果发布区、教学管理区、教学准备区等。
多媒体网络化地理专用教室
的功能定位
情境功能
演示教学功能
网络教学功能
建构主义认为，“情境”是学习环境中的四
大要素之一。
静态情境功能方面，可以地理环境的天然色
布置地理教室，如：设计具象征意义的“蓝天
”（蓝色天花板）、“绿地”（绿色桌面）、“
黄土”（黄色地板）、“透景”（透亮的四壁，
如用电脑喷画模拟宇宙或者森林等等）等地理情
境；
动态情境功能方面，教室前后方超大屏幕可
由数码投影适时播放与教学主题吻合的情境素材；
网络学习情境功能方面，建设地理专用教室
局域网并与互联网连接，使学生能够利用网络进
行小组协作学习或举办网上论坛。
情境功能
大屏幕演示——能把学生的
注意力吸引到大屏幕和教师身上，
有利于焦点的集中。
学生终端演示——有利于学
生仔细观察演示内容，尤其是细
节。
演示教学功能
具备屏幕监视、视屏点播、遥控辅
导、在线答疑、分组讨论、网上论坛、
网上提问、电子抢答、电子举手、远程
命令、本地命令、消息发送、文件传送、
远程管理、远程关机、电子教鞭、电子
黑屏、在线备课、课件制作、网络影院、
网络广播、网络考场、在线自测等网络
教学功能。
网络教学功能
①屏幕监视——教师可实时
观察每个学生的电脑屏幕，不用
离开讲台便可在机上观看学生的
操作情况。可对单一、群组或全
体学生进行多画面和单一循环监
视。
②视屏点播——又称为广播
教学，可将教师机的电脑屏幕画
面和语音等多媒体信息（如：教
学课件等）实时广播给全体、小
组或单个学生。
③遥控辅导——教师可远程
接管选定的学生机，控制学生机
的键盘和鼠标，可与被遥控学生
进行双向交谈。
④分组讨论、网上论坛——可
对学生进行任意分组，每个小组的
学生通过文字、语音、电子白板进
行交流，教师可随时插入任一小组
参与讨论，小组内允许多个学生同
时交谈。
网上论坛，可根据论坛主题供
大家自由发表见解。
⑤网上提问、电子抢答、电子举手——
可将回答问题学生的计算机屏幕图像和声音
传到每一台学生机上，供全班学生观摩。
通过电子论坛、电子白板提出抢答题目，
组织学生进行抢答，抢答过程受教师控制组
织。
学生使用电子举手功能，可随时呼叫教
师，教师通过语音和文字随时应答和查看。
⑥消息发送、文件传送——消息发
送模仿电子邮件功能，教师与学生可选
择发送对象，相互发送信息，同时提供
附件插入和剪贴拷贝功能。教师可以允
许或中止学生使用消息发送功能。
教师可以将本机应用软件、文本文
件、图片等传送给指定的一个、一组或
者全体学生。
⑦远程管理——教师在本
机可以统一设定学生机桌面布
置、屏幕尺寸、声卡音量、配
音方案等各项设置。
⑧电子教鞭——同时提供存
储功能，教师可以存储所有讲解
的画面，通过课件制作工具输出
独立的多媒体产品。并随时调用
该产品独立运行或分发给学生。
⑨电子黑屏——教师可以
对单个、部分或全部学生进行
黑屏肃静，锁定屏幕和键盘，
从而达到让学生集中精力、专
心致志、紧扣主题的效果。
⑩网络考场、在线自测——
考试时学生在各自的计算机上答
题。考试结束后，由计算机自动
阅卷、评分，同时将学生成绩和
试卷分析结果自动传送到教师的
计算机上。
