论学校知识管理中的校长角色定位
崔波
【摘要】：在学校知识管理中,校长是学校最高知识管理者,承担着制
定学校知识管理战略、执行和监督实施学校知识管理方案、有效管理
学校知识资源、帮助员工成长和推动知识创新的角色任务。
【作者单位】： 华南师范大学公共管理学院
【关键词】： 知识管理 校长角色 知识管理者
【分类号】：
【正文快照】：
校长作为学校的领导者、管理者,必须按照社会要求,正确认识角
色的自我,明确角色的身份,从而履行角色的义务,以满足社会和学校
组织的期待,进行正确的角色扮演[1]。对校长角色的重新认识与定位
成为最近教育管理研究的焦点。一般认为校长有三种职业角色:教育
者、领导者和管理者[2
浅谈学校管理中校长角色的定位我的心得
踩踩 0 作者：gy13000019495 发表日期：2010-12-22 复制链接 收藏
校长，一校之长也，学校的灵魂，教师队伍的“领头雁”。学校的成功
校长起着关键的作用，校长的一言一行直接影响着学校的发展、教师
的成长和学生的未来。
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随着教育教学改革的不断深入，学校工作赋予了校长更多的角色内涵，
同时还应该具备更强的工作能力，即校长综合能力，那么校长到底应
该怎么样给自己定位，应该具备怎样的能力呢？笔者认为校长起码应
该从以下几方面去实现自己的价值，进而实现学校健康、和谐、全面
发展。
首先，校长应该能站得高，看得远，即有眼光；胸怀宽阔，“能容天
下难容之事”，即有肚量。只有具备了这两点方能“脚下的路越走越宽
阔”。学校的发展离不开科学规范的管理，管理来自于决策，谁来决
策，怎样决策是学校发展的关键。这就要求以校长为核心的学校领导
班子，必须站得高，看得远，特别在改革阶段的学校领导，要走在教
师队伍的前面，站在教育教学改革的最前沿，把握教育发展的新形势，
要不断的完善管理思想，更新办学理念，建立长效机制，立足全面发
展，高瞻远瞩，科学管理。同时，校长要有宽阔的胸襟，即善于听取
别人的意见和建议，“众人拾柴火焰高”，坚决不能“大权独揽”，应该
充分调动广大教师参与到学校管理中来，实行全员管理，民主决策，
只有这样学校的制度执行起来才会深入人心，才会行之有效。同时校
长还应该善于调查研究，不调查研究就没有发言权，看人看事要一分
为二，实事求是。如果不深入实际，不进行调查研究，只听闲言碎语，
感情用事，心存偏见，既影响团结又影响工作。不管是对待自己的副
职还是教师，特别是年轻教师，作为校长，既要看到他们的优点，还
要容纳他们的缺点，“金无足赤，人无完人”。只要他们积极渴求进步，
都是可塑之才，在正确的引导下，一定会得到更快的成长、更好的发
展。人气旺则事业兴。
其次，校长不应该仅仅是一名管理者，还应该是一名学术研究者。在
新一轮课程改革不断深化的今天，过去那种只当“甩手掌柜”的校长不
再是一名“合格”的学校管理者，过去那种只注重知识传授的教师，不
再是称职的教师，新时期人才观赋予了我们全新的使命。作为校长，
不管是在理论学习方面，还是在工作实践方面，都要有扮演好教师队
伍“领头雁”的角色意识，充分认识教育理论的先导性和教科研工作的
重要性，与教师一道，认真学习，不断反思，积极探索，深化研究，
深刻理解课程改革内容，全面领会素质教育的新内涵。校长要真正成
为教师工作的合作者、引导者和促进者，在完善自我的同时，引领教
师逐步成为学习型、科研型和专家型的新型工作者。
第三，校长要有强烈的自我提升意识，即提升自己的品德修养和综合
能力。校长首先是教师，故要率先垂范、为人师表，“上梁不正则下
梁歪”,大到为人处事，小到仪表着装，不仅要为学生“表”还要为教师“表”，
德育工作是学校工作的重中之重，倡导以德为先校长必须要有“好人
品”，只有这样才能真正发挥校长在学校中的旗帜作用。新时期的学
校校长，只有工作能力是不够的，还要在日常工作和生活中不断提高
自身的综合能力，笔者认为，校长的综合能力主要表现为较高的理论
水平、很强的组织协调能力、科研能力、德育能力和现代化教学手段
的运用能力等等。只有站得高才能看得远，没有较高的理论水平做指
导，实践就会是盲目的，是要走弯路的；只有具备一定的交际能力和
组织协调能力，教师才能各施其职，工作才会井然有序；没有科研意
识和科研能力，推进素质教育、培养创新人才就会是一句空话；德育
是学校实现素质教育的重要组成部分，基础教育阶段德育工作更是培
养社会主义合格人才的奠基工程，教师和校长的德育能力尤为重要；
现代化教学手段的运用能力是教师更是校长必备的基本能力。
我们认为，校长只有正确定位自己的角色，努力提升自我，既注重品
德修养又注重综合能力的提高，才能不断的给学校管理注入活力，促
进学校更好更快地发展，才能创办人民满意的学校，真正成为一名合
格的学校管理者。
来源：《现代中小学教育》2005 年第 08 期 作者： 崔波
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校长作为学校的领导者、管理者,必须按照社会要求,正确认识角
色的自我,明确角色的身份,从而履行角色的义务,以满足社会和学校
组织的期待,进行正确的角色扮演[1]。对校长角色的重新认识与定位
成为最近教育管理研究的焦点。一般认为校长有三种职业角色:教育
者、领导者和管理者[2]。《中华人民共和国职业分类大典》把中小
学校长界定为在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。
校长在学校中担任的具体角色因不同的情景任务而有所不同,在校长
职业化进程中,校长角色应该是:学校的领导者、学校的经营者、学校
的管理者、优质教育资源的创造者和促进学校发展的研究者[3]。在
学习型组织中,学校领导者是设计师、服务者和训导者[4]。在学校经
营中,校长扮演的是首席经营者的角色,校长必须指导学校的经营活动;
引领学校教育观念的创新;接受学校未来经营的挑战[5]。那么在学校
知识管理中,校长的角色又该如何定位,依据为何,具体角色任务又是
什么是本文力图探讨的问题。一、学校知识管理的含义世纪之交,人
类社会正经历着社会范式的转型:从以生产物质产品为主导的工业社
会范式转变到以生产知识信息为目的和以知识生产...... (本文共计 4
页) [继续阅读本文]
来源：《当代教育论坛》2006 年第 20 期 作者：陈英;
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校长在学校管理中的角色定位
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校长姓“教”还是姓“官”,如何给自己定位,怎样当一个学者型的校长,
这是我们值得思考的问题。学者型校长根本的特征是有正确的教育思
想、教育理想,以及由此为基础而形成的贯彻国家的教育方针、实施
素质教育的办学思路,同时具有高尚的道德品质、广博的专业知识、
杰出的教育教学艺术、很强的教育教学研究能力、组织管理能力等全
面的素质来保证办学育人的质量和效益。做一名学者型校长应该成为
校长自我形象设计的一个目标。一所学校有了学者型校长,再培养一
批学者型教师,包括学科带头人、教学骨干、名优教师在内,并由他们
去带动全校教师,那么,贯彻教育方针,实施素质教育,不断提高教育和
教学质量,提高办学育人效益就有了可靠的保证。新的课程改革也在
呼唤学者型的校长。在塑造学者型校长形象的进程中应该注意把握好
以下四个字:一、坚持一个“教”字脱离教学的人,没有资格当校长;不懂
教学、不抓教学的人,不是名副其实的校长;对教学没有独到见解的人,
不能成为学者型校长。校长进课堂,本是天经地义之事,也是我国中小
学长期形成的优良传统,多年的实践证明,校长进课堂,适当兼课,经常
听课,积极参加教研活动,有利于掌握第一手资料,获得领导教学工作
的主动权;(本文共计 3 页)......[继续阅读本文]
摘要】：
*32-34*
在现在教育发展的热潮中，为了顺应时代的需要，培养德智体美全面发展
的人才，校长作为学校的领头人必须具有高度的责任感，扎实地抓好基础
教育工作，这是科教兴国的关键所在。如何抓好基础教育？首先要明确校
长的角色是什么，职责是什么，要下大力气优化学校管理，营造良好的育
人环境，加强教师队伍建设等。校长必须要把握住时代的脉搏，走在教育
的前线，才能有效推进学校科学发展。
校长在学校管理中的角色定位
2011-07-12 21:17 琼海市塔洋 郭锐真[博客]2822 字, 阅读 582, 评论 0
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校长在学校管理中的角色定位
办好学校，关键在于校长，校长是一校之魂。校长能否成为学
校发展中的灵魂，关键在于要扮演好自己的角色。
校长是学校发展的决策者，是学校教学的领导者，是学校发展的
经营者，是学生学习的促进者……从不同的考察层面出发，校长有多
元化的角色定位。但我们也知道，校长是人，而不是神。个人的精力
终究是有限的，把有限的精力分撒于近乎无限的角色任务上，最终的
结果往往是事倍而功半。因此，作为一名校长，合理的角色定位并不
