心理咨询师培训教程
基础知识部分
发展心理学知识
精讲班
洪进鹏
课程导引
一、发展心理学的性质
二、发展心理学的地位
三、发展心理学的两大重点
四、发展心理学的两大部分
五、发展心理学的四个方面
六、学习发展心理学的意义（3个提供…）
七、人为什么出现心理问题（3个不协调）
一、发展心理学的性质
• 发展心理学是心理学的一门基础理论学科，在心理咨询
师知识结构中处于一种专业基础课的性质。
• 现行心理咨询师职业标准中把心理咨询师知识结构划分
为三个层次：
1、核心层知识（必须具有）：心理卫生（含精神医学知识）
；流派理论与方法知识；会谈知识。
2、次层次知识（应该具有）：心理测验；普通、社会心理；
发展和人格心理；社会学；伦理、教育学。
3、外围知识（最好具有）：相关人文社科和医学。
基础知识课程
专业基础课程
专业课程
专题
二、发展心理学的地位
如：普通心理学；
社会心理学等
如：发展心理学；
人格心理学等
如：咨询心理学；
心理测量学等
如：心理咨询的
方法、技能等
三、发展心理学两大重点
1、发展心理学的基本理论。
2、不同年龄阶段心理与行为特点。
四、发展心理学两大部分
• 一是认知发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、
思维、想象等等，思维的年龄特征的研究是其中最
主要的一环。
• 二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情
感、价值观、自我意识、能力、性格等等，人格的
年龄特征的研究是其中最主要的一环。
五、发展心理学四个方面
一是心理发展社会生活和教育条件
二是生理因素的发展
三是动作和活动的发展
四是言语的发展
六、学习发展心理学的意义
1、为鉴别心理是否健康或异常提供标准。
2、为心理咨询提供理论基础 。
3、为心理咨询提供了价值目标。
七、人为什么出现心理问题
• 从发展心理学的观点来看，个体之所以出现各种
心理问题，与三个方面的不协调有很大关系：
• 一、个体发展与种系发展的关系，即个体与整个人类
进化的关系，整个人类在长期的进化过程中，已经形
成了特有的心理定势，现代生活改变了这种心理适应
方式。
• 二、个体身体发展与心理发展之间的关系。身体发展了，
心理还没有发展，或者说生理成熟了，心理还没有成熟，
这就是所谓边缘人现象。
• 三、个体发展与社会发展之间的关系。这是心理问题产生
的最直接动因。如果个体与社会适应良好，是不会有什么
心理问题的，但是如果与社会不协调，如果与社会发生激
烈的对抗，那就是反社会型或躁狂型；如果心理能量面向
自己，则是抑郁型和神经质型的。总之出现不协调就有可
能出现问题。
七、人为什么出现心理问题
发展心理学内容
• 第一节 概述
• 第二节 婴儿期的心理发展
• 第三节 幼儿期的心理发展
• 第四节 童年期的心理发展
• 第五节 青春期的心理发展
• 第六节 青年期的心理发展
• 第七节 中年期的心理发展
• 第八节 老年期的心理发展
第一节 概述
• 第一单元 发展心理学的研究对象
• 第二单元 发展心理学的研究方法
• 第三单元 心理发展的动因
• 第四单元 心理发展过程
• 第五单元 心理发展内动力和外动力的关系
• 第六单元 儿童早期心理发展的关键期
• 第七单元 发展心理学简史
第一单元 发展心理学的研究对象
• 心理发展的概念和性质
发展心理学既是基础理论学科，又有广阔的应用价
值和应用前景。
心理发展的内涵
1、狭义的心理发展只包括个体心理发展。
2、广义的心理发展包含心理种系的发展、心理种族的发展
和个体心理发展。
3、个体心理发展指人类个体从出生到死亡的整个过程中的
心理发展。
发展的基本性质
1、心理发展的整体性
2、心理发展的社会性
3、心理发展的活动性
4、心理发展的规律性
（1）心理发展的普遍性和特殊性统一
（2）心理发展的方向性和顺序性
（3）心理发展的不平衡性
第一单元 发展心理学的研究对象
发展心理的研究内容
一是心理发展中各年龄阶段的特征。
二是心理发展的基本理论。
（一）心理发展中各年龄阶段的特征
1、年龄特征
年龄特征是心理发展各个阶段质的规定性，即本质特征，
不同于任何年龄阶段的典型特征，且具有普遍性。
2、年龄阶段的根源
阶段的根源是由心理过程或特征的变化所规定的，在不
同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。
第一单元 发展心理学的研究对象
（二）心理发展的基础理论
1、遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动
因，是心理发展的本质问题。
2、心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展过
程的问题。
3、心理发展的内动力和外动力的关系问题。
4、“关键期”问题。这是关于个体早期心理发展是否具有关
键期以及如何看待敏感期的问题。
第一单元 发展心理学的研究对象
一、发展心理学研究的功能和特殊性
1、发展心理学研究的功能
描述、解释、预测和控制。
2、发展心理学研究的特殊性
心理发展的过程性和动态性，可称为发展性，这是
发展心理学研究的核心特点。
发展心理学研究从出生到生命死亡的全过程，这是
发展心理学的特殊性。
第二单元 发展心理学的研究方法
二、发展心理学研究的设计方式
一是研究心理发展的动力和制约因素
二是研究心理发展的过程，这是发展心理学研究设
计独特方面，关注的是心理发展变化进程。
（一）横向研究设计
1、横向研究设计的优点
（1）适用性; （2）时效性
2、横向研究设计的缺点
（1）人为的联结性; （2）组群效应
第二单元 发展心理学的研究方法
（二）纵向研究设计
1、纵向研究设计的优点
（1）能够系统地了解心理发展的连续过程。
（2）能够揭示从量变到质变的规律。
2、纵向研究设计的缺点
（1）时效性较差。
（2）被试。
（3）练习效应和疲劳效应 。
（三）纵横交叉研究设计
第二单元 发展心理学的研究方法
三、发展心理学研究方法的新趋势
（一）跨文化比较研究
（二）跨学科、跨领域的综合性研究
（三）研究方法的整合
（四）训练研究和教育实验越来越受重视
第二单元 发展心理学的研究方法
一、遗传因素决定心理发展（遗传决定论）
1、心理发展是受遗传因素决定的。
2、心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。
3、环境只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传
因素的自我显现而已。
高尔顿——“遗传性定律”。
霍尔——“一两遗传胜过一吨的教育。”
第三单元 心理发展的动因
二、环境因素决定心理发展（环境决定论）
1、心理发展是由环境因素决定的。
2、片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中作用。
3、否认遗传因素在心理发展中的作用。
华生——心理发展是环境塑造的结果。
洛克——白板说
第三单元 心理发展的动因
三、遗传与环境共同决定心理发展
（二因素论）
1、心理发展是由遗传和环境两个因素决定的。
2、把遗传和环境视为影响儿童心理发展同等成分；看
作是两种各自孤立存在的因素。
3、企图揭示各因素单独发挥作用的程度。
第三单元 心理发展的动因
四、通过社会学习获得心理发展
社会学习理论代表人物是班，该理论主是通过观察和模
仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是
观察学习和替代性强化。
