（生产管理知识）种子生产与经营
目录
项目组成员
一、专业建设意义
（一）农作物种业是国家战略性、基础性核心产业
（二）现代农作物种业体系需要大批高素质人才
（三）建设种子生产与经营专业符合学院办学定位和特色发展方向
二、专业建设基础
（一）历史悠久，成果显著
（二）教学团队专兼结合、素质优良
（三）校内生产性实训基地数量充足、设施完善
（四）专业特色鲜明，具有引领和示范作用
（五）专业建设和教学改革成效显著
（六）毕业生就业率高，社会声誉好
三、专业发展与人才培养目标
（一）专业发展目标
（二）人才培养目标
四、专业建设内容
（一）推进校企对接，深化人才培养模式改革
（二）探索系统培养，推进中高职教育衔接
（三）建设生产性实训基地，强化实践育人效果
（四）转变培养方式，实现校企联合教学
（五）完善“双师”结构队伍，打造德技双馨教学团队
（六）实施第三方评价，不断提高人才培养质量
五、改革举措
六、绩效考核指标
七、专业建设预算
项目组成员
项目负责人：周晓舟广西农业职业技术学院生物技术系主任教授
韦明军广西绿丰种业有限责任公司总经理农艺师
项目组成员：谢其渊蒋益敏王小欣黎金玲梁庆平简峰
欧善生何元强李梅梁运波何荫飞林莉
奉志高吴烈
种子行业（企业）专家成员：
李华胜广西区种子管理总站站长推广研究员
马善团广西区种子管理总站副站长推广研究员
何礼健广西区种子公司总经理高级农艺师
徐家强广西区种子公司副总经理高级农艺师
陆家逸广西逸兴农业科技发展总公司总经理农艺师
谢超有广西区种子公司水稻分公司经理高级农艺师
王世杰广西绿丰种业有限责任公司副总经理副教授
蒙秀锋广西绿田种业有限责任公司总经理高级农艺师
何懿广西兆和种业有限责任公司总经理农艺师
韦明航广西亚航种业有限责任公司总经理农艺师
卢文祥广西柳城甘蔗研究中心主任高级农艺师
建设周期：两年
一、专业建设意义
（一）农作物种业是国家战略性、基础性核心产业
“国以农为本，农以种为先”。早在 1942年，毛泽东同志在《经济问题与财
政问题》中就提出“有了优良品种，即不增加劳动力、肥料，也可获得较多的收
成”。1958年，毛泽东同志再次提出，要把种子作为发展农业的主要措施之一。
上世纪 80年代初，邓小平同志进一步强调“农业靠科学种田，要抓种子、优良
品种”。1998年，江泽民同志在视察安徽省丰乐种业有限公司时提出“大力培育
推广优良品种，为振兴我国农业做出贡献”。《国民经济和社会发展第十二个五年
规划纲要》首次提出“做大做强现代种业”。2011年 4月 10日发布的《国务院关
于加快推进现代农作物种业发展的意见》中进一步明确：“农作物种业是国家战
略性、基础性核心产业，是促进农业长期稳定发展、保障国家粮食安全的根本”。
“一粒种子可以改变世界”。良种是农业生产无可替代的基本生产资料，是
最重要的科技载体，是增加农作物产量、提高农产品品质、丰富农产品种类的内
在条件，是农业产业链条、农产品价值链条的起点。但目前我国农作物种业发展
仍处于初级阶段，商业化的农作物种业科研体制机制尚未建立，科研与生产脱节，
育种方法、技术和模式落后，创新能力不强；种子市场准入门槛低，企业数量多、
规模小、研发能力弱，育种资源和人才不足，竞争力不强；供种保障政策不健全，
良种繁育基础设施薄弱，抗灾能力较低；种子市场监管技术和手段落后，监管不
到位，法律法规不能完全适应农作物种业发展新形势的需要，违法生产经营及不
公平竞争现象较为普遍。这些问题严重影响了我国农作物种业的健康发展，制约
了农业可持续发展，必须切实加以解决。
广西地处亚热带，具有得天独厚的自然资源和农业生产条件，20世纪 90年
代以来，伴随农业经济发展及产业结构调整，已经成为全国重要的种子生产基地，
成为国内外种子企业集聚的热点地区。2010年，国家发改委、农业部、水利部、
国家农业综合开发办在南宁联合召开全国新增千亿斤粮食生产能力规划非主产
区工作会议，部署 11个粮食非主产省（区、市）启动实施《全国新增 1000亿斤
粮食生产能力规划》工作，广西共承担新增粮食产能 14亿斤，南宁、桂林、柳
州、来宾、贵港、钦州 6个地市的 15个县纳入了全国 800个产粮大县范围，因
而进入国家粮食生产核心区。
据广西自治区种子总站统计，目前广西注册 100万元以上的各种类型的种子
企业共有 200多家，从总体上看，广西种子企业数量多、规模小，种子经营集中