在于扮演角色的数量，而在于要真正扮演好自己的本质角色。
在学校管理实践中，有的校长喜欢用制度管理学校，有的校长
凭借个人的人格魅力来管理学校，有的校长则用人文关怀去管理学校，
也有不少的校长认为好的管理制度和人文管理应有机结合。在学校管
理中，校长对学校的领导，就是要转变管理理念，正确理解和行使校
长权力。
基础教育课程改革的不断深入，又一次引发了教育内部对育人
og
观念、育人方法、育人手段等基本问题的深刻反思。所有这些，都要
求学校管理模式要适时进行新的调整。所谓校长权力，已不再仅仅指
学校日常事务管理方面的自主权，还应当包括办学理念、办学特色以
及与之相适应的课程设置等方面的自主权；校长不再仅仅是传统意义
上的“一校之长”，而且是在与教师共同学习、共同实践、共同成长过
程中平等的一员；校长凭借自己对教师的理解、信任、尊重和激励来
调动全体教师的力量，并且依靠这种集体力量推动学校发展，那种习
惯于长官意志、一言堂式的管理方式已不能适应时代发展要求。
在新的时代背景下，校长应该担当好以下二个重要角色：学校
改革发展的设计者、学校全局工作的指挥者。
一、学校改革发展的设计者
学校的改革发展是一个动态、连续的过程，只有起点而没有终
点。要想实现办学水平的不断提高和学校的可持续发展，就必须要有
规划、有设计，这种规划和设计从时间上可以分为学校总体发展的近
期、中期和远期规划；从条块上可以分为教师队伍建设、课程体系建
设、组织形态建设、校园设施建设等；从内涵上又可以分为学校发展
目标设计、学校制度建设、学校文化建设等。
规划的制订既要考虑到现实性，又要考虑到长远发展，也就
是说既要符合学校实际情况，具有充分的可操作性，又要有一定的高
度，要能够鼓舞人心。目标太低就不能起到提高质量、促进发展的作
用，但目标太高或太空泛又会变成一纸空文。没有规划或规划不切实
际，学校工作就只能是片段性的、不连续的、闻风而动的，就没有传
统、没有积累。
在学校各项规划和计划的制订过程中，校长起着举足轻重的作
用，因为这些规划和计划其实就是校长教育思想的集中反映。
所谓校长的教育思想，就是校长对教育的本质和育人功能的理
性认识，对教育发展趋势的总体把握，对教育与社会政治、经济、文
化关系的深刻理解。然而，校长决不可以凭借自己的主观臆断或一厢
情愿去制订、设计学校规划，而需要充分依靠全体教职员工及学生的
力量，群策群力去完成。校长不能把自己的既定想法有意无意地强加
给老师，而是以和谐、民主、尊重的姿态去感召和激发教师的智慧，
以自己先进的思想、开阔的视野、丰厚的积淀去引领教师的智慧，使
他们积极地、自觉自愿地参加到学校规划的制订和设计中来，以集体
智慧构建学校的发展蓝图。只有这样，学校的规划和计划才能被大多
数教师所主动接受，才能成为激励大家奋发进取、努力工作的行动指
南。
因此，制订和设计学校规划的过程，本质上就是校长引领全体
教师取得价值认同的过程，在这一过程中，校长择善而从、择真而立、
兼容并蓄、放眼长远的气度与风范显得尤为可贵。
二、学校全局工作的指挥者
学校工作千头万绪，而效率和质量是生命线。要保证对学校
全局工作高效和有效的指挥，校长就必须要有一定的权威，教职员工
对校长的领导与管理也必须要有一定的遵从。然而，校长又完全不同
于军事指挥员，不能要求教师无条件地服从，校长更多的是凭借自己
的人格魅力、凭借对教师的理解与尊重、凭借共同目标激励下的情感
共鸣来赢得教师行动上的服从。因此，校长要用正确的教育思想来引
导教师。
第一、要做教师教育思想形成的引导者。要用正确的教育思
想来引导教师，从而使教师形成符合社会发展需要和个体发展需要的
教育思想，校长就必须充当先进教育思想的探索者，坚持不懈地组织
教师进行团队学习，带领教师深入研究，发展和更新观念，启发、指
导广大教师形成共同的教育思想，树立共同的行动目标。这个共识一
旦形成，就能产生教师自我变革的动力，而这往往比外界动员、灌输
更有力。要做到这一点，校长必须坚持经常到第一线了解教育教学情
况，彼此沟通，达成共识，使广大教师能够直接体察和领悟校长的办
学思想与理念。这是校长管理决策能否全面而有效实施的基础和前提。
第二、要树立以人为本的管理理念。无论校长承担怎样的角色，
我们可以发现，一方面其角色的对象均是“人”；另一方面，校长要扮
演好自己的角色，仅靠个人的力量是不够的，需要广大教师、学生，
甚至是社会、家庭的共同努力。对此，校长应该树立的最重要的管理
理念就是以人为本，要经常反思和检 验承担角色任务过程中是否围
绕和尊重了人这个第一要素，是否重视和强调广大师生的参与意识和
创造意识，是否真正体现出了以师为本、以生为本。只有当广大师生
以主动负责的态度，自觉地贯彻执行学校管理制度和决策的时候，校
长的角色愿景才能真正得以实现，学校的发展思路才能获得最大限。
第三、要做广大教师智慧的集中者。校长要扮演好学校管理者与
决策者这一重要角色，必须具备自我学习的能力，不断完善自身的知
识结构，使自己成为知识渊博、视野宽阔的人。要善于利用知识并不
断在实践中总结经验，增加新知识，才能适应时代的要求。校长必须
完善自我，使自己成为心胸开阔、公正无私、谦虚谨慎、严于律己、
实事求是、作风民主、情操高尚的师德表率。在校长的人格结构中，
谦虚求实的态度和良好的民主作风，是实现管理决策民主化的保证。
校长的民主意识在管理实践中应体现在充分尊重教师、相信教师，把
广大教师当作伙伴并最大限度地实现教师的“参政”、“议政”。校长要
深入实际，注重调查研究，倾听广大教师的意见和建议，集中他们的
智慧，发挥他们的潜能，虚心学习，博采众长，集思广益，将群众的
智慧和力量作为管理决策的基础。
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校长在学校管理中的作用
甘谷县大石学区 汪宗祥 稿源： 甘肃日报 2009-12-07 09:34
校长是学校各项工作的组织者和管理者。校长在学校教育教学工
作中所起的作用是不容忽视的，校长是凝聚师生力量，为师生成长和
学校发展谋划未来、创造条件、提供优质服务的人。换言之，优质的
学校资源，良好的办学条件，较高的学校品位孕育了好校长，也成就
了校长的一番事业。那么，如何在学校这块净土中作出更大地成绩，
这是每位校长所要探讨的问题。
首先，德治是科学管理的保证。以德治校，是以法治校的必要保
证。制度不是万能的，光靠规章制度进行管理，往往易使被管理者处
于被动地位而缺乏主观能动性和主人翁意识，从而使以法治校缺乏必
要的思想基础。校长除了对教职工进行党的路线、方针、政策等方面
的教育以外，更重要的是要着力加强教师职业道德教育和人生观、价
值观的教育。近年来，各级教育行政部门和学校以加强精神文明建设
为契机，在教育教学工作中逐渐突出了师德建设的地位，广大教师的
思想、作风在整体上有了较大的转变，但客观上还存在着一些明显的
问题。因此，校长要发挥表率作用，要以德服人，只有校长率先垂范、
以身作则，才能增强思想政治工作的效力。总之，校长的言谈举止对
教师有很大的感染力，校长的品德修养对形成良好的学校集体具有强
大的向心力。作为校长，必须热爱教育，献身教育，对办好学校有高
度的责任感，对工作任劳任怨，用自己的行动去影响教职工去敬业乐
教。
其次，情治是科学管理的动力。教师教书育人，要用真挚的、丰
富的情感去感染学生，管理学校也同样需要真挚的、丰富的情感去激
励教师。所谓“三分管理七分情”，就说的是情感的特殊作用。因此，
校长除了要善于以法治校、以德治校外，还要与广大教职工建立亲密
的感情，使教师热情洋溢、积极主动地投身到教育教学工作中去。另
外，要真心实意为教师着想，理解、尊重、信任他们，让他们感到在
本校工作心平气顺，使他们愿意将自己的智慧、才能奉献给学校，奉
献给学生。当教师工作受到挫折时，校长要帮助他们找出原因，肯定
成绩，指出方向，使他们振作起精神；当教师情绪苦闷、萎靡不振时，
校长要从分析心理入手，帮助他们解开思想困惑，使他们从烦闷中解
脱出来，重新鼓起生活勇气，愉快地投入到工作中去。校长要多给教
师以关怀、温暖、宽容，这样，教师就会把校长当成知心人，就能真
正提高工作积极性。
综上所述，德治和情治是校长科学治校的两种方法，以德治校与
以情治校都是科学管理中的人文因素，两者相辅相成，缺一不可。面
对新形势、新情况，校长要树立正确的权力观，努力克服官僚主义、
形式主义和做表面文章的不良作风，做到从思想上尊重教师，从感情
上贴近教师，从作风上深入教师，从行动上依靠教师，眼睛向下，深
入实际，调查研究，多为教职工办实事、办好事，这样才能保持同广
大教职工的血肉联系，最终实现民主办学的理想和目标。
谈校长在学校管理中的作用
2009-08-24 14:21:00| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅
领导是一门艺术，孔茨等在《管理学》一书中认为：“领导是一门促使其部属充满信心、
满怀热情来完成他们的任务的艺术。”领导是一种影响力和能力。作为领导者，校长的行为
是影响教师积极性，进而影响教育教学工作目标达成的一个关键因素。实践中，积极的领导
功能和心理效应能够改善学校的人际关系，调动教师的积极性，从而促进学校各项管理工作
的健康有效地进行。
那么，如何发挥校长在管理中的影响和作用呢?