1、观察学习，即通过观察他人（榜样）所表现的行为及其
结果而进行学习。
2、替代性强化
班为新行为主义的代表人物。
第三单元 心理发展的动因
五、社会文化因素决定心理发展
维果茨基创立的文化一历史理论，认为心理实质就是
社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
（一）高级心理机能的制约因素
心理机能分两大类：低级心理机能和高级心理机能。
高级心理机能四个指标：
1、随机化 。 2、概括一抽象化。
3、整体化。 4、个性化。
第三单元 心理发展的动因
（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉
1、社会文化活动是智力发展的源泉
主主体和社会环境相互作用（社会交往） 决定着儿
童个体的心理发展。
2、以语言为中介使心理活动发生变质
（三）教育和教学与心理发展的关系
维果茨基提出了三个重要的问题：
一、是“最近发展区”思想。
二、是教学应当走在发展的前面。
三、是学习和指导的最佳期限。
第三单元 心理发展的动因
六、心理发展的主体和客体相互作用的结果
（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果
1、在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约
的关系，即两者相互依存，缺一不可。
2、主体和客体相互转化的互动关系。
3、主体和客体相互作用受个体主观能动性调节。
第三单元 心理发展的动因
（二）认知发展本质适应理论和主动建构学说
皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，
适应理论和建构学说：即图式、同化、顺应和平衡。
1、图式：即认知结构。
2、同化：将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的
过程。
第三单元 心理发展的动因
3、顺应：当主体的图式不能适应客体的要求时，就要
改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的
过程。
4、平衡：主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋
向，认为主体与环境的平衡是适应实质。
认知结构的建构通过同化和顺应两种方式进行。
第三单元 心理发展的动因
（三）心理起源于动作，动作是心理发展源泉
皮亚杰认为，心理既不是源于先天的成熟，也
不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作
是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。
第三单元 心理发展的动因
（四）影响心理发展的因素
1、成熟
2、经验：经验分为两种：一种是物理经验，另一种
是数理逻辑经验。
3、社会环境：只要指社会交往和教育。
4、平衡化：认知发展内在动力是影响认知发展各因
素中最重要的、决定性的因素。
第三单元 心理发展的动因
一、心理发展的连续论
二、心理发展的阶段论
三、心理发展的连续性和阶段性的统一
（一）心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的
统一
（二）心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和
阶段性的统一
第四单元 心理发展过程
四、心理发展的年龄阶段
（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段：皮亚杰
把认知发展分为四个阶段：
1、感知运动阶段（0~2岁左右）
主要认知结构是感知运动图式，9个月之后客体永存建立。
2、前运算阶段（2~6、7岁）
儿童将感知动作内化为表象、建立了符号功能，出现具体
形象思维或者叫表象性思维。
第四单元 心理发展过程
皮亚杰指出前运算阶段儿童思维的特点：
（1） 泛灵论
（2）自我中心主义
（3）不能理顺整体和部分的关系
（4）思维不可逆性
（5）缺乏守恒
不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。
第四单元 心理发展过程
3、具体运算阶段（6、7岁~11、12岁）
该阶段思维是形象逻辑思维，具有守恒性、脱自我中
心性和可逆性特点。
4、形式运算阶段（11、12岁及以后）
发展到抽象逻辑推理水平，形式运算阶段思维特点：
（1）思维形式摆脱思维内容。
（2）进行假设一演绎推理。
第四单元 心理发展过程
（二）以人格特征为标准划分年龄阶段
新精神分析学派艾里克森，提出心理社会发展阶段理论。
1、艾里克森的心理社会发展阶段理论既承认性本能和生物因素
的作用，又强调文化社会因素在心理发展中的作用。
2、艾里克森人格发展阶段划分如下：
（1）婴儿前期。信任感对怀疑；希望品质。
（2）婴儿后期。自主对羞耻；意志品质。
第四单元 心理发展过程
（3）幼儿期。主动感对内疚感；目标品质。
（4）童年期。勤奋感对自卑感；能力品质。
（5）青少年期。角色的同一性对角色混乱；诚实品质。
（6）成年期。亲密感对孤独感；爱的品质。
（7）成年中期。繁衍感对停滞感；关系品质。
（8）成年后期。完善感对失望或厌恶感；智慧、贤明品质。
第四单元 心理发展过程
• 心理发展的内动力和外动力的关系
心理发展的内动力和外动力的关系是个体心理发展和促
进心理发展的基本动力问题。
内动力指人类所具有自生成、自发展的心理动力。外动力指
家庭和社会文化环境对儿童影响和教育作用。
儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。人自身的
内在动因是其发展的原动力，是自生长、自组织、自建构的
心理动力。外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用。
第五单元 心理发展内动力和外动力
• 关键期的概念
“敏感期”较为恰当。
“宽窗口”和“窄窗口”形象地说明敏感期和关键期的
异同，敏感期是特定学习机会的“宽窗口”，关键
期是特定学习机会的一段时间的“窄窗口”。
第六单元 儿童早期心理发展关键期
一、儿童心理学的诞生和演变
（一）儿童心理学诞生的基础
1、儿童心理学诞生的思想基础
2、儿童心理学诞生的研究基础
达尔文 《一个婴儿的传略》1876年。
（二）科学儿童心理学的诞生
普莱尔 1882年《儿童心理》，被视为科学儿童心
理诞生的一个标志。
第七单元 发展心理学简史
第二节 婴儿期的心理发展
第一单元 新生儿的发展
第二单元 婴儿的生理和动作的发展
第三单元 婴儿的学习
第四单元 婴儿的认知发展
第五单元 婴儿的言语发展
第六单元 婴儿个性和社会性发展
第一单元 新生儿的发展
一、新生儿的反射行为
新生儿的无条件反射分为两大类：
第一类是具有明显的生存意义的无条件反射。
第二类是没有明显适应价值的无条件反射。
第一类无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射等。食
物反射包括觅食反射、吮吸反射和吞咽反射；防御反射包括
眨眼反射、呕吐反射和喷嚏反射等。
第二类无条件反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱
反射和巴宾斯基反射等。
二、新生儿的生活行为模式
新生儿的生活行为模式是指具有一套稳定的日
常生活规律。睡眠和哭啼