度不高，综合竞争能力弱，创新能力不足。造成这种状况与多方面因素有关，其
中行业技术人才短缺，成为制约种子产业健康发展的“瓶颈”。
（二）现代农作物种业体系需要大批高素质人才
根据《国务院关于加快推进现代农作物种业发展的意见》的种业发展目标，
到 2020年，形成科研分工合理、产学研相结合、资源集中、运行高效的育种新
机制，培育一批具有重大应用前景和自主知识产权的突破性优良品种，建设一批
标准化、规模化、集约化、机械化的优势种子生产基地，打造一批育种能力强、
生产加工技术先进、市场营销网络健全、技术服务到位的“育繁推一体化”现代
农作物种业集团，健全职责明确、手段先进、监管有力的种子管理体系，显著提
高优良品种自主研发能力和覆盖率，确保粮食等主要农产品有效供给。为此，必
须加强农作物种业人才培养。加强高等院校农作物种业相关学科、重点实验室、
工程研究中心以及实习基地建设，建立教学、科研与实践相结合的有效机制，提
升农作物种业人才培养质量。充分利用高等院校教学资源，加大农作物种业人才
继续教育和培训力度，为我国农作物种业发展提供人才和科技支撑。
根据广西教育研究院所作的《广西科技紧缺人才需求预测》，农业科技人才
是该省 12大类紧缺人才之一，未来 5年需补充大专及以上人才 万人。人才
需求涉及多个学科或专业，主要有：种植业、饲料业、养殖业、农场经营、村镇
规划与建设、农业机械、粮食及食品加工、农业技术推广与服务、农产品批发贸
易、农产品与水产品的贮运与加工、种子生产检测与经营、林业、农林牧渔服务
业。其中紧缺学科或专业为：农学、农业电气化与自动化、园艺、生态学、食品
科学与工程、水产养殖学、农业资源与环境、林产化工、森林资源保护与游憩、
野生动物与自然保护区管理、草业科学。
根据历年来统计企业对种子生产与经营专业毕业生的岗位需求数，供需缺口
是相当大的（图 1）。2004-2010年，广西农业职业技术学院种子生产与经营专业
毕业生共 360人，而企业提供的岗位数为 3020个，供需比为 1∶。
未来农作物种业发展和经济建设需要大批高素质种子生产与经营专业人才，
加快对种子生产与经营专业人才培养，符合国家产业发展战略和社会需要。
左图 1种子生产与经营专业 2004-2010年毕业生人数及岗位需求数
右图 2种子生产与经营专业 2004-2010年毕业生初次就业率及就业对口率
（三）建设种子生产与经营专业符合学院办学定位和特色发展方向
广西农业职业技术学院是全区唯一一所农业类高职学院，学院的办学定位是
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持
党的教育方针和社会主义办学方向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线专
科层次的高素质技能型专门人才。学院的特色和发展方向是：深化教育教学改革，
将学院建成农类优势更加突出，农、工、经、管、文等多类专业协调发展，区域
性和行业性特征突出，在区内外及东南亚地区有较高知名度和广泛影响力的省部
级示范性高等职业院校。
广西农业职业技术学院“十二五”发展规划（2011-2015年）明确提出要实
施十项建设工程，其中第二项工程为“专业特色打造工程”，指出要“打造以特
色专业建设为龙头、课程建设为载体的专业及课程一体化建设体系。招生专业达
到 37个、专业方向达到 19个。重点建设畜牧兽医、园艺技术、食品加工技术、
种子生产与经营和市场营销等 5个优势特色专业及专业群。建设院级优质特色专
业 14个、区级优质特色专业 13个。建设院级特色课程 15门，自治区级特色课
程 10门。构建校企合作共建职业核心课程及配套教材教改体系，校企合作共同
建设 25门优质的职业核心课程，配套建设 25种能充分体现职业岗位技能的立体
化特色教材。”
广西是农业大省，培养和造就种业人才，就是为农业服务，为地方经济建设
服务。种子生产与经营专业是学院“十二五”规划重点建设的优势特色专业，加
强对该专业建设是学院的办学定位和特色发展方向所需要的。
二、专业建设基础
（一）历史悠久，成果显著
种子生产与经营专业是在原广西农业学校农学专业的基础上发展起来的，始
建于 1942年，已有近 70年的办学历史。2001年，正式独立设置高职种子种苗专
业，2004年与教育部高职专业目录对接，改名为种子生产与经营专业。目前，该
专业是广西唯一一个直接面向种业、为农作物种业服务的专业。自开办高职专业