1、充分发挥管理的组织功能
在完整的管理体系的基础上，领导者在管理的全过程中必须具有完备的组织管理
机构，并有领导机构的总要求，即清晰的职位层次、流畅的意见沟通、有效地协调合作、有
力的指挥中心、高效的执行机构、准确的信息反馈等等。其中最重要的是，必须在管理内部
建立如下机构，确保领导的正确决策和有效执行：
(1)建立决策中心
人员要精干，中心中的领导关系要明确，不能多头指挥；内部成员必须要有较高
的能力、水平和较丰富的经验。这也就是我们常说的智囊团。
(2)建立执行系统
这一系统要求所有成员执行决策要坚决、迅速。每人要有各种不同的技能和才干；
在思想上要高度民主统一，忠诚于工作和事业，有认真实干的精神；能够出色完成任务。
(3)建立有效的控制与监督系统
建立有效的控制与监督系统以及及时畅通的信息反馈系统，保证领导工作中随时
调控和完善自己的工作行为。
2、充分发挥管理的激励功能
发挥校长的影响和作用，激励效应是主要的功能之一。所谓激励，就是调动人的
主动性、积极性、创造性。组织功能尚能借助他人的知识与能力来实现。而领导者的激励功
能是不能借助的。任何一个高明的领导，若不能发挥好激励功能，目标与决策再好，组织再
合理。管理再科学化和现代化，也不能很好地实现学校的总体目标和个人目标。那么，校长
如何发挥好激励功能呢?
(1)教师的“参与”激励
校长根据学校的总目标再分解出二级、三级、四级分目标，通常个人的目标与总
目标一致性程度低。就会影响教师的积极性和团体的士气。校长的职责就是要将学校总目标
的实现与教师个人目标利益、需要、方向)统一起来，实行参与式的民主管理，发动教师参
与制定目标和进行决策，增加学校目标与决策的透明度，这将有利于创造出良好的工作环境，
使教师意识到学校目标与个人目标的一致性，从而提高教师接受与
执行学校目标的自觉性与积极性。
(2)校长的“榜样”激励
校长以身作则，在教师中起楷模带头作用，对于调动教师的积极性是至关重要的。
校长要讲政治、讲正气，做到治学严谨、勤政廉政、以德树威；言必行、行必果，以信扬威；
讲奉献、去杂念、以情助威；举止文明、遵纪守法、以仪升威；顾全大局、不计小节、以和
强威。如果一个校长在师生中缺乏政治威信，就不可能真正成为“一校之魂”，就难以对学校
工作发挥主导作用，也难以推进教育教学改革。校长对教师要做到“小处”关心，“大处”表扬，
“长处”助“长”，“短处”护“短”。从而充分调动教师的积极性。
(3)需要的“满足”激励
激励的因素很多，合理地满足教师的多种需要(物质需要、安全需要、精神文化需
要、社会交往需要、尊重荣誉需要、劳动成就需要等)是激发教职工努力实现学校总目标和
个人分目标积极热情的关键因素。满足教师的需要总的原则是“论功行赏”，但奖赏要满足教
师多层次的需要。具体而言，首先要分清教师的正当需要和不正当需要的关系，正当的应设
法满足，不正当的应说服教育；其次，在正当需要中也有合理与不合理之分，合理的应努力
解决，不合理的应劝其放弃；再次，合理需要中有当前能解决与当前不能解决之分，能解决
应尽力解决，不能解决的应讲清原因与情况，使教职工心中有数；最后，当前能解决的需要
中还有依靠组织解决与教职工自己解决之分，前者应采取具体步骤去解决，后者也应为其创
造条件，予以支持。
(4)教师素质的“提高”激励。
教师的积极性水平与他们对完成工作任务，实现学校目标、个人目标的期望水平
有关；而教师自身素质的高低，是影响期望水平的一个重要因素。而教师素质的提高，除了
教师的自身努力外，校长的支持、帮助、关心和激励是重要条件。首先，应从提高思想道德
素质人手，开展丰富多彩的师德活动，如“青春在事业中闪光”演讲，“服务社会纠风治乱”承
诺大会，“百名教师访千家”家访活动，评选“优秀共产党员讲台”，树立五项标兵——“敬业
爱岗”标兵、“无私奉献”标兵、“爱生如子”标兵、“转差为优”标兵、“精业笃学”标兵等等。在
此基础上，应抓教师文化素质提高，第一步，提高教师学历层次。学校给政策、给时间，鼓
励支持教师参加专、本、研深造。第二步，提高教师业务水平，学校每学期组织骨干教师作
教材辅导，开办教学课件制作培训班．举办专家、名师业务讲座等等。第三步，提高教师教
研能力，激励教师向学者型、专家型教师迈进。
在学校管理中，情感固然重要，但情感不是唯一的，情感调控必须建立在校长一
定权威的基础上。如果校长没有一定的权威，或离开权威这一基础，而一味靠情感迎合他人，
最后难免会失败。只有正确处理好校长的个人权威与情感渗透的关系，才能使校长既能以理
服人，又能以情感人，做到行事不丢原则，化事不失权威。
如何发挥校长人格魅力在学校管理中的作用
三井子镇职业中学 刘晓峰
一个好校长就是一所好学校。这句话从某种意义上讲不无道理。校长在学校管理层面处于核心位置，其自
身的人格魅力在一定程度上直接影响着学校教职员工积极性和创造性的发挥。校长人格魅力是指校长的性
格、气质、品德、学识、才能、情感等个人综合素质在长期的领导活动中形成和发展起来的独特的感染力、
影响力、凝聚力等的总和。因此，在实现民主政治构建和谐社会的今天，塑造崇高的人格魅力对于树立校
长的形象和威信，提高校长的执政能力显得十分重要。那么，如何发挥校长人格魅力在学校管理中的作用
呢？
一、以德树人---------------- 校长要成为教育的示范者
教书育人，为人师表是教师的神圣职责。校长是一所学校的领头雁，掌握着学校生存和发展的命脉，首先
要成为教师的楷模。校长要靠自身崇高的思想品德赢得教职员工的敬佩，以奉献精神和乐业态度树立起自
己的威信，要牢固树立公仆意识，把教职工的利益放在第一位。其次要讲究伦理道德，遵守社会公德，依
法从政，求真务实，要树立先进的教育理念，运用科学的管理模式，用战略的目标激励人气，鼓舞人心，
施展才干，创造成就。再次校长要公平、公正、公开的评价他人工作。也就是说校长必须有公心，要客观
全面及时地评价工作。特别是对于事关评先选优、提职晋级、工资待遇、奖金分配等直接涉及教职工个人
利益的问题，校长必须持有正确的观点和明确的态度。在承担责任时，校长要推功揽过，切忌文过饰非。