三、新生儿的心理发生
1、以感觉的产生为指标。
2、以无条件反射为指标。
3、以出现明确而稳定的条件反射为指标。
第一单元 新生儿的发展
一、婴儿大脑的可塑性、可修复性
（一）婴儿大脑的可塑性
（二）婴儿大脑的可修复性
大脑的可塑性、可修复性的新观点告诉我们。婴儿大脑
的发展在很大程度上受后天环境的影响和制约。
第二单元 婴儿生理和动作发展
二、婴儿的动作发展
（一）动作发展对婴儿心理发展的意义
1、动作是婴儿心理发展的源泉。
2、动作是婴儿心理发展水平的指标。
3、动作的发展使婴儿获得深究环境的新手段和主动权。
4、动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展。
第二单元 婴儿生理和动作发展
（二）婴儿的主要动作发展
婴儿的主要动作是手的抓握技能和独立行走，手的五
指抓握技能发展的要点是五指分化和手眼协调。
独立行走是婴儿发展一个重要的里程碑。
婴儿动作发展遵循着普遍的原则：
头尾原则、近远原则、大小原则。
第二单元 婴儿生理和动作发展
• 婴儿学习活动最早发生的时间是胎儿末期。婴儿学习能
力的主要表现如下：
一、模仿学习
模仿是婴儿的一种天生学习能力。
二、条件反射学习方式
条件反射是婴儿最基本的学习方式。
三、偏好新颖刺激的学习形式
婴儿的这种学习能力是“习惯化和去习惯化”的研究新
方法所提示出来的。
第三单元 婴儿的学习
一、婴儿感知觉的发展
感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最先成熟
的心理过程，感知觉是婴儿认知的开端。
（一）婴儿感觉的发展
（二）婴儿知觉的发展
1、跨感觉通道的知觉
2、模式知觉：表明新生儿具有先天模式知觉。
3、深度知觉：“视觉悬崖装置”研究婴儿的深度知觉，约六个
多月开始，婴儿就具有深度知觉。
第四单元 婴儿的认知发展
二、婴儿注意和记忆的发展
（一）婴儿的注意
婴儿注意最早表现是先天的定向反射（将头转源），
这实质上是不随意注意的初级形态。
婴儿注意发展是从不随意注意发展到随意注意；
婴儿注意的发展趋势主要表现与注意内容选择性：
1、受刺激物外部特征的制约。
2、受知识经验的支配。
3、注意受言语的调节和支配。
第四单元 婴儿的认知发展
（二）婴儿的记忆
按记忆内容把记忆分为情绪记忆、动作记忆、表象记忆与词语
记忆。
在12个月之前，婴儿的记忆主要是情绪记忆和动作记忆。
在12个月之后，记忆发展以表象记忆和词语记忆为主。
第四单元 婴儿的认知发展
三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力发展
（一）加工整合信息能力发展
习惯化和去习惯化的新技术进行研究，如果婴儿辨认出这
些刺激是同一类的，就会产生习惯化。
（二）问题解决能力的发展
8~11个月婴儿是问题解决过程经历三个水平：
1、无效尝试。
2、有效尝试。
3、无须尝试而直接成功。
第四单元 婴儿的认知发展
• 婴儿的言语发展分别为语音的发展、语义的发展、语法的发
展和语用的发展。
一、婴儿的发音
（一）婴儿发音的阶段性
婴儿的发音分为如下三个阶段：
1、简单发音阶段
2、连续音节阶段
3、学话萌芽阶段
第五单元 婴儿的言语发展
（二）婴儿发音的特点
1、不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性。
2、婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始。
3、3岁左右婴儿基本上能掌握母语的全部发音。
第五单元 婴儿的言语发展
二、婴儿词汇的发展
（一）词汇量的发展
3岁儿童的词汇量增加到1000个左右。
（二）掌握词汇的特点
1、从熟悉的事物的名称开始。
2、词义与成人不尽相同。
三、婴儿句子的发展
（一）单词句到多词句
（二）简单句到复合句
第五单元 婴儿的言语发展
四、婴儿与成人之间的言语交往
（一）婴儿与成人之间的前言语交往
（二）婴儿与成人言语交往
（三）成人与婴儿的言语交往
1、与婴儿言语交流的内容，一般限于眼前的事物。
2、适应婴儿言语发展水平的交流技能，必须利用诱
导注意的方法。
第五单元 婴儿的言语发展
3、适合于婴儿说话的语用技巧
句子要简短，且基本上合乎句法；语速减慢，这要靠
加停顿。
4、采用互动方式和促进发展的策略
成人把孩子说的内容加以扩展和引申。
第五单元 婴儿的言语发展
五、语法的获得
~岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期。
论家进行不同的解释：
1、后天学习理论强调后天环境对儿童的言语获得起决定作用。
2、先天成熟理论强调先天因素对儿童的言语获得起决定作用。
3、主体与环境相互作用理论主是言语获得是主体的先天能力和后
天环境因素相互作用的结果。
第五单元 婴儿的言语发展
一、婴儿的气质
（一）婴儿的气质类型
1、按活动特征划分：
（1）情绪性 （2）活动性
（3）冲动性 （4）社交性
2、按三种类型划分， 某著名企业和切斯把婴儿气质类型分
为：
（1）容 （2）困难型 （3）缓慢型
第六单元 婴儿个性和社会性发展
婴儿的气质类型
类型
维度
容
40%
困难型
10%
缓慢型
15%
生理规律 规律 不规律 形成慢
对新刺激的
接近性
接近 逃避 起初逃避
适应性 强 慢 慢
反应强度 中等 强 弱
情绪状况 积极 烦躁 低落
（二）婴儿气质是稳定性特征
1、在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长
的模式。
2、气质的稳定性是中等程度的稳定性。
第六单元 婴儿个性和社会性发展
（三）婴儿气质的可控性和可变性及其教养的关系
1、婴儿气质对早期教育的影响
2、早期教育对婴儿气质的影响作用
取决于环境教育的要求是否与婴儿的气质特征相符合、相适
应，“拟合优化模式”。
第六单元 婴儿个性和社会性发展
良好拟合度的早期教养方式
—指成人的照顾与教育应适合婴儿的气质特征
耐心、细心的母亲
困难型儿童
急躁、心烦的母亲
在适宜教养的状况下，婴儿的气质朝良好适应的方向发展
二、婴儿基本情绪的发展
（一）婴儿兴趣的发展
婴儿早期的兴趣划分为三个阶段:
1、先天反射性反应阶段（出生百日前后）
2、相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）
3、新异性事物探索阶段（1岁前后）
第六单元 婴儿个性和社会性发展
（二）婴儿的社会性微笑
社会性微笑的出现的婴儿情绪社会化的开端，是与人交
往、吸引成人照料的基本手段，是人际交往的纽带。
婴儿的微笑是生物意义想社会意义转化的发展过程，可
分为如下三阶段：
1、自发性微笑阶段
2、无选择的社会性微笑
3、有选择的社会性微笑
第六单元 婴儿个性和社会性发展
（三）婴儿的社会性哭
1、自发性的哭
2、应答性的哭
3、主动操作性的哭
总结出婴儿哭的5种原因：
饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。
第六单元 婴儿个性和社会性发展
（四）分离焦虑
分离焦虑是指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环
境的情况下，产生惊恐、躲避反应。
1、最初阶段
2、第二阶段
3、第三阶段
第六单元 婴儿个性和社会性发展
（五）情绪对婴儿生存和发展的意义
1、情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者。