以来，已先后为广西地方经济建设乃至全国农业和种子行业培养了 400多名种业
专门人才。毕业生遍布全区种子企业、相关企事业单位和农业技术推广部门，为
广西“三农”建设做出了巨大贡献。2003年 10月，该专业被确定为广西自治区
教改试点专业，2006年 10月，被评为广西区优质专业。
（二）教学团队专兼结合、素质优良
本专业现有专任教师 34人，其中副高以上职称 16人（含正高 2人）、中级
职称 16人；硕士学位 18人；80%以上的教师具备“双师”素质。此外，从企业
聘请了 24名具有丰富实践经验的技术人员担任兼职教师。
组建由专业教师和行业企业专家构成的专业教学团队，课程中引入企业行业
标准和企业工作项目，聘请企业能工巧匠指导实践教学。注重专业教学团队的建
设，在改善师资队伍结构、培养骨干教师和青年教师等方面做了大量工作。自从
开办高职以来，一直根据专业需要，结合实践教学，每年安排 2-3名青年教师到
种子企业或农资企业顶岗实践，积累实际工作经历；鼓励教师在完成本职工作之
余，到企业兼职或参加各种职业资格考前培训、岗位培训、行业培训或其它进修
培训学习，通过参与企业实践和社会服务等工作，教师的实践教学能力不断提高。
积极开展教学研究活动，推动专业教学改革。“种子生产与经营专业产学研
研究”等多项教学成果获奖，“高职种子生产与经营专业毕业生就业情况分析”
等一批教改论文公开发表，“基于工学结合的高职农产品与农资营销项目课程开
发实践”等 12项教育教学改革研究项目获得自治区级科研立项。
（三）校内生产性实训基地数量充足、设施完善
学院非常重视实践教学条件建设，努力建设高标准的校内实践教学基地。按
照教学、科研、生产、培训、鉴定、服务“六位一体”的功能要求，“一系三品”
的产品要求，“五个真实”的（真实环境、真实任务、真实生产、真实产品、真
实市场）教学要求，“九个合一”的（学生与学徒合一、教师与师傅合一、育人
与生产合一、作业与产品合一、教学与科研合一、生产场所与教室合一、教学内
容与工作任务合一、实训设备与生产设施合一、校园文化与企业文化合一）利用
要求，建起了一批校内实训基地，极大地完善了教学基础设施，改善了办学条件。
农林技术与管理实训基地。该基地于 2008年 1月被认定为自治区示范性高
等职业教育实训基地，设有植物生理、植物营养、作物栽培、植保、种子检验、
植物组织培养等实验室和3个学生创新实验室，实验（实训）室场所总面积6589㎡，
仪器设备固定资产合计 897件，价值 万元。校内实训农场有耕地近 60亩，
能满足本专业学生进行作物种植和良种繁育技术等生产实训的需要。2009年，农
林技术与管理实训基地获得自治区财政 100万元的资助，新建了种子加工生产线。
广西现代农业技术展示中心（八桂田园）。占地 400亩，是广西规模最大、
最先进的现代农业科技示范园，具备现代农业技术展示，新品种、新技术、新成
果应用及推广，教学实习、培训及科普教育，农业产业化经营示范，观光农业旅
游等五大功能，被评为国家 4A旅游景区。
作物研究所。始建于 1971年，是广西壮族自治区唯一一家集教学、科研和
生产于一体的农业科研机构，主要从事玉米、水稻、西甜瓜的遗传育种、生理生
化、栽培技术和植物保护等研究以及作物新品种的开发和技术推广等工作，肩负
着为广西农业职业教育、农业生产发展和作物新品种更新换代提供技术保障的重
任，是国家玉米原原种繁育基地，也是广西玉米新品种区域试验承担单位之一。
现设有玉米、水稻以及西甜瓜等研究室，拥有一支由高级农艺师、副教授、农艺
师、讲师、技术工人组成的结构合理的科研队伍，拥有校内外科研基地 150亩；
拥有科研和行政办公用房面积 1100m2，其中实验室面积 350m2，包括遗传育
种实验室、种子质量检测室、考种室；配套建有 224㎡种子贮藏冷库，960㎡温室
大棚、200㎡玻璃晾晒棚、1000㎡室外晒场等科研生产基础设施。先后承担科技
部科技成果转化项目、农业部玉米原原种项目、自治区科技攻关项目、自治区良
种产业化项目、自治区科学基金项目、广西农业重点项目等 50多项，共育成了“南
校一号”、“南校七号”、“南校八号”、“花单一号”、“南校 11号”、“南校 15
号”、“南校 18号”、“南校 968”、“南校 9665”、“南校 201”、“南校 202”、
“南校 205”、“南校 969”、“南校糯 96”、“玉甜 388”等 15个玉米新品种，