公生廉，廉生威。依靠校长自身的表率作用，发挥好领导班子集体智慧，殚精竭虑，做好工作，校长的人
格魅力就会大放光彩，校长的治校方略才能得到贯彻落实。
二、以才服人---------------- 校长要成为教学的参与者
学识和能力是人格魅力的重要组成部分。学校是人才聚集之地，校长是学校培养人才的核心领导，是学校
发展的灵魂。因此，校长在拥有广博学识和较强能力的同时，要具有总揽全局、远见卓识、果断决策、知
人善用、组织协调、开拓创新和一定的文字写作及口头表达能力。还应具备与其职能相适应的特殊才能。
校长要掌握教育自身的特点和规律，要结合学校实际，有自己的办学思想和办学特色，不仅使自己在学科
教学中有一定的发言权和影响力，而且还要有教育改革和教育科研能力，要坚持经常学习，积极参与教研
活动，深入研究教学、走进课堂，听、评、导课，参与集体备课，并及时给教师进行业务讲座和听课报告。
在获取大量的第一手材料的基础上，经过总结提炼，树立典型，推动工作。在教育科研工作中，校长不仅
是组织者、领导者，也要成为实验者，要有实验课题和科研成果。同时校长还要有较强的政治敏锐性，对
当前教育中存在的热点、难点问题，善于从全局角度去把握方向，处理好各方关系。校长要加强自修，努
力提高自己的教育教研能力，博取众长，争做一名素质优良，业务精通的学校管理行家。只有这样，才能
真正赢得广大教职工的钦佩。
三、以诚待人---------------- 校长要成为教师的宽容者
校长诚实豁达，心胸宽广，开朗大方的魅力是难能可贵的，也是一种重要的用人方法和领导艺术。著名教
育家魏书生曾提倡，“认识尊人者人尊之；看长不看短，记恩不记仇；抑恶扬善；已所不欲，勿施于人；善
于忍让、理解等等。”学校是育人的圣洁之地，是教师工作、学习、生活的重要场所。实践证明，校长为人
处事坦诚宽容是执政的基础，是教师创造性工作心灵上的一个支点。如果校长能为教师提供一个宽容、民
主的管理环境，就能有效发挥教师的自主性和能动性，校长也方能实施行之有效的领导。众多教师的能力
特长是比较全面的，对校长来说，在才能、学识、经验、阅历、修养等某方面，你不可能都比教师强。金
无足赤，人无完人。作为校长就必须虚心学习，取人之长，补已之短；也要容人之短。教师队伍中，个性、
学识、能力、素质的差异是客观存在的，容不得他人之短，势必难以共事。因此，校长要有宽人之心，谅
人之怀，在每位教师身上寻找闪光点，让他们张扬个性。另外，校长要容其之言。忠言逆耳利于行。这样
校长才能听到不同的意见或建议，这就是给予自己必要的监督，从某种意义上讲，也是保护自己。总之，
校长的宽容，校长的坦诚，校长的大度，决定着能否接纳优秀人才，能否充分发挥教师的主体对自身潜能
发展的积极能动作用。只有这样才能百川归海、众心所聚、追求卓越。
四、以情感人---------------- 校长要成为学校的服务者
古人云：“为政之本莫若得人。”以人为本的管理模式其实质就是情感管理。感人心者，莫过于情。因此，
校长在学校管理中要注重情商的培植和感情的投入，校长要有常情、有真情、有激情，要尊重、关心、爱
护自己的师生员工，将心比心，以心换心，比来的是和谐，换来的是力量。随着教育改革的不断深化，教
师的职责给教师带来的工作压力和心里负担越来越大。面对进取心，自尊心较强的知识分子群体，校长必
须要在日常管理中建立一个良好的情感平台。校长要经常与教职工在情感上进行交流与沟通，时刻不忘教
师的酸甜苦辣，真诚体贴教师，热忱关心教师。教职工工作生活中遇到困难，校长必须挺身而出，诸如生
老病死、子女上学、参军就业、建房搭屋、婚丧嫁娶等，校长要亲临现场，要嘴勤腿勤，主动关心，走访
问候，送去温暖，为他们排忧解难，切实当好服务者。要切记领导就是服务，权力就是责任。只有校长与
广大教职工结成一种友善和谐的人际关系，教职工才能积极进取，乐于奉献，产生更强的事业心和责任感。
只有让真情去呼唤真情，才能创造出奇迹。
综上所述，校长的人格魅力是润滑剂，可以使学校这台大机器减少磨擦阻力，加速运转；校长的人格魅力
是助推剂，可以使广大教师插上理想的翅膀，在教海中翱翔；校长的人格魅力是粘合剂，可以使教职工凝
心聚力，以积极向上的团队精神确保学校可持续发展。
谈校长在学校管理中的作用
领导是一门艺术，孔茨等在《管理学》一书中认为：“领导是一
门促使其部属充满信心、满怀热情来完成他们的任务的艺术。”领导
是一种影响力和能力。作为领导者，校长的行为是影响教师积极性，
进而影响教育教学工作目标达成的一个关键因素。实践中，积极的领
导功能和心理效应能够改善学校的人际关系，调动教师的积极性，从
而促进学校各项管理工作的健康有效地进行。
那么，如何发挥校长在管理中的影响和作用呢?
1、充分发挥管理的组织功能
在完整的管理体系的基础上，领导者在管理的全过程中必须具有
完备的组织管理机构，并有领导机构的总要求，即清晰的职位层次、
流畅的意见沟通、有效地协调合作、有力的指挥中心、高效的执行机
构、准确的信息反馈等等。其中最重要的是，必须在管理内部建立如
下机构，确保领导的正确决策和有效执行：
(1)建立决策中心
人员要精干，中心中的领导关系要明确，不能多头指挥；内部成
员必须要有较高的能力、水平和较丰富的经验。这也就是我们常说的
智囊团。
(2)建立执行系统
这一系统要求所有成员执行决策要坚决、迅速。每人要有各种不
同的技能和才干；在思想上要高度民主统一，忠诚于工作和事业，有
认真实干的精神；能够出色完成任务。
(3)建立有效的控制与监督系统
建立有效的控制与监督系统以及及时畅通的信息反馈系统，保证
领导工作中随时调控和完善自己的工作行为。
2、充分发挥管理的激励功能
发挥校长的影响和作用，激励效应是主要的功能之一。所谓激励，
就是调动人的主动性、积极性、创造性。组织功能尚能借助他人的知
识与能力来实现。而领导者的激励功能是不能借助的。任何一个高明
的领导，若不能发挥好激励功能，目标与决策再好，组织再合理。管
理再科学化和现代化，也不能很好地实现学校的总体目标和个人目标。
那么，校长如何发挥好激励功能呢?