2、情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力：
（1）本能驱动力；（2）心理社会驱动力。
3、情绪的社会参照功能：表现一：婴儿对他人情绪的分辨；表
现二：婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。
第六单元 婴儿个性和社会性发展
三、婴儿的社会性依恋
（一）依恋发展阶段
发展心理研究者（鲍尔比等）把婴儿依恋的发展过
程划分如下四个阶段：
1、第一阶段即无差别的社会反应阶段
2、第二阶段即有差别的社会反映阶段
3、第三阶段即特殊的情感联络阶段
4、第四阶段即互惠关系形成阶段
第六单元 婴儿个性和社会性发展
（二）婴儿依恋的类型
安斯沃斯通过陌生情境研究法，把婴儿的依恋分为如下
三种类型：
1、安全型依恋
2、回避型依恋
3、反抗型依恋
安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗依恋均属消极
依恋，是不安全型依恋。
第六单元 婴儿个性和社会性发展
三种类型在婴儿中的大致分布
• 回避型
• 安全型
• 反抗型
23%
65%
12%
第六单元 婴儿个性和社会性发展
（三）早期教养对依恋的影响
1、早期社会性依恋是重要意义
（1）早期社会性依恋对日后人格特征影响。
（2）早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成。
2、衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准
（1）反应性
（2）情绪性
（3）社会性刺激
第六单元 婴儿个性和社会性发展
四、婴儿自我的发展
（一）婴儿自我的发展过程
1、主体我的自我意识
在8个月前婴儿还没有萌发自我意识，婴儿显示出主体我的
认知主要表现在两个方面：
其一、婴儿把自己作为活动主体的认知。
其二、婴儿能把自己与他人分开。
第六单元 婴儿个性和社会性发展
2、客体我的自我意识
在两岁前后，婴儿显示客体我的自我认知，主要表现
在如下两个方面：
（1）婴儿开始把自己作为客体来认知。
（2）能运用人称代词“你、我、他”称呼自己和他人，如用“
我”表现自己。
客体我自我意识出现是个体自我意识发展第一次飞跃。
（二）促进婴儿自我的健康发展
第六单元 婴儿个性和社会性发展
第三节 幼儿期的心理发展
• 第一单元 幼儿的游戏
• 第二单元 幼儿的认知发展
• 第三单元 幼儿的言语发展
• 第四单元 幼儿个性和社会性发展
第一单元 幼儿的游戏
一、游戏是幼儿期的主导活动
游戏是幼儿期儿童是主导活动。
游戏对幼儿心理发展的重要意义：
1、幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展。
2、幼儿的学习多是通过游戏活动进行的。
3、游戏是幼儿教育的最佳途径。
二、对游戏的理解和解释
游戏理论两大类：
（一）古典游戏理论
（二）现代游戏理论
现代游戏理论主要有精神分析学派理论和认知学派理论。
第一单元 幼儿的游戏
三、游戏的发展
认知发展理论以游戏体现认知发展水平为依据把
游戏分为三个发展阶段：
（一）机能游戏
机能游戏主要是重复简单的动作和活动，其内容是
基本生活的反应，包括亲子游戏和模仿性游戏。
第一单元 幼儿的游戏
（二）象征性游戏
象征性游戏 以儿童的经验为基础，通过想象构建虚假情境
的创造性活动。幼儿期游戏特点，又称假装游戏。
（三）规则性游戏
游戏规则外显，游戏的角色内隐。童年期及以后，主要的
规则性游戏。
第一单元 幼儿的游戏
四、幼儿期象征游戏的特点
（一）以主题游戏为主
（二）运用与现实物相仿的代替物
（三）通过想象建构虚假游戏情境
（四）游戏中富有创造性
（五）游戏的动机重在活动过程
第一单元 幼儿的游戏
五、游戏的社会性发展
将游戏的社会性发展分为三个阶段：
第一阶段，非社会性游戏。独自游戏和旁观游戏。
第二阶段，平行游戏。
第三阶段，社会性游戏。可分为如下两种：
其一、协同游戏
其二、合作游戏
第一单元 幼儿的游戏
六、游戏对儿童心理发展的促进作用
1、游戏是幼儿活动和情感愉悦精神寄托。
2、游戏是促进幼儿认知发展和社会发展的重要渠道。
3、游戏的幼儿之间社会交往的最好园地。
4、游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体。
第一单元 幼儿的游戏
一、幼儿记忆的发展
幼儿期儿童的记忆能力有显著提高。
（一）幼儿记忆发展的特点
1、无意识记忆为主。
2、形象记忆为主。
3、机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用。
第二单元 幼儿的认知发展
（二）幼儿的记忆策略
1、儿童记忆策略的发展
（1）5岁以前基本上没有记忆策略。
（2）5~8、9岁经指导能够运用记忆策略。
（3）10岁后主动、自觉地运用记忆策略。
2、幼儿后期能运用的记忆策略
（1）视觉“复述”策略。
（2）复述策略。
（3）特征定位策略。
第二单元 幼儿的认知发展
二、幼儿思维发展
幼儿思维两大特征：
1、具有形象性思维。
2、逻辑思维开始萌芽。
（一）具体形象性思维是幼儿思维主要特征
1、思维具体形象性的可塑性。
（1）具体形象性可塑性。
（2）具体形象性的动态性。
第二单元 幼儿的认知发展
2、幼儿认知发展的趋向性
（1）由近及远
（2）由表及里
（3）由片面到比较全面
（4）有浅入深
3、自我中心现象
幼儿的自我中心现象是皮亚杰通过著名三座山测验发现的。
幼儿在进行判断时是以自我为中心的，缺乏观点采择能力。
4、有一定是计划和预见性
第二单元 幼儿的认知发展
（二）逻辑思维初步发展
幼儿逻辑思维的初步发展主要表现在所提问题类型的变化
和概念形成的特点。
1、幼儿所提问题类型的变化
幼儿所提问题类型的变化表现在从提问“是什么”的模
式向提问“为什么”的模式变化。
2、幼儿概括能力发展
幼儿的概括水平是以具体形象概括为主。概念是在概括
是基础上形成和发展起来的，是用词来标志的。
概念分类在幼儿期仅仅处于初步发展阶段。
第二单元 幼儿的认知发展
3、幼儿推理能力的初步发展
（1）幼儿最初的推理是转导推理。
（2）对熟悉事物的简单推理。
三、幼儿想象的发展
1、无意想象经常出现，有意想象日益丰富。
2、再造想象占主要地位，创造想象开始发展。
3、通过良好教育和训练，幼儿创造想象得到显著发展。
（1）新颖性 （2）神奇性
（3）想象的超越性 （4）造想象的未来指向
第二单元 幼儿的认知发展
一、言语发展对儿童发展的重要意义
（一）语言是儿童人际交流的工具
（二）言语是有助于儿童适应环境的重要工具
（三）儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代
的重要作用。
（四）言语发展是幼儿期训练发展的助推器
幼儿期的儿童言语不断丰富是时期，是词汇量增长最迅速的时
期，是从外部言语向言语转化的过渡阶段，又是掌握口头言语发展
的关键时期。
第三单元 幼儿的言语发展
二、幼儿词汇的发展
幼儿词汇的发展主要表现为词汇数量的增加、词类范围的扩大和词
义的深化。
(一) 词汇数量的增加
（二）词类范围的扩大
幼儿最先掌握的词是实词中的名词，其次是动词，再次是形容词。
第三单元 幼儿的言语发展
（三）词义的深化
1、幼儿期掌握词汇的的特点：
（1）词义笼统含糊。
（2）词义所指非常具体。
（3）幼儿末期掌握词汇概括性逐渐增加。
2、消极词汇和积极词汇的消长
积极词汇和消极词汇两类。积极词汇是既能理解又能正确
使用的词汇，又称主动词汇。消极词汇是儿童能理解，但不能正
