教育传播通道和媒体
唯一小组
组长：代广浩
成员：朱帅帅 马波
杨琴琴 方秘
一、传播通道
• 1、定义：传播通道是指在传播过程中信息
传递的途径
• 2、基本要素
编码（信源编码、信道编码）
译码（信道译码、信宿译码）
信道（空间信道、线路信道）
二、教育传播通道
1、定义：是教育信息传递的途径
2、特点：
①通道中传递的是教育信息
②信宿端视特定的对象——学生
③信源端的主要对象是教师
3、分类
• （一）学生——教师通道
• （二）学生——媒体通道
• （三）学生——实际事物通道
• （四）学生——家庭通道
• （五）学生——学生通道
拿鼠标有正确姿势哦
教育传播通道中的干扰
• 干扰指影响教育信息传递效果的各种消极
因素，最主要的有两种：一是在通道中传
递的不是教育信息；二是在通道中传递的
教育信息收到破坏或损失。干扰可以出现
教育传播过程中的各个环节。
不想变硬颈
得转转转
两边转
一、来自信源的干扰
二、来自编码的干扰
三、来自信道的干扰
四、来自译码的干扰
信源 编码 信宿译码信道
如何保持教育传播通道的畅通
• 一、让校园充满信息（各个方面）
• 二、建立一支优秀的教师队伍
• 三、培养学生获取信息的能力
伸伸懒腰
松松骨
每小时都要做
一、教育传播媒体的概念
（一）媒体：
是指存储和传递信息的实体，也可以看
作为实现信息从信源传递到受传者的一切
技术手段。
（二）教育传播媒体：
在教育传播过程中采用的媒体，被称为
教学媒体。
推下推下推下
每小时推松手筋
基本要素
储存与传递以教学为目的的信息
用于教学活动过程
二、教育传播媒体的类型
（一）按教学媒体的发展先后分类：
• 传统教学媒体
• 现代教学媒体
（二）按教学媒体的印刷与否分类：
• 印刷媒体
• 非印刷媒体
（三）按学习者使用教学媒体的感知器官分
类：
• 听觉型媒体
• 视觉型媒体
• 视听型媒体
（四）按技术特点分类：
• 数字教学媒体
• 非数字教学媒体
（五）：按教学媒体的物理性质分类
• 光学投影教学媒体
• 电声教学媒体
• 电视教学媒体
• 计算机骄傲学媒体
教育传播媒体的功能
一、麦克鲁汉的媒体观
1. 媒体是人体的延伸。
2. 媒体就是信息。
3. 媒体有“冷”、“热”之分。
4. 媒体是导致社会变动的最强大动力。
记住
每小时
转转脚,松松筋
优点：他提出“媒体是人体的延伸”、“
媒体就是信息”的观点。被人们引用最多，
影响甚大，多数人对此都持肯定的态度。他
强调媒体本身的重要性。主张研究媒体时，
把它与人的感官、心理联系起来考虑。把它
置于广阔的社会、历史、文化背景中去考察。
他的这些看法，对于我们研究和认识媒体是
有积极意义的。
缺点：麦克鲁汉媒体理论的不足之处，在
于过分强调了媒体的作用。把它看成是促进
社会改变的决定力量。
二、戴尔的《经验之塔》理论
戴尔的《经验之塔
》理论，对于探讨
教学媒体的功能与
应用有着重要的意
义。它告诉我们，
各种教学媒体所提
供的信息的性质和
价值。
（一）做的经验：包括三个阶层
• 有目的的直接的经验
• 设计的经验
• 参与演戏
（二）观察的经验：它包括六个阶层
• 观摩示范
• 野外旅行
• 参观展览
• 电视
• 电影
• 广播、录音、照片、幻灯
（三）抽象的经验：包括两个阶层
• 视觉符号
• 言语符号
推下推下推下
每小时推松手筋
《经验之塔》理论的基本观点是：
（1）宝塔最底层的经验最具体．越往上升，
则越趋抽象。
（2）教育、教学应从具体经验入手，逐步
进到抽象。
（3）教育、教学不能止于具体经验．而要
向抽象和普遍发展，要形成概念。
不想变硬颈
得转转转
两边转
(4)在学校中，应用各种教学媒体，可使得
学习更为具体。
(5)位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视
觉符号更能为学生提供较具体和易于理解
的经验，并能冲破时空的限制．弥补其它
直接经验方式之不足。
千万千万千万
每小时转转胳膊
(6) 陷足在具体经验中，其危险和埋头在抽象
的云雾中是一样的，但不会那样大。如果
教学太过具体化，那就是没有达到更普遍
的充分的了解，但在今日这种危险只是理
论的。因为，人们还没有开始做到教学的
应有具体程度。
记住
每小时
松松手,拉拉筋
三、教育传播媒体的一般功能
储
存
信
息
传
递
性
息
控
制
学
习
教育传播媒体的一般作用
• （一）给教学提供具体的经验
• （二）使学生思维活动正确
• （三）改善学生的行为态度
• （四）优化教学、教育过程
千万千万千万
每小时转转胳膊
教育传播媒体的特性与特点
呈
现
力
重
现
力
传
送
能
力
可
控
性
参
与
性
二、教育传播媒体的特点
（一）视觉媒体的特点
1．印刷媒体的特点
2．电子视觉媒体的特点
（二）听觉媒体的特点
（三）视听觉媒体的特点
（四）交互媒体的特点
（五）综合媒体的特点
教育传播媒体的选择与利用
一、克拉克 (Clark)的观点：
教学媒体只是一种手段，
无论是电视、书本、还是面授，
传递信息的内容没有什么不同，
其教学效果也没有什么不同，
所不同的只是传递方式。“能
带来稳定且再三复现高质量教
学的，与其说是所使用的媒体，
不如说是软件的设计。”
二、安东尼贝茨的观点 ：
１、媒体一般是灵活的和可替换的。
２、每一种媒体都有其内在的规律，即有一套充
分发挥其功能的固有法则。
３、并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有
其长处和短处。
４、对于某些具体的教学目标来说，还是存在
某种媒体，它的教学效果明显优于其它媒体。
三、布鲁纳的观点：
媒体在传授知识方面的功能
是相近的，几乎是毫无差别，
而在发展技能方面是独特的，
各个不同。如讲授事实，用电
视、广播、印刷材料、面授都
行，都容易达到目标。但如果
要发展技能，那么，对于发展
某一方面的技能，总会有相应
的媒体比其他媒体更合适、更
有效。
施拉姆就教学媒体提出了
九大原则
四、施拉姆的观点：
P109
不想变硬颈
得转转转
两边转
教育传播媒体利用的选择模型
一、学习类型
二、媒体所需费用
三、媒体所能达到的效能
四、学习类型与媒体效能关系
五、媒体最优选择范围
不想变硬颈
得转转转
两边转
教育传播媒体利用的教学策略
1、辅助以教师为中心的课堂教学
2、创建以学生为中心的课堂学习模式
3、自主学习
4、协作学习
5、利用媒体进行学生技能的训练与实践教学
6、利用媒体实施远程教学
7、研究性学习
8、综合学习
9、创新学习