(1)教师的“参与”激励
校长根据学校的总目标再分解出二级、三级、四级分目标，通常
个人的目标与总目标一致性程度低。就会影响教师的积极性和团体的
士气。校长的职责就是要将学校总目标的实现与教师个人目标利益、
需要、方向)统一起来，实行参与式的民主管理，发动教师参与制定
目标和进行决策，增加学校目标与决策的透明度，这将有利于创造出
良好的工作环境，使教师意识到学校目标与个人目标的一致性，从而
提高教师接受与
执行学校目标的自觉性与积极性。
(2)校长的“榜样”激励
校长以身作则，在教师中起楷模带头作用，对于调动教师的积极
性是至关重要的。校长要讲政治、讲正气，做到治学严谨、勤政廉政、
以德树威；言必行、行必果，以信扬威；讲奉献、去杂念、以情助威；
举止文明、遵纪守法、以仪升威；顾全大局、不计小节、以和强威。
如果一个校长在师生中缺乏政治威信，就不可能真正成为“一校之
魂”，就难以对学校工作发挥主导作用，也难以推进教育教学改革。
校长对教师要做到“小处”关心，“大处”表扬，“长处”助“长”，“短处”
护“短”。从而充分调动教师的积极性。
(3)需要的“满足”激励
激励的因素很多，合理地满足教师的多种需要(物质需要、安全
需要、精神文化需要、社会交往需要、尊重荣誉需要、劳动成就需要
等)是激发教职工努力实现学校总目标和个人分目标积极热情的关键
因素。满足教师的需要总的原则是“论功行赏”，但奖赏要满足教师多
层次的需要。具体而言，首先要分清教师的正当需要和不正当需要的
关系，正当的应设法满足，不正当的应说服教育；其次，在正当需要
中也有合理与不合理之分，合理的应努力解决，不合理的应劝其放弃；
再次，合理需要中有当前能解决与当前不能解决之分，能解决应尽力
解决，不能解决的应讲清原因与情况，使教职工心中有数；最后，当
前能解决的需要中还有依靠组织解决与教职工自己解决之分，前者应
采取具体步骤去解决，后者也应为其创造条件，予以支持。
(4)教师素质的“提高”激励。
教师的积极性水平与他们对完成工作任务，实现学校目标、个人
目标的期望水平有关；而教师自身素质的高低，是影响期望水平的一
个重要因素。而教师素质的提高，除了教师的自身努力外，校长的支
持、帮助、关心和激励是重要条件。首先，应从提高思想道德素质人
手，开展丰富多彩的师德活动，如“青春在事业中闪光”演讲，“服务
社会纠风治乱”承诺大会，“百名教师访千家”家访活动，评选“优秀共
产党员讲台”，树立五项标兵——“敬业爱岗”标兵、“无私奉献”标兵、
“爱生如子”标兵、“转差为优”标兵、“精业笃学”标兵等等。在此基础
上，应抓教师文化素质提高，第一步，提高教师学历层次。学校给政
策、给时间，鼓励支持教师参加专、本、研深造。第二步，提高教师
业务水平，学校每学期组织骨干教师作教材辅导，开办教学课件制作
培训班．举办专家、名师业务讲座等等。第三步，提高教师教研能力，
激励教师向学者型、专家型教师迈进。
在学校管理中，情感固然重要，但情感不是唯一的，情感调控必
须建立在校长一定权威的基础上。如果校长没有一定的权威，或离开
权威这一基础，而一味靠情感迎合他人，最后难免会失败。只有正确
处理好校长的个人权威与情感渗透的关系，才能使校长既能以理服人，
又能以情感人，做到行事不丢原则，化事不失权威。
校长在教师专业成长中的作用
作者：徐德利 文章来源：四棵树二中 点击数：842 更新时间：2008/5/20 22:38:09
随着新课程改革的不断深入，广大教师越来越清醒地认识到
专业成长对自身发展和在教育教学工作中的重要性。然而，有些
教师专业基础较差，有些教师对专业成长认识不足，有些教师精
力有限，这些因素都影响着教师专业成长。作为一名校长，在教
师专业成长中应该有哪些作为呢？
首先，校长专业化是领导教师专业成长的前提。
校长专业化表现为懂政策、善思考、勤学习、有思想、会管
理。教育政策具有引导性和规范性，作为一个校长必须懂得政策，
了解国家教育发展的基本方向。勤于思考本校教育在大环境下的
发展方向，不断学习先进的教育教学的成功思路，来指导本学校
的教育教学。校长作为教育行政部门的管理者，就必须要具备专
业管理技能。
在校长专业化的前提下，才能认识到教师专业成长的意义。
同时，也能体会出“办学以人才为本，以教师为主体”的内涵，才
能注重教师的专业成长。在专业化的校长看来，教师专业发展与
学生发展同样重要，教师专业成长，就可以促进学生的发展，可
以提升学校的办学水平。
校长的专业成长了，才能知道什么是真正的教师专业成长，
才能明确如何使教师专业成长。
在教师的专业成长过程中，实践智慧是根本。一个具有实践
智慧的教师，首先是对教育真理有深刻洞察的教师，是能够对复
杂的教育形势做出正确的判断和付诸实际行动的教师，使能够满
足于不同时期教育要求的教师。其次是对教育情境高度敏感，具
有极强应变能力的教师，是既有教育技术又有教育艺术的教师，
是既有教育原则又有自己教育教学风格的教师，是把教育当做一
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项神圣的事业，而不仅仅是一种职业的教师。一个专业化的校长
认识到这些，就会很好的领导教师专业成长。
教师专业成长不是教师本身和教育事业一时的需要，这种成
长应该伴随教师的整个教育生涯。若想使之顺利进行，会遇到许
多这样或那样的困难。教师专业成长能够持续发展，除了教师内
部动力外，外部的榜样作用也是至关重要的。校长是学校各项工
作的引路人，当然也是教师专业成长的榜样。这个“样”如果做得
好，那么教师专业成长则可按正确的轨道向前发展。反之，如果
一个校长本身的专业素质不过硬，往往以命令的手段来强制教师
专业成长，是不会收到好的效果的。校长对教师专业成长的领导，
一定要以自己专业的持续成长，为教师专业成长作示范。
在关注教师专业成长方面，校长可以因本校实际情况的不同，
因教师具体情况的不同，可以采取“分布式领导”的管理思想。这
种新型的领导理论，强调的是领导活动发生在组织层面而不是个
体或小群体层面，重视组织智慧而不是个体智慧，组织成员都是
领导者，领导力量分布在组织中以及组织各个元素相互作用的情
境中。在学校，可以根据教师工作的时间、经验的多少，给他们
分出不同的层次。从理想的角度说，让每个层次的教师都有自己
的专业成长规划。根据我校的实际，我们把教师分成起步型、成
熟型、成功型三个层次。刚参加教育教学工作、没有多少教学经
验的年轻教师，看到比自己工作早几年的教师、具备了娴熟的教
育教学技能和技巧，赢得了学生，在佩服之余，会倍加努力的赶
上他们。而成熟型的教师，在不断的融入了新的教学思想的同时，
使自己的教学理念、教学方法越来越完善。但在很大程度上，一
些教师受“铁饭碗”的影响，带着过一天少一天的思想，仅凭在学
生阶段学到的知识，来应付工作。在现行的教师管理体制下，学
校没办法以一个什么标准约束他们。在这种情况下，我们针对不
同情况的教师，为他们制定不同的课题，采取层层指导，逐层提
高的方式，同时还同附近的同级同类学校进行联片教研，不断的
吸取别人的好的东西。
在教师专业成长的分布式领导的架构中，校长要具有引领责
任。首先要搭建展示平台，提供领导情境。要在校内外为教师提
供丰富的展示机会，校长不要代教师去展示其专业成长的经历，
要利用各种平台推出自己的教师，这实际上是为教师提供领导情
境，让他们在这种情境中自己领导自己。搭建展示平台，一方面
可以检验教师专业成长的状态，一方面可以促进教师专业成长。
这种展示的平台，是面向全体教师的，可以使不同层次的教师得
到不同程度的提高。这种做法，在很大程度上要优于树立个别典
型的效果要好得多。
教师专业成长的分布领导增加了中层领导和教师之间的沟
通，这样责任可以得到具体的落实，从主观上转变了教师专业成
长的意识。而使更多的教师在比、学、赶、帮的积极气氛中自主
地学习、自觉的提高。
在教师专业成长分布领导的架构中，教研组起着承上启下的
作用。在过去，可以说教研组长在组内的教育教学中，没有发挥
出应有的作用，其原因就是自身感觉所处的位置决定的。校长把
教师专业成长的领导权下放后，教研组长就是教师群体专业成长
的领导者和第一责任人。他们就会去认真的思考教师群体缺什么、
应发展什么、如何发展等问题。那么，这样做的好处在于：他们
工作负载教育教学第一线，最了解学生需要什么样的老师，学生
最需要教师如何去教。在摸清这些情况之后，对于教师专业成长
的目标和方向，对于教师专业成长的方法和步骤，他们的打算也
一定是切实可行的。当他们把第一手材料反馈给校长后，校长就
会在教师专业成长的管理方面，进行正确和准确的领导。
影响教师专业成长的因素有很多，其中教师文化水平也起着
非常重要的作用，教师文化是一种隐性力量，它支撑着教师专业