确使用的词汇，或者是能说出，但理解不正确的词汇。
第三单元 幼儿的言语发展
三、句子的发展
句子的发展主要是句法的发展，重点在于句法规则
的习得。其内容包括句子的理解和句法结构的掌握。
（一）理解局长的策略
（二）掌握句法结构的发展
1、从不完整句发展到完整句。
2、从简单句到复杂句。
3、从陈述句到多种形式的句子。
4、从无修辞语发展到有修辞语。
第三单元 幼儿的言语发展
四、幼儿口语表达能力的发展
幼儿期是口语表达能力发展的关键期，口语表达能力发展有
两个主要发展趋势。
1、从对话语向独白语发展
2、从情境语向连贯语发展
第三单元 幼儿的言语发展
五、语用技能的发展
指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效的使用语
言工具达到沟通目的的一系列技能。
儿童掌握语用技能的发展表现为：
1、早期沟通的手势
2、听的语用技能
3、说的语用技能
第三单元 幼儿的言语发展
幼儿说的语用技能表现三个方面：
1、对影响有效沟通是情境因素十分敏感。
2、对同伴的反馈出积极的反应。
3、能够有效地参与谈话。
幼儿中期就已经能够掌握有效交谈的基本原则，即
调整自己的言语以适应不同的听者。
第三单元 幼儿的言语发展
一、个性的初步形成
个性的初步形成是从幼儿期开始的，幼儿期个性的初
步形成，可以从如下几个方面说明：
（一）显示出较明显的气质特点
（二）表现出一定的兴趣爱好差异
（三）表现出一定的能力差异
（四）最初的性格特点的表现
第四单元 幼儿的个性和社会性发展
二、自我情绪体验的发展
自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。
（一）幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展。
（二）幼儿期的自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪
发展和适应性。
第四单元 幼儿的个性和社会性发展
（三）影响儿童自尊的因素
1、父母的教养方式
高自尊儿童父母教养的特点有四个：
一是、关爱。
二是严格要，要求明确。
三是民主，对有关孩子事情的决策。
四是以身作则，为孩子树立典范。
2、同伴关系因素
建立同伴友谊关系和被集体接纳是自尊体验的两个重要因素。
第四单元 幼儿的个性和社会性发展
三、幼儿期儿童认同的发展
（一）认同及其读儿童发展的意义
儿童对成人个性品质的效仿称为“认同”。
（二）幼儿期儿童认同的对象
儿童认同的对象通常是具有较高的地位、具有权威性，有较强的能力，
聪明、健壮或漂亮的人。幼儿主要是对父母产生认同，对教师具有强
烈的认同感，对自己喜欢是叔叔和阿姨以及与自己年龄差别较大的
哥哥、姐姐产生认同感。
第四单元 幼儿的个性和社会性发展
四、儿童发展的第一反抗期
第一逆反期行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控
制，这是发展中的正常现象。其年龄3~4岁。
（一）第一逆反期的发展性特点
1、特殊的心理需求需求和行为表现。
2、第一逆反期是儿童心理发展阶段性特点。
第四单元 幼儿的个性和社会性发展
（二）父母因势利导、循循善诱地进行教育
1、父母要明确认识到第一逆反期是儿童心理发展是正常现象，
并应积极而又理智的面对。
2、父母要明确认识到第一逆反期的矛盾焦点，孩子出现超出
自己实际发展水平的“长大感”，而父母对幼儿的“长大感
”认识不足，应对不力，引起反抗。
3、父母要因势利导、循循善诱地帮助儿童，指导儿童并创造
条件，适宜地满足儿童的发展需求。
第四单元 幼儿的个性和社会性发展
• 第一单元 童年期的学习
• 第二单元 童年期的认知发展
• 第三单元 童年期个性和社会性发展
第四节 儿童期的心理发展
第一单元 童年期的学习
小学儿童学习的一般特点
一、学习是小学儿童的主导活动
二、教和学是师生双向互动的过程
三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主
四、“学会学习”是小学最基本的学习任务
五、学习促进小学儿童心理积极发展
第二单元 童年期的认知发展
一、记忆的发展
学龄儿童的主要记忆策略：
（一）复诵策略
（二）组织策略
（三）系统化策略
（四）巧妙加工策略
二、童年期思维的发展
具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
（一）童年期儿童思维的基本特征
1、童年期思维的本质特征
2、从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
3、思维类型变化的转折年龄
思维类型变化的转折年龄在9~10岁。
第二单元 童年期的认知发展
（二）思维形式的发展
1、概括能力的发展
小学儿童 的概括水平可以按照如下三个阶段划分：
（1）直观形象水平
（2）形象抽象水平
（3）初步本质抽象水平
第二单元 童年期的认知发展
2、词语概念的发展
小学儿童掌握语词概念的发展趋势。
（1）第一类为不能理解实验要求
（2）第二类属功用性和具体形象特征描述
（3）第三类包括接近本质定义和本质定义
3、推理能力的发展
（1）演绎推理能力的发展
（2）归纳推理能力的发展
（3）类比推理能力的发展
第二单元 童年期的认知发展
（三）新的思维结构形成
儿童期的认知结构与幼儿期相比发生了质的变化，形
成了新的思维结构。其主要特点之一是掌握守恒。
1、掌握守恒
守恒即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空
间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质特征进
行抽象概括。
第二单元 童年期的认知发展
• 童年期儿童逐渐达到各类概念的守恒，一般而言，达到数概念守
恒和长度守恒在6~8岁，液体守恒和物质守恒约在7~9岁，面积守
恒和重量守恒在8、9~10岁，容积守恒要再11~12岁才能掌握。
2、形成守恒概念的推理方式
形成守恒概念的推理方式可分为三种，即恒等性、可逆推理
和两维互补推理。
第二单元 童年期的认知发展
（四）自我中心表现和脱自我中心化
幼儿认知具有自我中心特点，童年期处于脱自我中心
阶段，表现出脱离自我中心的变化过程。
第二单元 童年期的认知发展
一、自我意识的发展
（一）自我评价能力的特点
1、自我评价包括多个方面。
2、社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要作用，其中父母和
同学的作用最重要。
3、对自我价值的评价与情感密切联系。
4、小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切
关系。
第三单元 童年期个性和社会性发展
（二）自我控制能力
1、自我控制能力的发展
通过“延迟满足”研究儿童自我控制行为，延迟满足是抑
制欲望的即时满足，学会等待。童年期儿童延迟满足能力随年龄
增长而有显著提高。
2、影响儿童自我控制能力的因素
（1）认知和策略。
（2）榜样的作用。
（3）家庭教育对儿童自我控制能力的影响。
第三单元 童年期个性和社会性发展
二、道德发展
（一）道德情感的发展
（二）道德认知的发展
皮亚杰采用含有道德判断对偶故事，童年期道德认知发展分
为如下三个阶段：
第一阶段：前道德阶段
第二阶段：他律道德阶段
他律是指道德判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配。
第三单元 童年期个性和社会性发展
