自我概念的发展
姬冬玲
一、自我概念的定义
定义：人对自己的观念和看法，是在个体成长过
程中逐渐形成的对自我的觉知。
作用：自我概念的形成对人的行为、动机等人格
因素有重要的调节作用。自我概念的形成和发展
是关系到个体健康成长的重要因素。
二、自我概念的功能
• 保持内在一致性：自我概念导致相同的行为、结果
自卑——放弃所有机会
• 解释经验：不同自我概念下做出的评价决定经验对个人的不
同意义
梅德维克的研究：奥运会上银牌得主感觉不如铜牌得主快乐
• 决定期望：人对情境和自己行为的期望受自我概念引导
伯恩斯《自我概念发展与教育》
论述自我概念的心理作用
三、自我概念的特点
1、是对自己的知觉，遵循知觉的一般原理。
2、是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型。
3、不是存在于头脑中的另一个人，而是能表征的自我
经验。
4、由有意识的或可以进入意识的东西构成的（潜意识）
，通常能被人觉察。
罗杰斯观点
四、理论发展
研究现状
1. 国外研究现状
2. 国内研究现状
3. 青少年群体相关研究
4. 青少年自我概念研究不足
国外研究现状
总体趋势
自我概念的含义
自我概念的结构
自我概念的发展特点
自我概念量表
含义类
詹姆斯：“主体我”和“客体我”
物质我+社会我+心理我 《心理学原理》
库利：提出“镜中我”自我概念是通过与他人的人际交
往而产生的。
米德：自我是通过接受别人(社会)对自己的有组织的态
度系统而形成起来的。
罗杰斯：是一个人对自己多方面的综合看法，包括个人对
自己的能力，性格以及与人、与事、与物的关系等多方面
的集合《论人格成长》
古柏史密斯：自我概念是个体对自己的总体评价
谢弗尔森：自我概念是个体对自身的认知和评价，这种认
知和评价来自于个体的经验及对环境的认知。
弗洛伊德：依据精神分析理论将自我概念分为本我、
自我、超我
马科斯：提出可能自我与动态自我的概念。
个体希望自己在某一方面将来会怎样或者该怎样；
在某一特定时刻的自我概念
结构研究
詹姆士：身体、物质、社会的、精神的自我概念的总和构成
总体自我概念。（开创研究先河）
桑、哈特：自我概念的等级模型。
学业自我概念：能力、成就、班级。
个体能力成功的信念；现实成就的情感和知觉；班级活动的
自信。
非学业自我概念：社会自我概念、自我表现自我概念
谢弗尔森：多维度多层次自我概念模型（重要转折点）
完整的自我概念:有组织性、多维性、等级性、稳定性、发展
性、可评价性和可区分性。
发展研究
哈特：随着年龄增长，儿童的自我概念逐步抽象,自我概念
的成分要素也不断增加。
弗瑞曼：自我概念的发展呈曲线变化。从幼年期到青年早
期呈下降趋势,而后趋于平缓,再不断上升至成年早期
马斯等：随着年龄的增长，儿童不同领域的自我概念变得
更加分化。自我概念的发展曲线是起伏跌宕的,尤其在某些
关键期和转折期。
金盛华：教师在儿童自我概念的发展中发挥着长期、重要而
持续的影响，而且这种影响很难被其他影响源所代替。
古柏史密斯：自我概念与父母的满意度、教育兴趣，以及父
母在家庭中参与的教育活动有很大关系
罗杰斯：自我概念和心理康复存在着密切的相关，他指出现
实自我与理想自我的差距是诱发神经症的一个原因。
测试量表
自尊测量问卷(简称SEI）
古柏史密斯：用自尊作为自我概念的操作定义
Piers和Harris儿童自我概念量表(简称CSCS)
维度:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、
幸福与满足
自我描述问卷(简称SOQ)
三种形式,SDQI型、SDQII型和SDQIII型,分别适用小学生、
中学生和大学生。
田纳西自我概念量表(简称TSCS)
美国心理学家费茨编制；自我认同、自我满意、行为
国内研究现状
总体趋势：
整体性研究,对大学生，中、小学生自我概念发
展特点和趋势的研究；自我概念与学业成就(学业不
良)等关系的研究
自我概念子成分研究较少(学业自我、身体自我、
社会自我和情绪自我)
概念研究
朱智贤(1989):又称自我观念，由知、情、意三种成分所组成
的个体对个性进行自我调节的心理系统。(《心理学大词典》
)
张春兴(1992):自我概念是多维度、有层次、有组织的结构，
是个体对自己多方面的知觉。
（性格、能力、兴趣、欲望、他人与环境的关系、处理事物
的经验、对生活目标的认识与评价）
林崇德(1995):自我概念是由一系列态度、信念和价值标准所