成长从可能走向现实。以教研组长为核心的教师群体专业的成长，
实质上是在建设不同教师群体的亚文化，教师的文化建设就是通
过这些亚文化建设而实现的。每个群体的文化特质可能不同，教
学文化以优质为特点，科研文化以反思为特点，年组文化以合作
为特点，备课组文化以探究为特点。一方面，学校存在不同的教
师群体，另一方面，教学、科研往往密不可分，学科之间、年组
之间在很多方面又是交叉的，不同群体的教师之间虽有竞争，但
最终的目的是合作，是联手提高学校教师专业成长的整体水平，
是提高学校的教育教学质量。所以，在这个过程中，组与组之间，
尤其是教研组长，应牢记：竞争只是一种手段，而合作才是目的。
要有意识的建立合作的通道。
在教师专业成长的过程中，教师的自我领导，能够充分调动
教师个体的专业自主性和自觉性。校长要给教师提供这个机会。
规划职业生涯的发展就是教师自己领导自己，自己把握自己发展
方向的具体体现，也是教师专业自觉的从“要我成长”到“我要成
长”的具体体现。在教师专业成长的过程中，我们采取了每个教
师从自身的实际出发，制定出短期的和长期的专业成长目标。并
且给每个教师树立一个身边的榜样。然后帮助教师分析自己的起
点，与目标的距离，然后提出具体的实施措施，在预定的时间内，
检验教师专业成长的目标完成情况，如果没有完成预期计划，校
长要会同教研组长帮助教师分析原因，找出切实可行的提高方法。
校长要善于总结，要在教师专业成长的过程中善于发现教师的闪
光点。虽然有些教师的专业素质较差，成长的速度较慢，然而一
次小小的成功就可能成为他们成长的动力。所以，做为一名校长，
不应该只把眼光盯在“优秀”和“典型”上，更应该关注那些专业成
长暂时比较慢的教师。我想：最好的方法是鼓励他们，给他们多
创造成长的机会。
对于教师专业的成长，良好的思维习惯，想思考，能思考和
善于思考也是至关重要的。教师在专业成长的过程中，难免会出
现这样那样的问题，对于暴露出来的问题，校长本身不能回避和
迁就，也不能一棍子打死人。而是要深思熟虑，要避免经验化、
平面化和技术化。应根据问题的本身，和教师共同的反思。反思
是教师本身专业成长的重要手段，反思之前，必然有专业成长中
出现的事件，否则就没有针对性，所以常反思离不开常行动。反
思应该有反思的技巧，应该指导教师经常问一问：“我做了什
么”、“这说明了什么”、“我应该怎么做”、“我这样做会如何”。其实
反思是一种自我否定，一个不愿意自我否定，总是重视过去经验
的教师，是无法前进的。当然，自我否定可能是一件非常痛苦的
事情。然而不能克服畏难情绪，遇到痛苦总是退却的人，是无法
新生的。自我否定应该是反复、持续的，一次或几次的自我否定
在专业成长是不够的，如果一个教师把问题当作话题，并与否定
共生，那么他的专业成长会是令人欣喜的。同时还要注意的是，
在自我否定之后，要付诸于观察行动的改变中。
教师在专业成长的过程中还要开展专业对话，拓宽专业眼界。
在专业成长的过程中，积累经验固然是重要的，但经验往往具有
双重性，有些经验是不可靠的，有些教师固守一些旧的经验，看
不到教育教学改革发展的新形势。而对这种情况，校长要采取切
实可行的方式，使他们主动和别人对话，这样他们就可以看到自
己的不足，拓宽眼界。眼界决定境界，教师的眼界宽了，那么他
们专业成长的层次必然就会高。所以，做为一名校长，应该为这
些教师创造条件，使他们跳出一个人的经验，多与同事对话，走
出一隅经验，多与经验丰富的教师对话。
在教师专业成长的过程中，校长和教研组长、及教师之间应
各有自己的职责，他们不应该是自上而下，而应该是相互影响、
相互调适。这样，在教师专业成长中，就会有众多的“校长”在共
同的领导着，共同成就着教师专业成长。
采用分布式领导来促进教师专业成长的过程中，随着任务的
层层落实，校长并不是清静了，还要通过促进组织学习来保障教
师群体专业成长，减轻因专业成长而给教师带了的压力。另外，
教师专业成长是个过程，不可能一蹴而就，也不可能一帆风顺。
在这个过程中，有成功的喜悦，有失败的沮丧，有迷失方向的迷
茫，有压力带来的倦怠，为了减少这个过程中的不良情绪体验，
校长组织开展学习是非常必要的。组织学习有两层含义：一是可
以缓解个人学习带来的紧张的压力，二是可以使因这个过程而带
来的失落，感受到团队精神和集体的力量。
首先，组织学习应该因经验和问题而学习。每所学校都有自
己的经验，包括教师队伍建设。校长要带领全体教师认真的总结
这些经验，不断的摒弃，不断的创新。其次要因有问题而学习。
“有问题”是教师专业成长的本质，由问题而引发的学习就是问题
学习，由共性问题而引发的集体学习就是有组织的问题学习。发
现并思考共性问题就是组织学习的开始。学校组织的集体的问题
学习不是为了让教师系统掌握某个方面的知识，而是为了在解决
问题过程中训练思维与获得启示。可以看出，校长组织学习不是
大家聚在一起泛泛读书，也不是大家坐下来听课，它的学习内容
就是学校在教师专业成长方面的讲演和问题。这样的组织学习，
是把学校的隐性知识外化出来，变成显性知识，经过分析与完善，
教师共同理解与认同后，内化为新的隐性知识的过程，是一个知
识管理的过程，是一个学校组织创新的过程，也是一个教师集体
解惑的过程。这样的组织学习的成果就是学校在教师专业成长方
面的核心竞争力，为教师群体专业成长提供了有力的保障。
浅谈中学校长在促进教师专业成长中的角色定位
(2010-05-06 15:04:10)
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教育
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教师专业
校长
角色定位
师情
杂谈
浅谈中学校长在促进教师专业成长中的角色定位
教育部部长袁仁贵指出：“教师教育支撑教师专业化水平的提高，教师专业
化引领教育改革的发展。”可见，教育的发展离不开教师的专业成长，同样，学
校的发展离不开教师的专业成长。教师是学校的核心竞争力，而校长则是学校的
核心，校长在促进教师专业成长的过程中起到了关键性的作用。作为中学校长，
在基础教育中处于重要的地位，扮演着特定的社会角色。同样在促进教师的专业
成长上，也应定位好自己的角色。只有把这个角色当好了，才能较好地促进教师
的专业成长，从而推动学校的发展。
一、校长是教师专业成长的设计师，校长要扮演好决策者角色。
“成长”在《现代汉语词典》中被解释为：“生长而成熟，向成熟的阶段发
展。”由此，我们可以大致看出教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成
熟的发展过程，也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。概括一点讲教
师的专业成长就是指教师在其职业生涯中，基于个体体验，依照职业发展规律，
不断提升、改造自我，以顺应职业发展需要的过程。作为中学校长，首先应该是
教师专业成长的设计师，要把握教师专业成长的特点，要围绕“促进教师怎么专
业成长”、“怎样促进教师专业成长”设计好教师专业成长之路。
1、决策要以“校情”和“师情”为基础。艺术家在造型的时候，如果“凭空捏造”
或者“依葫芦画瓢”，其作品一定不会成功。作为一名中学校长，如果不依照学校、
教师实情去描画教师队伍建设，乱提目标，空谈口号，也只能等同于一种“败
笔”。因此，“校情”和“师情”是决策的基础。以笔者所在的邵东三中校情和师资
情况为例，学校属座落在农村的省级示范性高中，学生 80%来自农村。近几年来，
教师一直保持在 200 人以上，教师年龄与学历结构层次欠合理，学科搭配欠科学，
且存在着流动性大的特点。作为校长，我把着眼点放在“农村”，经认真论证，确
立了以“为农村孩子的健康成长服务”为办学理念，以“建设一支能适应农村教育
服务的德艺双馨型教师队伍”为工作重点，倡导教师追求三重境界（即有效育人、
高效育人、魅力育人）。教师建设有了“蓝本”，有了方向，同时还要注重“策
略”。如在推行新课改和实施校本研究促进教师专业成长上，我们依据不同年龄
层次的教师采取“分层切入法”，对 40 周岁以上的中年教师和对 40 周岁的青年提
出不同的发展要求。这样决策才不会脱离实际，才行之有效。
2、决策要突出“宏观”和“微观”方面特点。校长在设计教师专业成长的目标、
策略时，要突出“宏观”和“微观”的特点，既能从“大处”着眼，又能从“小处”入手；
既能考虑到“教师整体”，又能不忽视“教师个性”。规划目标的时候，既有“长期”
的目标，也有“短期”的目标；既能看到“长远”的希望，又能捕捉“立竿见影”的效