第三阶段：自律道德阶段
自律是指儿童道德判断受自己的主观价值标准所支配，即外在道
德标准内化于己。
这个阶段的特点主要有：
1、认识到规则具有相对性，是可改变的。
2、对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。
第三单元 童年期个性和社会性发展
（三）道德行为的发展
1、亲社会行为
亲社会行为指他人有益，对社会有利的积极行为及趋向。
2、攻击行为
攻击行为是针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。
（1）欺负行为的类型：
一是直接身体欺负；二是直接言语欺负；三是间接欺负。
第三单元 童年期个性和社会性发展
（2）小学儿童欺负行为发展特点：
一是我国小学儿童欺负行为的发生率为20%左右，并有随年级升高而
下降的趋势。
二是言语欺负的出现率最高，其次是直接身体欺负，间接欺负的发生
率最低。
三是欺负的性别差异，男生以直接身体欺负为主，女生以直接言语欺
负为主。
四是儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良，经常受欺负的儿童通
常会导致情绪抑郁、注意力涣散、孤独、学习成绩下降、逃学、失眠，
严重者甚至出现自杀行为。
第三单元 童年期个性和社会性发展
三、童年期的同伴交往
（一）童年期同伴交往的重要意义
1、同伴交往是童年期集体归宿感心理需求。
2、同伴交往促进儿童 的社会认知和社会交往技能的发展。
3、同伴交往有利于儿童自我概念的发展。
4、同伴交往增进良好个性和社会责任感。
第三单元 童年期个性和社会性发展
（二）同伴交往中儿童的人气特点
研究者按照同伴交往中人气特点，将儿童分为三种：
1、受欢迎的儿童
2、不受欢迎的儿童
3、受忽视的儿童
影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种，基本的因
素还是儿童本人的社会交往能力。
第三单元 童年期个性和社会性发展
四、友谊的发展
（一）友谊对童年期儿童的重要性
其意义在于：
朋友为儿童提供学习上的相互帮助；
社会交往中的相互支持；
情感上的共鸣；
提供解决问题和困难的力量；
增加快乐和兴趣等。
第三单元 童年期个性和社会性发展
（二）儿童对友谊认识的发展
儿童对友谊的认识经历了一个发展过程，分为四个阶段：
1、第一阶段（约3~5岁）：短期游戏伙伴关系。
2、第二阶段（约6~9岁）：单向帮助关系。
3、第三阶段（约9~12岁）：双向帮助关系。
4、第四阶段（约12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系。
第三单元 童年期个性和社会性发展
（三）影响选择朋友的因素
1、相互接近
2、行为、品质、学习成绩和兴趣相近
3、人格尊重、心理和谐并相互敬慕
第三单元 童年期个性和社会性发展
五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响
家庭及其人际关系对儿童心理发展的影响最重要而又深远。
（一）亲子关系的发展变化
儿童入学后，父母与儿童的交往就会发生变化，这主要表现
在：
第一、直接交往时间明显减少。
第二、父母教养关注重点的转移。
第三、父母对儿童控制和儿童自主管理的变化。
第三单元 童年期个性和社会性发展
（二）童年期亲子关系的特点
这个时期的亲子关系的特点主要表现在父母与儿童对
其行为的共同调节，即从幼儿期父母对其行为的单方面控
制和调节为主，逐渐转变为由父母和儿童一起做决定。
（三）家长的素质决定亲子关系的质量
第三单元 童年期个性和社会性发展
六、儿童人际交往的发展变化趋势
儿童与父母的交往随年龄的增长而下降，与同龄伙伴
的交往随年龄的增长而快速上升，与教师的交往在小学中
年级以前随年龄的增长而上升，之后则一直维持在交往比
率的20%左右。
第三单元 童年期个性和社会性发展
第五节 青春发育期的心理发展
• 第一单元 少年期的生理发育加速
• 第二单元 少年期的认知发展
• 第三单元 少年期个性和社会性发展
• 第四单元 少年期面临的心理社会问题
一、生理发育加速
（一）身体成长加速
青春期是身体发育的第二加速期。
（二）生理机能发育加速
（三）性的发育和成熟加速
1、性器官发育
2、第二性特征的出现
3、性功能成熟
第一单元 少年期的生理发育加速
二、青春发育期提前趋势
三、容的身心危机
（一）心理生物性紊乱
（二）容心理和行为偏差
青春发育期被称为危机期或困难期。
青春发育期较心理疾病有神经病、病态人格、躁狂症等。
第一单元 少年期的生理发育加速
四、心理发展的矛盾性特点
成人感和半成熟状态是造成青春心理活动产生种种
矛盾的根本原因。
（一）心理上成人感与半成熟现状之间矛盾
（二）心理断乳与精神依托之间的矛盾
（三）心理闭锁性与开放性之间的矛盾
（四）成就感与挫折感交替
第一单元 少年期的生理发育加速
一、记忆发展
（一）记忆广度达到一生中的顶峰
少年期的短时记忆达到个体一生的最高峰。
（二）对各种材料记忆的成绩都达到高值
青少年记忆的发展已进入全盛时期。
第二单元 少年期的认知发展
二、思维的发展
（一）形式运算阶段思维的特点
少年期处于形式运算阶段，属于形式逻辑思维，
主要特点：
1、思维形式摆脱了具体内容的束缚；
2、假设演绎推理能力的发展；
（二）抽象逻辑推理能力显著发展
1、青少年逻辑推理能力发展的趋势
2、掌握逻辑法则发展的特点
第二单元 少年期的认知发展
一、少年期自我意识的发展
（一）少年期是自我意识发展的第二个飞跃期
青少年自觉不自觉地将自己的思想从外向的客观世
界抽回一部分来指向主观世界，使思想意识进入再次自
我，从而导致自我意识发展第二次飞跃。
（二）自我意识发展的特点
1、强烈关注自己的外貌和风度
2、深切重视自己的能力和学习成绩
3、强烈关心自己的个性成长
4、有很强的自尊心
第三单元 少年期个性和社会性发展
二、情绪的变化
（一）青少年情绪和心境发展呈现出动态发展趋势
（二）情绪变化的特点
1、烦恼增多
（1）为在公众面前的个人形象而烦恼。
（2）为在同伴集体中个人尊严和社会地位而烦恼。
（3）为与父母关系出现裂痕和情感疏离而烦恼。
2、孤独感、压抑感增强
第三单元 少年期个性和社会性发展
三、少年期的自我中心性特点
少年儿童的自我中心性表现与皮亚杰的愿意不同，是
以人际关注和社会性关注为焦点，把自己作为人际社会关注
的中心，认为自己的关注就是他人的关注。
少年儿童的自我中心性，可以用“独特自我”与“假
想观众”两个概念来表征。
第三单元 少年期个性和社会性发展
四、第二逆反期
（一）少年期逆反期的表现
1、为独立自主意识受阻而抗争。
2、为社会地位平等的欲求不满而抗争。
3、观念上碰撞。
（二）反抗的主要对象
反抗对象主要是父母，但也具有迁移性。
第三单元 少年期个性和社会性发展
（三）反抗的形式
1、外显行为上的激烈抵抗。
2、将反抗隐于内心，以冷漠相对。
（四）第一、第二两个逆反期的异同
1、逆反期的年龄时段：
第一逆反期在2~4岁期间，多在3岁左右；
第二逆反期出现在小学末期至初中阶段的10~11岁至15
~16岁，突出表现在青春发育期。
第三单元 少年期个性和社会性发展
2、两个逆反期的共同点
两个逆反期共同点在于：
（1）都聚焦于独立自主意识的增强、向控制方要求独立自主权。
（2）两个反抗期的儿童都出现成长和发展的超前意识，第一反抗
期的儿童具有“长大感”，第二反抗期的儿童具有“成人感”。
第三单元 少年期个性和社会性发展
3、两个逆反期的不同
两个逆反期的不同在于：
第一逆反期所要的独立自主性在于，要求按自己的意志行事，
