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对学生政治思维能力的培养教学设计
Teaching design of cultivating students
' political thinking ability
编订：JinTai College
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对学生政治思维能力的培养教学设计
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据政治教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
对学生政治思维能力的培养
xxx 中学 石大军
一、对培养学生思维能力重要性和可行性的认识。
中学政治课历来以其德育功能而成为各年级的必修课。今天
，其德育功能仍需加强，它要发挥出中学德育工作的主渠道的作
用。但是中学政治课又不是纯粹的只讲政治道理的学科；如果只
顾及这一点，那它就会显得干瘪、不丰满，不能适应今天的社会
现实。其实，中学政治课作为一门学科，除了独具特色的德育功
能外，还应有其智育功能，那就是自身学科特色的知识和能力功
能。 "知识"主要是政治学科中的基本概念、基本观点； "能力"主
要是思维能力。基本知识是政治课的基石，教师只有讲清基本概
念、基本观点，学生才可能凭借掌握的知识进一步提高自己的觉
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悟，政治课才能发挥出德育功能。而思维则是联系知识和觉悟的
桥梁。思维能力越强，对知识的掌握和理解就越多，觉悟才可能
进一步提高。因此培养学生的思维能力应是中学政治课的一项重
要任务。政治课的教学时数是非常有限的，一般每周只有 2——
3 节课。而我们的学生的知识结构、能力水平、心理素质等，还
都不是十分成熟和完善的；同时，随着社会的发展和我国的改革
开放向纵深推进，复杂的、急剧变化的国内外政治、经济、文化
、思想等现象扑面而来，这迫使学生要直面世界、直面人生。学
生的世界观、价值观、人生观尚处在形成之中。如果我们的学生
在政治课里仅仅获得一些简单的概念和结论，甚至有些结论是或
然性的，而没有得到认识世界的基本方法，那他们的知识是相当
肤浅的，他们的思想感情和觉悟就是摇摆不定的。这对于国家、
对社会、对学生本人都是潜在的危险。中学政治课要切实帮助学
生掌握马克思主义的最基本的立场、观点和方法，培养学生的思
维能力，并运用它去认识世界，这就成为时代赋予的历史使命。
思维能力是人的基本素质之一。素质教育把对学生的思维能力的
培养作为一项重要课题提出来了。过去的"填鸭式"的教学方法的
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根本缺限就在于不能启发学生的思维，让学生成为记忆知识的机
器，束缚了学生创造能力的发展。中学政治课要走出一条新路，
不得不加强学生思维能力的培养。中学政治课所要培养的思维能
力主要是指其有自身学科特色的理解知识、归纳知识、分析知识
和运用课本知识与思维方式初步分析社会现实的能力。这些能力
在高中各年级有不同的要求，但归纳起来，是具有政治学科特色
的抽象思维能力。简单地说，通过思维能力的培养，学生对政治
学科中的问题要会"想"，对社会现象要有一个基本尺度的把握。
当前，加强对学生进行思维能力的培养，不仅是必要的，而且是
可能的。因为学生进入高中阶段，已具备了较强的形象思维能力
和初步的抽象思维能力，这对进一步提高抽象思维能力打下了较
好的基础；同时，高中政治课本中也有较多关于思维方面的知识
，如"概念"、"判断"、"推理"、"比较的方法"、"理论联系实际的
方法"等等，这些为进行思维训练提供了一定的理论依据。
二、高中各处级政治课进行思维能力培养的基本内容：高一
：第一，学习构建课本知识体系，将所学知识按一寂线索串联起
来，把握知识之间的内在联系；第二，准确地把握纵向比较法和
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横向比较法；第三，领会课本编写过程中经常采用的先分析后归