果。作为校长，在宏观方面，首先是要能合理调整学校发展规划，营造积极向上
的学习、竞争氛围，为教师的专业成长提供强有力的制度保障。如在教师培训上
给予经费保障，解决了教师学习的后顾之忧，对专业提升快、教学绩效显著的教
师给予优先晋升职称等政策倾斜。在微观方面，要突出教师的个性特征，充分发
挥教师自我成长的个性。给教师个性成长一个宽广的空间，鼓励教师对自己各个
时期的目标作出合理的预想，大到“三、五年”，小到“三、五月”。学校可相应制
定“教师个人成长档案”，对教师的专业成长进行跟踪观察。“教师个人成长档案”
要包含教师的荣誉、基本信息、教学成果，也要包含教师的自我评价、学生和家
长的交互评价。既要有量的分析，也要有质的定性。这样就能显示教师的进步或
退步，又能较好地唤起教师的主体意识，最终促进教师的最优化发展。
3、决策要注重“动态”和“静态”上的区别。教师的专业成长是一个动态的发
展过程，是一种“螺旋式上升”，而不是“驴拉磨”式的变化过程。同时，教师的专
业成长又是阶段性静止的形态，也就是说，教师成为专业人员得到社会承认这一
发展的结果是一种静态。因此决策要“动”“静”结合。
二、校长是教师专业成长的领跑人，校长要扮演好引导者角色。
西方有句谚语：一群由狮子率领的绵羊一定能战胜一群由绵羊率领的狮子。
由此可见团队中领军人物的作用，因此校长在担当教师成长的领跑者角色当中要
当“强者”狮子。中学校长应从以下几个方面引导教师专业成长，从而打造强硬的
“竞技队伍”。
1、引导教师转变教育观念。一要引导教师树立以学生为本的新观念。随着
新课程改革的推动，教学中心已从教师的教转向学生的学，学生不再是课堂的边
缘人、守望者，而是教学活动的主体。以学生为本意味着教师不仅仅是科学知识
的“传授者”，而是学生学习过程中的组织者，帮助者。二要引导教师树立活动探
究的教学观。长期以来，教师的任务就是帮助学生去掌握真理，而不是发现真理，
这种认识上偏差导致教师轻视实践、发现、探索等活动在学生发展过程中的价值。
改变这种传统教育观念，就要树立以探究为中心的教学观。用“亲历亲为”、“情
趣再现”来点燃学生兴趣的“火把”。
2、引导教师转变学习和工作方式。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”，
教师要成为终身学习者，要广泛涉猎学科内外的东西。在学校，我常鼓励教师学
习，通过开展不同形式的读书活动，营造教师学习氛围，并及时发现学习上的典
型，以典型做引导。在工作上，我常倡导“要创造性的开展工作，教学尤其如
此”，引导教师工作上面临困难时，去创造性地处理与解决。在教学研究与教育
实践上要有创新能力，不能拘于形式，不能盲从权威，要形成自己独特的风格，
同时在对教育的理解、生成和构建上要有新意。
3、引导教师走反思型教学之路。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公
式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=
教学过程+反思”的公式。可见教学反思是教师专业成长的捷径。在教学实践中，
可引导教师通过对问题的构设、自我剖析、自我“把脉”，再由教研组集体“复
诊”，开出“处方”，从而提高其教学专业水平。
4、引导教师走科研专业发展之路。校长在引导教师专业的成长上，同时要
注重用科研带动，让教师在人生的发展过程中，形成从“门槛型”到“合格型”转变，
从“合格型”到“专业型”的转变。我担任中学校长，促进教师专业成长的“法杖”就
是“校本和课题”研究，几年里先后成功完成“扬善教育”、“普通高中学科 MCAI
课堂教学研究”、“语文的个性化研究”等国家、省、市级课题，现阶段又成功申
报国家“十一五”重点课题“提高农村教师队伍素质的策略研究”。
三、校长是教师专业成长的合作伙伴，校长要扮演好参与者角色。
作为中学的校长，虽说不是课堂教学的能手，不是教育科研的专家，但校长
如果能给予政策的支持，并在行动上参与，和教师形成亲善的合作伙伴关系，将
直接影响教师的专业成长。
1、合作的前提是真诚。在和校长的合作中，校长要真诚谦和，要能放下架
子，以“朋友”的身份参与合作交流，才能让教师在心理上不设防，才能以心换心。
同时，要谦虚地向教师学习，才能充分调动教师的主观能动性。
2、合作的重要途径就是深入课堂，深入一线。校长参与教育教学实践，深
入课堂，既能掌握教师成长的“第一手资料”，又能帮助教师解决问题，最主要的
是能给教师的专业成长“加油助威”。
当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、工程师这些
专业人员相比，教师的专业程度仍相对不足。而“专业化”必定是未来教师发展的
方向，作为校长要铺设一条促进教师专业成长、推动教师自主发展的阳光大道。
但单凭校长的决策、领跑、参与合作，还远远不够，教师的专业成长更需要全社
会的努力。
参考资料：
湖南人民出版社《中小学课程与教学改革》
浅谈中学校长在促进教师专业成长中的角色定位
(2010-05-06 15:04:10)
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教育
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教师专业
校长
角色定位
师情
杂谈
浅谈中学校长在促进教师专业成长中的角色定位
教育部部长袁仁贵指出：“教师教育支撑教师专业化水平的提高，教师专业
化引领教育改革的发展。”可见，教育的发展离不开教师的专业成长，同样，学
校的发展离不开教师的专业成长。教师是学校的核心竞争力，而校长则是学校的
核心，校长在促进教师专业成长的过程中起到了关键性的作用。作为中学校长，
在基础教育中处于重要的地位，扮演着特定的社会角色。同样在促进教师的专业
成长上，也应定位好自己的角色。只有把这个角色当好了，才能较好地促进教师
的专业成长，从而推动学校的发展。
一、校长是教师专业成长的设计师，校长要扮演好决策者角色。
“成长”在《现代汉语词典》中被解释为：“生长而成熟，向成熟的阶段发
展。”由此，我们可以大致看出教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成
熟的发展过程，也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。概括一点讲教
师的专业成长就是指教师在其职业生涯中，基于个体体验，依照职业发展规律，
不断提升、改造自我，以顺应职业发展需要的过程。作为中学校长，首先应该是
教师专业成长的设计师，要把握教师专业成长的特点，要围绕“促进教师怎么专
业成长”、“怎样促进教师专业成长”设计好教师专业成长之路。
1、决策要以“校情”和“师情”为基础。艺术家在造型的时候，如果“凭空捏造”
或者“依葫芦画瓢”，其作品一定不会成功。作为一名中学校长，如果不依照学校、
教师实情去描画教师队伍建设，乱提目标，空谈口号，也只能等同于一种“败
笔”。因此，“校情”和“师情”是决策的基础。以笔者所在的邵东三中校情和师资
情况为例，学校属座落在农村的省级示范性高中，学生 80%来自农村。近几年来，
教师一直保持在 200 人以上，教师年龄与学历结构层次欠合理，学科搭配欠科学，
且存在着流动性大的特点。作为校长，我把着眼点放在“农村”，经认真论证，确
立了以“为农村孩子的健康成长服务”为办学理念，以“建设一支能适应农村教育
服务的德艺双馨型教师队伍”为工作重点，倡导教师追求三重境界（即有效育人、
高效育人、魅力育人）。教师建设有了“蓝本”，有了方向，同时还要注重“策
略”。如在推行新课改和实施校本研究促进教师专业成长上，我们依据不同年龄
层次的教师采取“分层切入法”，对 40 周岁以上的中年教师和对 40 周岁的青年提
出不同的发展要求。这样决策才不会脱离实际，才行之有效。
2、决策要突出“宏观”和“微观”方面特点。校长在设计教师专业成长的目标、
策略时，要突出“宏观”和“微观”的特点，既能从“大处”着眼，又能从“小处”入手；
既能考虑到“教师整体”，又能不忽视“教师个性”。规划目标的时候，既有“长期”
的目标，也有“短期”的目标；既能看到“长远”的希望，又能捕捉“立竿见影”的效
果。作为校长，在宏观方面，首先是要能合理调整学校发展规划，营造积极向上
的学习、竞争氛围，为教师的专业成长提供强有力的制度保障。如在教师培训上
给予经费保障，解决了教师学习的后顾之忧，对专业提升快、教学绩效显著的教
师给予优先晋升职称等政策倾斜。在微观方面，要突出教师的个性特征，充分发