其重点是要求行为、动作自主和行事自由，反抗父母的控制，
反对父母过于保护和越姐代庖。
第二逆反期所要独立自主性是要求人格独立，要求社会地位平
等，要求精神和行为自主，反抗父母或有关方的控制。
第三单元 少年期个性和社会性发展
（五）帮助少年儿童顺利度过逆反期
逆反期是儿童心理发展过程中的正常现象，是发展性
现象。父母应注意问题如下：
1、父母要认识和理解逆反期对心理发展的意义。
2、父母正确面对儿童逆反期这一客观现实。
3、父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在。
4、父母必须正视少年儿童独立自主的需求。
第三单元 少年期个性和社会性发展
一、网络游戏成瘾
网络成瘾属于无成瘾物质作用下的上网为冲动失控，表现为由于
过度使用互联网而导致个体明显的社会心理功能损害。
（一）网络成瘾者的主要表现
1、不由自主的强迫性网络使用。
2、在网络游戏中获得强烈的满足感和成就感。
3、一旦停止网络游戏会出现心理和生理方面明显或严重的不良反应。
4、在网络游戏中所获得的虚拟感受反过来会强化无限上网欲望，造成
恶行循环而不能自拔。
第四单元 少年期面临心理问题
（二）网络行为表现出一定的发展过程
初期，患者会出现精神依赖。
中期，出现躯体依赖。
再后，出现严重的心理社会问题。
（三）造成青少年网络成瘾的原因
1、网络游戏本身的特征。
2、青少年本身的特点及个体的人格特征。
3、家庭环境不良和学校压力过大。
第四单元 少年期面临心理问题
二、青春期精神分裂症
青春期精神分裂症的主要表现：
思维紊乱、不能控制情绪、人格混乱，扭曲现实或者与现
实脱离联系等。青春发育期精神分裂症的发病率明显增加。
导致精神分裂症的原因：
一是遗传因素所致。
二是青春发育期身心发展迅速带来的种种不适应、不平衡
以及困惑和危机感。
三是青春发育期性机能的迅速发展和成熟、初恋失恋等诱
因而导致患者常有对性的妄想等，也是青春期精神分裂症的一
个重要原因。
第四单元 少年期面临心理问题
三、自杀倾向
（一）自杀倾向的年龄趋势和性别差异
（二）造成青少年自杀的原因
1、心理障碍
2、家庭环境
3、学校的强大压力
4、不能面对个人遭遇的问题
（三）自杀倾向的先兆
第四单元 少年期面临心理问题
四、反社会行为与青少年犯罪
（一）青少年犯罪的发展趋势和特点
1、犯罪率增加
2、犯罪年龄呈下降趋势
3、犯罪在性别上有女性增加的趋势
4、未成年人作案特点日益呈暴力化、团伙化趋势，犯罪类型集
中在抢劫、强奸和盗窃，这类犯罪占全部犯罪类型的八成以上。
第四单元 少年期面临心理问题
（二）引发青少年违法犯罪的因素及预防
1、有些家庭成员为滋生儿童反社会行为和犯罪的
2、同伴因素和群体压力
3、处于发展过程中的青少年自身因素
第四单元 少年期面临心理问题
第六节 青年期的心理发展
• 第一单元 青年期的一般特征
• 第二单元 青年期的思维发展
• 第三单元 青年期个性和社会性发展
• 青年期的一般特征
一、生理发育和心理发展达到成熟水平
二、进入成人社会，承担社会义务
三、生活空间扩大
四、开始恋爱、结婚
第一单元 青年期的一般特征
第二单元 青年期的思维发展
• 青年期的思维能力继续发展到个体思维发展的高峰期，并达到成
熟。皮亚杰认为，形式运算思维是思维发展的最高水平。
一、青年期思维发展的阶段性特征
帕瑞对青年期的思维进行了研究，并将青年期的思维发展分
为三个阶段：
（一）二元论阶段
（二）相对性阶段
（三）约定性阶段
二、辩证逻辑思维的发展
（一）青少年辩证逻辑思维的发展趋势
（二）影响青少年辩证逻辑思维发展的因素
1、领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性
2、形式逻辑思维的发展水平
抽象思维的发展过程分为如下两个基本阶段：
（1）形式逻辑思维
（2）辩证逻辑思维
3、个体思维品质的独立性和批判性的发展
第二单元 青年期的思维发展
三、思维监控能力的发展
思维监控的发展是青少年期思维发展的一个显著特点，也是
表示思维发展趋于成熟的重要标志。青少年思维自我监控能力的发
展表现：
1、随年龄增长而迅速发展，发展速度比小学儿童快得多。
2、自我监控能力具有良好的计划性、准备性、方法性和反馈性。
3、青年初期思维自我监控能力已接近成人水平。
第二单元 青年期的思维发展
一、自我概念的发展
自我概念是个体对自我形象的认知，是一个人对自身的连
续性和同一性的认知。对自我的认识包括三种成分：其一是认
识成分；其二是情感成分；其三是品行成分。
（一）自我概念的特点
1、自我概念的抽象性日益增强
2、自我概念更具组织性和整合性
3、自我概念的结构更加分化
第三单元 青年期个性和社会性发展
（二）自我概念认识水平提高的主要途径
1、自我探索的自我认识发展的内动力
2、透过他人对自己的评价来认识自我
3、通过对同龄人的认同感来认识自己
第三单元 青年期个性和社会性发展
二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务
艾里克森提出，自我同一性的确立和防止社会角色的
混乱是青年期的发展任务。
自我同一性是关于个体是谁、个体的价值和个体的
理想是什么是一种稳定的意识。
第三单元 青年期个性和社会性发展
（一）艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程
1、自我分化是把整体的我分化为“主体我”与“客体我”
2、通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一
新的整合和统一主要是通过自我接纳和自我排斥的过程实现的。
自我接纳是对自我积极肯定的心理倾向。
自我排斥是对自我消极否定的心理倾向。
第三单元 青年期个性和社会性发展
3、不能确立自我同一感
4、解决自我同一感危机的方式
归纳出解决青年同一感危机的四种方式：
（1）同一性确立
（2）同一性延续
（3）同一性封闭
（4）同一性混乱（扩散）
第三单元 青年期个性和社会性发展
（二）同一性征候群
小此木启吾把同一性征候群特点归纳为如下六个方面：
1、同一性意识过剩
2、选择的回避和麻痹状态
3、与他人距离失调
4、时间前景的扩散
5、勤奋感的扩散
6、否定的同一性选择
第三单元 青年期个性和社会性发展
三、青年期的人生观和价值观
（一）人生观和价值观
（二）青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期
（三）影响人生观和价值观发展的因素
1、人生、价值观形成和发展受个体成熟因素制约
2、受社会背景和文化条件的制约
3、受家庭教育环境的制约
4、个体的自我调节因素
5、社会历史事件个个人遭遇非规范事件影响
第三单元 青年期个性和社会性发展
四、道德认知——道德推理的发展
柯尔伯格通过著名两难故事，划分出道德发展的三个水平和六个阶段：
水平一：前习俗水平。
阶段1：惩罚和服从取向。
阶段2：功利取向。
水平二：习俗水平。
阶段3：“好孩子”取向。
阶段4：“好公民”取向。
水平三：后习俗水平。
阶段5：社会默契取向。
阶段6：普遍道德原则取向。
第三单元 青年期个性和社会性发展
柯尔伯格的道德认知发展理论可以归纳为如下三个要点：
1、道德发展具有固定不变的顺序。
2、达到后习俗水平的个体并不多，而第6阶段的道德准则是抽
象的，适于全人类，但却是难以实现的。
3、环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度，不能
影响道德发展顺序。
第三单元 青年期个性和社会性发展
