成功智力理论
及其在课程改革中的应用
主讲 高亚兵 副教授
浙江教育学院
成功智力理论
1996年 美国耶鲁大学斯腾伯格教授
一、传统智力理论的弊端及其对教育的不利影响
1．传统智力理论内涵狭窄：智力局限于学业智力，将学生智力的发展仅局限于学业智力的范畴。
2．传统智力理论忽略了智力与现实世界的联系。
3．传统智力理论无法说明非智力因素对智力的影响。
二、成功智力理论
（一） 什么是成功智力 《灰熊的午餐》
是用以达成人生中主要目标的智力，它能使个体以目标为导向并采取相应的行动。
1、是在生活中取得成功所需要的一组综合能力。
2、成功只有根据社会文背景来定义。
3、具有成功智力的人能够认识并充分发挥自己个人的优势，同时能够认识自己的弱点并努力加以改正或弥补。
4、成功智力是适应、塑造和选择环境的能力，表现为个体通过调整自己的思维、行为而更好地适应他所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力。
成功智力意味着改造和适应之间的平衡。
成功智力并不仅仅意味着适应和塑造，有时候明智的选择是离开某个环境，而选择一个新环境。
（二）成功智力的三个方面：分析性智力、创造性智力、实践性智力
1、分析性智力
指一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的能力。
在问题解决中，分析性智力的目标是从一问题情境出发，沿途克服许多障碍，最终达到该问题的解决。
在制定决策时，分析性智力的目标是从许多可能中作出选择或对机会作出评估。
2、创造性智力
创造性智力是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力。
儿童生来就具有各种各样的创造能力。
是学校把学生塑造成了只会考试的人。
举例1：格里克对非洲科派利部落的研究
举例2： 二年级语文卷中划类型的题目。
举例3：“火星人”
3、实践性智力
实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。即一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。
实践性智力可以对应于非智力因素。
三种智力之间的关系
成功智力是一个有机的整体：创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性智力用来发现好的问题解决的方法，实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。
只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。
知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。
三、成功智力理论为新课程提供了理论依据
1、新课程的目标、学习方式的转变、教育评价的改革等方面都突出了学生的创新精神和实践能力的培养。
2、新课程所倡导的 “一切为了每一位学生的发展” 的学生观。
首先，成功智力理论提出：人人都能成功。以人人都能成功为理念，学校教育中要给予每个学生平等的机会。
其次，成功智力具有发展变化的可能。成功智力完全可以培养和发展。
3、新课程所提倡的新型的师生关系
斯腾伯格认为阻碍学生成功智力的发展有三大障碍：第一是权威人物的负面期望；第二是学生自己否定自己，即自卑；第三是缺乏可以学习模仿的榜样。
负面期望主要表现为：
采取以批评为主的教育方法，或用简单粗暴的惩罚代替严格要求。
以批评为主或惩罚的教育带给学生的都是消极的评价，学生容易产生自卑。
以批评为主或惩罚的教育会使学生较少体验到成功感、喜悦感，长此以往，容易使学生产生厌学。
四、成功智力理论在课程改革中的应用
（一）发展学生的成功智力
成功智力在课堂教学中有用吗？
斯腾伯格的实验（1998年）
斯腾伯格提出了分析性思维教学（问题解决的6项技能 ）、创造性思维教学（12种创造性策略）和实践性思维教学（影响实践性思维的19种障碍）的具体建议。
（二）探索成功智力理论在教学中的应用
斯腾伯格提出体现成功智力理论的三元教学和评估方法：TIA。
TIA：教师要寻找最适合发展学生分析性智力、创造性智力、实践性智力的教学材料；唤起传统教学方法所不能开发出来的更多种类的能力；帮助学生在发挥自己优势的同时，改正和弥补自己的弱点；增强学生的学习动机。
杭州市安吉路实验学校：《基于成功智力的课程与教学》 （2001－2002）
“成功人生”的发展观
“扬长补短”的学生观
教学理念 “活动导向”的教学观
“多元展示”的评价观
成 分析性目标：比较、对比、分析、评价、判断
功 教学目标 创造性目标：创造、发明、想象、构思、假设
智 实践性目标：应用、展现、操作、使用、示范
力 分析性智力的培养策略
教 教学策略 创造性智力的培养策略
学 实践性智力的培养策略
模 学业评价
式 教学评价 行为评价
作品评价
思维风格与教学方法
教学方法 匹配的思维风格
讲授法 执行型
提问法 审判型／立法型
问题解决法 执行型
设法方案 立法型
小组叙述 执行型
小组讨论 审判型
阅读教学 审判型／执行型
识记 执行型