纳的思维方法，并学习在实际中运用车船费上，学习运用书本知
识初步分析经济现象，培养强烈的经济意识；高二：重点是培养
辩证思维能力，学会用矛盾分析的方法，归纳推理、演绎推理和
多角度看问题的方法；对"理论联系实际"这个最基本的学习方法
和思维方法有更深刻的感受和更多的运用。高二阶段，是思维能
力培养的关键，对学生来说，辩证思维是思维能力的核心和关键
。能够进行辩证思维，不但对政治学科，而且对其他学科的学习
，都有启发；高三：这是思维能力提高和升华时期。重点是培养
用阶级分析的方法、对比的方法、辩证的方法、理论联系实际的
方法分析社会政治现象的能力，提高判断理论是否、政治是否能
力；同时培养发散思维能力和综合分析能力；这三个年级的思维
能力是逐步提高的。
三、培养思维能力的基本原则：
1、渐进性原则。学生刚进入高一，思维习惯较多的停留在
形象思维方面，因而教师要引导学生从了解身边的经济现象入手
，如去市场买菜时要讨价还价，商品有个价格标签，手头上的零
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用钱怎么用等，然后再过渡到商品、货币、价值规律等概念、观
点，让学生掌握较抽象的理论知识。如果一开始就告诉学生"现代
人要有商品意识，要学会做生意"等问题，学生未必能深刻理会。
在此基础上再引导学生运用书本较抽象的理论知识去分析日常经
济现象，比如分析"物价为什么要上涨"、"国家为何要控制物价"
。这样从理论和实践相结合的高度，采用"形象--抽象--形象"的步
骤分析社会问题，学生每次学习都有所获。对不学生提出的思维
能力的要求应循序渐进，不可"高起点"，一步到位，否则就会"低
落点"。我们必须引导他们建立他们那个年龄所能接受的知识体系
，提出相应的能力要求并进行针对性的训练。一般说来，学生要
先学会归纳推理，再进行演绎推理，再进行辩证思维和发散思维
。
2、思维训练要讲究巧妙性、隐蔽性，最好不要让学生有被
试验的感觉。我们要把思维训练融于课堂设问、提问和各种练习
中。一旦学生感觉到自己是被试验的对象，就可能有意或无意地
进行思维抵触或产生逆反心理。所以，在日常学习中，在不知不
觉的思维训练中，经过自己的思考明白了某个道理或解决了某个
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难题，学生常有毛塞顿开、豁然开朗的喜悦之感。
3、加强口头表达的训练。口头表达对学生的思维能力要求
更高。学生既要会想，也要会讲。能大胆地讲，口能进一步会想
。学生要成为有政治头脑的现代人。不会准确地口头表达自己的
政治观点是不行的。在课堂教学中，教师要经常设计有助于思维
训练的问题让学生进行思考、讨论、回答，特别要组织好课堂讨
论和即席发言。
4、思维训练与日常生活、与对重大时事的观察与思考结合
起来。这样做，不但加强了思维训练，而且培养了学生关心社会
、关心现实的意识和习惯，对学生将来走向广阔的社会打下了牢
固的思维基础。政治课教学中，各种最新的现实材料，是激发学
生进行积极思维的"催化剂"，古板、陈旧、过时的材料常使学生
产生老师的教学是老生常谈之感。政治课教学始终应该有时代气
息，要把学生培养成有现代意识的人，教师自己首先要有现代意
识、现代教学手段和教学方法。教师要能精心筛选和组织新材料
。政治课教学中要坚持"小课堂大社会"的教学模式，冲破课堂在
时空上的限制，捕捉时代最新信息，把握社会主流意识。
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5、思维检测要体现在重要的考试中。试题应要有较高的思
维价值，要能体现思维的基本规律。学生通过做题，既能检查出
知识水平，又能检查出思维能力。
四、思维训练的基本操作方法。进行思维训练的实效如何，
关键要看教师是否灵活运用启迪学生思维的基本方法。下面几种
方法和技巧不妨一试。
1、采用多种手段和形式，培养学生对政治学科的兴趣，使
学生产生强有力的学习动机。这是进行思维训练的起点。良好的
兴趣是学习的原动力。学生对政治课有兴趣，才有可能带着问题
向各方面搜寻信息，发现矛盾、分析矛盾，寻找解决矛盾的方法