挥教师自我成长的个性。给教师个性成长一个宽广的空间，鼓励教师对自己各个
时期的目标作出合理的预想，大到“三、五年”，小到“三、五月”。学校可相应制
定“教师个人成长档案”，对教师的专业成长进行跟踪观察。“教师个人成长档案”
要包含教师的荣誉、基本信息、教学成果，也要包含教师的自我评价、学生和家
长的交互评价。既要有量的分析，也要有质的定性。这样就能显示教师的进步或
退步，又能较好地唤起教师的主体意识，最终促进教师的最优化发展。
3、决策要注重“动态”和“静态”上的区别。教师的专业成长是一个动态的发
展过程，是一种“螺旋式上升”，而不是“驴拉磨”式的变化过程。同时，教师的专
业成长又是阶段性静止的形态，也就是说，教师成为专业人员得到社会承认这一
发展的结果是一种静态。因此决策要“动”“静”结合。
二、校长是教师专业成长的领跑人，校长要扮演好引导者角色。
西方有句谚语：一群由狮子率领的绵羊一定能战胜一群由绵羊率领的狮子。
由此可见团队中领军人物的作用，因此校长在担当教师成长的领跑者角色当中要
当“强者”狮子。中学校长应从以下几个方面引导教师专业成长，从而打造强硬的
“竞技队伍”。
1、引导教师转变教育观念。一要引导教师树立以学生为本的新观念。随着
新课程改革的推动，教学中心已从教师的教转向学生的学，学生不再是课堂的边
缘人、守望者，而是教学活动的主体。以学生为本意味着教师不仅仅是科学知识
的“传授者”，而是学生学习过程中的组织者，帮助者。二要引导教师树立活动探
究的教学观。长期以来，教师的任务就是帮助学生去掌握真理，而不是发现真理，
这种认识上偏差导致教师轻视实践、发现、探索等活动在学生发展过程中的价值。
改变这种传统教育观念，就要树立以探究为中心的教学观。用“亲历亲为”、“情
趣再现”来点燃学生兴趣的“火把”。
2、引导教师转变学习和工作方式。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”，
教师要成为终身学习者，要广泛涉猎学科内外的东西。在学校，我常鼓励教师学
习，通过开展不同形式的读书活动，营造教师学习氛围，并及时发现学习上的典
型，以典型做引导。在工作上，我常倡导“要创造性的开展工作，教学尤其如
此”，引导教师工作上面临困难时，去创造性地处理与解决。在教学研究与教育
实践上要有创新能力，不能拘于形式，不能盲从权威，要形成自己独特的风格，
同时在对教育的理解、生成和构建上要有新意。
3、引导教师走反思型教学之路。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公
式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=
教学过程+反思”的公式。可见教学反思是教师专业成长的捷径。在教学实践中，
可引导教师通过对问题的构设、自我剖析、自我“把脉”，再由教研组集体“复
诊”，开出“处方”，从而提高其教学专业水平。
4、引导教师走科研专业发展之路。校长在引导教师专业的成长上，同时要
注重用科研带动，让教师在人生的发展过程中，形成从“门槛型”到“合格型”转变，
从“合格型”到“专业型”的转变。我担任中学校长，促进教师专业成长的“法杖”就
是“校本和课题”研究，几年里先后成功完成“扬善教育”、“普通高中学科 MCAI
课堂教学研究”、“语文的个性化研究”等国家、省、市级课题，现阶段又成功申
报国家“十一五”重点课题“提高农村教师队伍素质的策略研究”。
三、校长是教师专业成长的合作伙伴，校长要扮演好参与者角色。
作为中学的校长，虽说不是课堂教学的能手，不是教育科研的专家，但校长
如果能给予政策的支持，并在行动上参与，和教师形成亲善的合作伙伴关系，将
直接影响教师的专业成长。
1、合作的前提是真诚。在和校长的合作中，校长要真诚谦和，要能放下架
子，以“朋友”的身份参与合作交流，才能让教师在心理上不设防，才能以心换心。
同时，要谦虚地向教师学习，才能充分调动教师的主观能动性。
2、合作的重要途径就是深入课堂，深入一线。校长参与教育教学实践，深
入课堂，既能掌握教师成长的“第一手资料”，又能帮助教师解决问题，最主要的
是能给教师的专业成长“加油助威”。
当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、工程师这些
专业人员相比，教师的专业程度仍相对不足。而“专业化”必定是未来教师发展的
方向，作为校长要铺设一条促进教师专业成长、推动教师自主发展的阳光大道。
但单凭校长的决策、领跑、参与合作，还远远不够，教师的专业成长更需要全社
会的努力。
参考资料：
湖南人民出版社《中小学课程与教学改革》
校长要在教师的专业成长中有所作为
2010-11-14 10:16 丑帅[博客]2223 字, 阅读 202, 评论 1
本文收录在 607206: 现代校长
教育家
校长要在教师的专业成长中有所作为
新时期的校长不仅是学校行政工作的组织者和管理者，更是先进教育理念的践行者和
开拓者。作为一校之长，应把整个工作的重心放在教育教学上，因为教学质量的好坏不仅影
响着学校的发展，而且关系到学生的成长；作为教师队伍的精神领袖，校长应通过自己的榜
样示范作用，唤起教师专业成长的热情，因为只有教师的专业得到发展，学校的教学水平才
能提高。因此，校长一定要关注教师的专业成长，做教师专业成长中的引领者、组织者和促
进者。
首先，校长要做教师专业成长中的引领者。作为教师团队的“领头羊”，校长应该是教
育教学的行家里手，懂教育，谙教学，并身体力行地通过自己的专业影响力引领全校教师热
爱教学、重视教学、研究教学，从而实现教学水平和专业水平的相互提升。但是反观当下诸
多一线的中小学校长，不难发现，不懂教育的人有之，把校长当“官”来做的有之，远离教学
一线的有之，荒废专业发展的有之……校长的行政化设置、官僚化作风、事务性工作越来越
浓，而本应具有的教育家的胆识、书生气的品格、人文性的素养几乎荡然无存，于是“让教
育家办教育”成为当下教育界的最强音，校长的“教师”角色回归显得是那么的迫切。
其次，校长要做教师专业成长中的组织者。很多校长认为教师的专业成长是教师个人
的事儿，跟自己没有多大的关系，顶多在学校的大小会议上强调一下，私下并没有任何实质
性的动作，这样的认识是非常肤浅的。教师的专业成长不仅仅关系着教师自身的发展，尤为
重要的是它牵涉到学校教学质量的命脉：教师队伍强大，则学校兴旺发达；教师队伍薄弱，
则学校举步维艰。在教师专业成长这件事上，校长理应责无旁贷。现实中，一线很多教师要
么对自身的专业发展抱着无所谓的态度，要么就是意识到了专业发展的重要性，也非常想得
到专业上的提升和进步，但苦于“投师无门”或缺少相关的学习平台，只能望洋兴叹，就此罢
了。以上问题仅仅依靠教师个人是无力解决的，只能依靠校长从学校层面来协调组织。校长
可以凭借着自身的影响力和领导力，把全校的教师组织起来，明确专业发展的方向，组成专
业发展的团队，形成专业发展的合力，通过组织听课、评课，读书报告会，校本教研，或者
邀请校外优质教育资源到学校交流指导等方式，唤醒教师专业发展的意识和热情，创设教师
专业发展的氛围，搭建教师专业发展的平台，破解教师专业发展上的瓶颈和障碍。
再次，校长要做教师专业成长中的促进者。退一步讲，即使校长因为事务性工作或精
力有限不能身体力行地引导、组织教师进行专业的学习和发展，起码也要做教师专业成长的
促进者，为教师的专业发展提供便利。由于工作的原因，笔者经常深入到基层一线进行师资
培训，工作中发现总有一些教师不能按时、保量地出勤，在私下的交谈中才获悉，其实教师
们是非常珍惜这难得的学习机会的，只是因为校长不允许他们调课或以影响正常的教学工作
为由不让他们参加培训活动，对此，他们也是有苦难言。校长的做法我们完全可以理解，教
学工作毕竟是大事，耽误不得，但如果情况允许的话，还是应该为学校教师参加培训活动提
供便利的条件。对于基层一线的教师来说，不能把他们一味地束缚在教室、学校里，他们需
要舒口气，接受新的教育讯息，他们需要理一下思路，接受同伴的交流互助。同样的情况，
有的校长不仅为学校教师参加培训大开绿灯，而且还发放交通补贴，鼓励教师们多多参加诸
如此类的活动，甚至有的校长亲自带头参加培训学习，结果全校教师悉数到场，无一缺勤。
两种大相径庭的做法，孰智孰愚，内行的人，不言自明。
新时期的教育需要新型的校长，新型的校长要有更为专业的角色定位：校长的首要角
色是教师，这就要求校长能教学、会教学，走进教室、深入课堂；其次，校长还要超越教师
的角色，是一位教育家，这就要求校长懂教育、善管理，教师为本、教研为基。如果校长能
肩负起这双重角色的话，我想校长在教师的专业成长中有所作为就是水到渠成的事了。