第七节 中年期的心理发展变化
• 第一单元 中年期的更年期
• 第二单元 中年期心理发展理解和认识
• 第三单元 中年期的认知发展
• 第四单元 中年期个性和社会性发展
一、女性更年期
女性更年期是指从妇女腺功能开始衰退到完全消
失的时期，也就是妇女绝经前后的一段时期。多数妇女
的更年期发生在45~55岁，一般延续8~12年。
女性更年期特征：女性的第二性征逐渐退化，生殖
器官慢慢萎缩，与雌性激素代组织渐渐退化；出现植物
性神经系统紊乱的一些症状，往往表现为“妇女更年期
综合症”。
第一单元 中年期的更年期
二、男性更年期
男性更年期是性器官开始萎缩，性功能有旺盛到衰
减的变化过程。
男性更年期是主要表现特征：
性功能降低，伴有植物神经性循环机能障碍，精神
状态和情绪时常变化。
第一单元 中年期的更年期
一、中年转换期
二、中年期是人生的特殊时期
中年期是人生的特殊时期，它不仅是个体对社会影响最
大的时期，也是社会向个体提出要求最多、最大的时期。
三、中年人在家庭中的角色
四、中年期是充满挑战的人生阶段
第二单元 中年期心理发展理解和认识
一、中年期思维发展的一般特点
（一）中年期思维的现实性、灵活性和智慧性
中年期的新的、成熟的思维形式表现出成年人思维
现实性、灵活性和智慧性特点。
（二）中年期辩证逻辑思维的进一步发展
中年期的思维活的成熟性的主要表现形式之一就是
辩证逻辑思维能的进一步发展。
第三单元 中年期的认知发展
二、中年期的智力发展
（一）早期对中老年期智力发展趋势的观点
（二）特殊智力学说
人智力的两种基本形式：晶态智力和液态智力，它们呈现出
不同的发展趋势。
液态智力是指加工处理信息和问题解决的基本过程的能力。
第三单元 中年期的认知发展
晶态智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，
也称文化知识智力。
两种智力在青年期，都随着年龄的增长而提高；在成
人阶段，液态智力开始下降，出现衰退的趋势，而晶态智
力的发展一直保持相对的稳定，并随经验和知识的积累，
在中老年期仍呈一定的上升趋势。
第三单元 中年期的认知发展
一、中年期自我意识的发展
（一）关于自我的概念
1、自我是人格的核心。
2、自我是第一“组织者”。
3、自我的改变意味着个体的思想、价值、道德、目标等组织
方式的改变。
4、自我发展是个体与环境相互作用结果。
第四单元 中年期的个性和社会性发展
（二）成年期的自我发展水平
1、遵奉者水平
2、公平水平
3、自主水平
4、整合水平
（三）影响自我发展水平的因素
1、年龄因素
2、受教育水平
3、认知发展水平
第四单元 中年期的个性和社会性发展
二、中年期的人格特征
（一）中年期人格结构的稳定性
（二）中年期人格的成熟性
具体表现：
某省市日趋明显
2、心理防御机制日趋成熟
3、为人处世日趋圆通
（三）中年期性别角色日趋整合
“男女同化”的人格一般被认为是一种“完美人格”。
第四单元 中年期的个性和社会性发展
三、适应环境的控制理论
控制理论认为，控制是人类发展的中心主题，人的行
为控制系统分为两类：初级控制和次级控制。
初级控制是指人类通过改造环境而控制环境企图，次
级控制是指人类透过改变自己以顺应环境企图。
第四单元 中年期的个性和社会性发展
初级控制是创造性的适应环境的行为系统，而次级
控制则属于被动适应环境的行为方式系统。
次级控制在初级控制受阻之后出现，不同个体对次
级控制活动采取的策略会有区别。
第四单元 中年期的个性和社会性发展
第八节 老年期的心理发展变化
• 第一单元 老化的原因
• 第二单元 老年心理变化观
• 第三单元 老年期认知变化
• 第四单元 老年期人格特征
• 第五单元 老年生活心理适应
• 老化的原因
研究个体了老化主要是从两个方面进行：一是从个体出发，二
是从个体与社会关系出发。
1、以个体变化为重点的老化理论有遗传学说、行为老化学说等。
遗传学说认为，精神机能的老化、行为的变化以及随年龄增长而
出现的心理变化，都是由遗传决定的，衰老按遗传程序实现的，是有
规律退化。
行为老化学说认为，老年行为的退行性变化是由精神退化机能引
起的，并主要从行为变化中反映出来。
第一单元 老化的原因
2、强调个体与社会相互作用的老化学说主要有疏离学说
和适应学说。
疏离学说认为，老年人与社会的脱离是造成个体老化的
主要原因。
适应学说认为，老年期是主要变化是人际关系的改变。
第一单元 老化的原因
一、老年丧失期观点
老年期的心理变化只有衰退，没有发展，是一生获
得丧失时期。老年丧失期间所丧失的内容包括“身心健
康”、“经济基础”、“社会角色”和“生活价值”。
老年丧失期观点认为心理随年龄的增长而发展，到
老年期，随年龄增长而衰退是个体心理发展的总趋势。
第二单元 老年心理变化观
二、毕生发展观
基本观点：
1、心理发展和行为变化可在人生中任何时候发生，也就
是说从胚胎形成到衰老的整个一生都在发展。
2、不同心理机能发展方向、形式和速率各有不同。
3、心理发展过程既有增长也有衰退，是增长和衰退的对
立面的统一。
4、个体心理发展是由多重影响因素所构成的复杂系统共
同决定的，但各个子系统对不同发展时期的影响强度有明
显的区别。
第二单元 老年心理变化观
一、感知觉发生显著的退行性变化
感知觉是衰退最早、变化最明显的心理活动。
（一）老年期视觉减退
（二）老年期听觉减退
（三）味觉、嗅觉和触觉迟钝
第三单元 老年期认知变化
二、老年期的记忆减退特点
（一）老年期记忆衰减的年龄趋势
（二）老年期记忆衰退的特点
1、老年人机械记忆衰退明显，意义记忆较机械记忆衰退为慢。
2、再认能力表现出逐渐老化现象，但再认比回忆保持较好。
3、识记和回忆“姓氏”最难。
第三单元 老年期认知变化
（三）老年人的主要记忆障碍
1、老年记忆障碍主要在于信息提取困难。
2、老年人记忆障碍是编码储存和提取过程相互作用的结果。
3、老年人较少主动地运用记忆策略和方法。
第三单元 老年期认知变化
（四）对老年期记忆减退的解释
1、加工速度理论
加工速度理论认为，加工速度减慢是老年认知（记忆）
减退的主要原因。
2、工作记忆理论
工作记忆理论认为，老年人发生认知（记忆）功能衰退
是因为他们缺乏信息加工资源，即缺少一种“自我启动加工
”的能力。
第三单元 老年期认知变化
（五）老年记忆衰退的延缓和弥补
为了延缓和弥补老年人的记忆减退，应该注意以下五点：
1、利用多种感觉器官。
2、建立良好的日常生活秩序，必要的事情可以写备忘录，按规定事项提
示注意。
3、放缓学习和做事情的步调，按合适自己的速度从容地进行各项工作。
4、有意识地进行改善记忆的训练，提醒自己注重运用记忆策略。
5、增强记得住信息心，不能背“遗忘”包袱。
第三单元 老年期认知变化
三、老年期的智力减退
（一）老年期智力水平的衰退
（二）老年智力变化的不平衡性
第三单元 老年期认知变化
一、老年期人格特征的稳定性
二、老年期人格特征的变化
（一）不安全感
（二）孤独感
（三）适应性差
（四）拘泥刻板性并趋于保守
（五）回忆往事
第四单元 老年期人格特征
三、造成老年人人格变化的因素
（一）生物学的衰老
（二）心理上的老化
（三）社会文化因素的影响
第四单元 老年期人格特征
一、对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备
二、社会角色和活动的积极转换
三、体现老年人的价值，维护自我尊严
四、夫妻恩爱、家庭和谐是老年人幸福生活的要素
五、深化朋友之间的友谊关系
六、避免逃避式的适应方式
第五单元 老年生活心理适应
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