。
2、创设矛盾冲突情境，在解决矛盾的过程中提高思维能力
。平铺直叙的教学使学生被动地接受信息，不能点燃思维的火花
。所谓启发学生思维，也就是引导学生分析和解决思维过程中的
矛盾。有经验的教师都非常关注设凝置难，创造良好的问题情境
，以凝引思，以思解疑。常见的创设矛盾冲突情境的方法有：比
较异同；提问法；反问法；故错法；案例法，即先交给学生一个
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具有典型意义的事例，使学生产生好奇心理去探究原因和解决矛
盾的方法，等等。
3、模仿课本中的思维方式进行训练。政治课本在叙述问题
时采用了多种具有典型特色的思维方式，比如理论观点与具体材
料相统一，多角度分析问题、对比法、演绎法、归纳法，等。教
师在讲授基础知识时，应挖掘其中的思维方式，并引导学生进行
模仿训练。例如，在讲授完农业的六点作用和基础地位后，可提
醒学生注意其中的先分析后归纳和多角度看问题的思维方式，并
要求学生以介绍自己的学样为题进行模仿。这样做，有章可循，
具体实在，学生容易接受。
4、注意纠正学生错误的思维定势。一种思维方式确定后，
它会长期左右人的思维活动。由于学生在小学和初中较少接触和
思考比较复杂的问题，对是否问题的判断常简单地进行肯定或否
定，要么对要么错，非比即彼。这种简单思维方式在学生进入高
中接触较复杂的问题时，常使学生不知所措，无所适从。比如，
看到社会上有人贪污公款、有人贩卖毒品、有些大款挥霍浪费纸
醉金迷等现象，就认为钱是罪恶之源，也相信那句古话"有钱能便
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鬼推磨"；但课本中又说钱（即货币）具有价值尺度、流通手段的
作用，这又是充分肯定金钱的社会意义。因此，有些学生就对金
钱现象难以正确对待。又如课本一方面充分肯定国有企业在国民
经济中作用巨大地位很高，但又说国有企业经营机制不好，经济
效益差。学生就认为课本上的内容是互相矛盾的。此类问题不少
。客观世界本来是复杂多样而且是变化发展的。我们也要用相应
的思想方法去认识它。如果用一种思维模式，比如要么绝对的正
确，要么绝对的错误，那就不能如实地认识客观事行，并且使思
想僵化、封闭。因此，不消除学生的错误的思维定势，不利于学
生的成长，不利于政治课的发展，学生必然会感到政治课越学越
难，越学越玄，越学业越没有实际意义。解决的办法，关键是引
导学生在进行是否判断时，要密切联系具体的历史条件、社会环
境，联系具体的时间、地点、人物、事件去思考，实事求是，从
面逐步养成进行辩证思维的习惯，坚持用历史的、联系的、发展
的、全面的观点看问题。进行这方面的训练可以选用一些具有典
型意义的辨析题去启发引导学生。最近几年的政治高考题中的辨
析题就可以很好地借鉴。例一，"某守法公民发现朋友寄给他的信
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件被公安机关拆开过，十分气愤，认为公安机关检查他的信件是
不合法的"；例二，"专政就意味着消灭民主"。
5、以一个现象为中心，进行横纵联系，进行多角度思考，
扩展思维的广阔性，发展思维的深刻性。比如，高一关于农业问
题的学习，可以把农业与工业和第三产业联系起来分析它们之间
的相互关系，进行横向思考；而对农业的含义、特点、作用、地
位以及怎样发展农业等问题进行纵向思维，从面形成关于农业的
较全面的认识和理解。总之，学生思维能力发展的根本动力是学
生在和客观事物相互作用的过程中，在不断和极学习的过程中，
社会环境和各种教育向他们提出的要求所引起的新的需要与他们
已有的思维水平之间所形成的内部矛盾。进行思维训练，培养学
生思维能力就是不断地创造条件解决矛盾的过程。恩格斯告诫我
们："一个民族要想站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维
。"我们中学政治教师，肩负培养高素质的人才的重任，要不断探
索培养学生思维能力的方法、途径和手段，以取得最佳的政治教
育效果。
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