构成的有组织的认知结构，是个体内心的自我印象。
（自身存在、能力、性格、态度、思想等的认识）
黄希庭(1996):是具有评价性并且能与他人区分的，个人对自己
各方面的知觉
詹启生(2003):是一个人对自身的生理、心理、社会以及关联四
种自我特征的态度。
结构研究
林崇德：自我概念由一系列态度，信念和价值标准所组成的
有组织的认识结构。
董奇与沃特金斯(美)：在莎沃森模型的基础上，将自我概念
的结构具体分为八个维度，包括生理能力/运动，生理外貌、
同伴关系、亲子关系、语文、数学、学校及一般自我概念
曾向(2001)：主要从相貌、运动特征、性征、负面特
征、健康、身材和视力7个维度研究青少年身体自我的
发展特点
黄希庭、陈红(2002)身体自我评价维度：身体相貌特
征、身体运动特征、身材特征、性特征和负面特征
研究成果
周国韬等(1996)：11-15岁学生的各项自我概念(身体自我除
外)，基本表现出U字形发展趋势，初一(13岁）是自我概念发
展的最低点。
李德显(1997):大学生自我概念在一年级到二年级呈下降趋势,
二年级到三年级呈上升趋势,三年级、四年级呈下降趋势
王振宏(2001):初中生自我概念与问题解决、求助应对存在一
定的显著正相关,自我概念越积极、越有可能得到问题解决、
寻求帮助应对挫折和烦恼
曾向(2001)：随着年级的升高,青少年对于具体的身体指标
的看重程度呈下降趋势,对健康等综合指标的重视程度提高,
年级越高对性功能的重视程度也越高。
姚计海(2001)：中学生自我概念的特点与学业成绩有相关
性；女生在整体自我概念、学业自我概念和非学业自我概
念方面均显著高于男生。
青少年自我概念的发展研究
•明确：青少年自我概念的研究和一般自我概念的
研究基本一致，但存在自身特点。
•研究范围、对象：国内、青少年
青少年自我概念存在发展关键期
U 字型自我概念
青少年的自我概念的发展关键期在七年级（13岁左右），不
同地区、不同民族青少年自我概念发展的关键期存在提前和
推迟。
青少年自我概念发展的性别不平衡性
身体自我：呈现波动性，男生比女生更满意
学业自我：男女差异较大，男生的数学自我强于女生，而女生
的语文自我强于男生。
同伴自我：男生的同伴自我概念比女生滞后一年，最低点在八
年级。
自我概念发生突变的时期
生理：处于身体生长发育高峰的青春期，身高、体重剧增，
性成熟开始，开始意识到生理自我。
心理：思维能力迅速提高，把“现实的自我”和“过去的自
我”相比较，并过度到“未来的自我 ”。
社会：获取外界信息量的增加，开始关注作为客体的“我”
和自己在他人心目中的形象以及他人的评价，逐渐按照内化
的社会标准来改造和重塑自己的自我概念。
青少年自我概念与学业成绩的相关性较高
马斯：数学成绩和数学自我概念有很大的相关性，与其它
领域相关性较小，与四个非学业领域不存在相关。
宋剑辉、郭德俊（1998 年）：语文成绩与语文自我概念高
相关，数学成绩与数学自我概念高相关。
学生学业成绩与学业自我概念之间有正相关关系。
五、研究的不足
理论上：
国内相关研究大多都是建立在西方自我概念模
型和理论基础之上，缺乏本土化的理论模型。
研究对象分布：
研究对象大多都是大、中城市的中、小学生，
而广大农村地区、少数民族地区、以及特殊群体
青少年的自我概念研究相对较少
内容上：
（1）近 20 年：探讨自我概念与学业成就之间的
关系，且集中在英语、语文、数学三门学科上，
涉及其他学科相关性的研究较缺乏。
（2）虽有大量关于自我概念影响因素的研究，但
各因素对自我概念的影响程度，各因素之间的关
系程度还不明晰。
研究层次
研究机构（前10）
学科分布（前10）
关键词（前20）
研究机构（前20）
研究层次
研究领域
研究关键词
*以“自我概念的发展”为检索词，进行全文检索，有3610条结果，从
1982年开始，最多集中在2010年，基础研究占主要，以西南大学的郭
成贡献最多，16篇，机构是华东-167篇，分布学科在“教育理论与教
育管理”较多；关键词还是以“自我概念”居多；
*以“青少年自我概念的发展”为检索词全文检索，共计173条，从1986
年开始研究，2010年居多，湖南师范大学的凌辉；以西南大学研究最
典型——8篇；都是硕博论文，而且引用率很高；研究主要分布在“心
理学”学科；以青少年、中学生、初中生群体为主；
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