其中“南校 18号”、“南校 968”、“南校 9665”三个品种获得了国家新品种权，
南校 9665（HK4）还通过了越南农业部品种认定，准许在越南推广，并成为广西
第一个在越南认定的玉米杂交种，育成“汕优选 60-1”、“特优 293”、“南香优
9986”等水稻新品种以及“花脸”、“冠金”等西瓜新品种；先后获得科研成果
奖 10多项，其中“玉米花培纯系花 83-2及花单 1 号的育成”获得广西壮族自治
区科技进步二等奖，“玉米自交系南 60-1育成及应用”、“玉米优质、早熟、
耐旱南 6047自交系选育及其应用”以及“高产、优质、多抗、高配合力玉米自
交系南 99的选育与应用”分别获得广西科技进步三等奖，近年来“南校”系列
玉米品种已应用推广到云南、贵州、越南等地，累积推广面积近 3000万亩，创
造社会经济效益 10亿元，为广西以及华南、西南地区乃至东南亚国家的农业生
产发展做出了巨大的贡献。作为我院生物技术系的重要实训基地之一，作物研究
所自成立以来积极主动地完成各项教学任务，近年来共接收了包括《遗传学》、
《作物育种学》、《作物种子生产技术》、《作物生产技术》以及《植物保护》等课
程的多名教师到研究所进行科研、培训以及教学，提高了教师的实践能力和业务
水平，同时还接收了包括种子生产与经营、现代农艺、作物生产技术、生物技术
等专业近 3000名学生到所里进行教学实验、实训、生产实习、毕业论文研究以
及参与科研工作等，通过在作物研究所进行实践锻炼后学生的职业技能得到了明
显提高，基本上都能通过我院举办的作物种子繁育工、农艺工以及植保工等职业
工种的考核。
广西绿丰种业有限责任公司。是按照“依托专业办产业，办好产业促专业”
的思路，在 1993年创建的原校办企业广西南宁燎原农业科技开发公司的基础上
于 2009年 8月 5日改制而成。目前，公司注册资金 500万元，是集生产、加工、
销售和服务于一体的现代种子企业，是广西农业职业技术学院学生实践教学的课
堂以及农业科技成果转化的窗口。目前公司在职员工 27人，其中副高级以上职
称 5人，中级职称 10人，初级职称 12人，外聘著名作物育种专家 2人，拥有种
子生产基地 10000多亩，种子贮藏常温库 2800m2，低温库 200㎡、种子加工车间
1000m2 以及种子包衣机、烘干机等机械 15台（套），建成了 5T种子加工生产线，
在区内外均有稳定的生产基地和销售网络，公司成立以来，逐步建立和完善了种
子生产、质量管理和市场营销体系，已经发展了遍布全区各县、市和乡镇的 230
多家分销机构。目前公司主要经营的产品有“南校 15号”、“南校 18号”、“南
校 968”、“南校 9665”、“南校 201”、“南校 202”、“南校 205”、“南校
969”、“南校糯 96”等南校系列杂交玉米种子，“博优 629”、“博Ⅲ优 273”等
博优系列以及“中浙优 1号”、“中浙优 8号”等中浙优系列、“泸优 11”、“泸
优 578”等泸优系列杂交水稻种子，年销售量约 300 万斤，销售额 2000万元左右，
销售范围遍及广西、贵州、四川、云南、海南、越南、老挝、缅甸等，为农业生
产创造了巨大的经济效益和社会效益。公司在抓好正常运转的基础上，充分发挥
校办企业的职能，坚持为教学和科研服务，接收专业教师参与公司的生产与经营
管理，这样既提高了教师的实践水平，又了解了行业信息，为教育教学改革收集
了第一手资料。同时还承担着作物种子生产与经营、现代农艺等相关专业学生的
教学实习、生产实习以及顶岗实习任务，让学生直接参与实际生产过程，感受自
然和市场对农作物种子生产与营销的影响，从而培养了学生严谨的科研态度、积
极进取的学习态度、诚信与负责的行为习惯，提高学生职业道德素养，同时使学
生系统的接受了从作物种子生产到产品销售各个环节的有效训练，大大提高了专
业技能水平。另外公司还根据发展需要，每年都优先录取本校学生进入公司工作，
为减缓我院学生的就业压力贡献了一份力量。
生物技术中心。中心建于 1998年，是生物技术及应用、园艺技术、城市园
林、种子生产与经营、作物生产技术、中草药栽培技术等专业的生产性实训基地。
现已成为自治区级示范性高等职业教育实训基地、中央财政支持高职教育实训基
地{生物技术应用（园艺专业方向）}建设项目的重要组成部分。中心现有专兼职
教师、管理人员 13名，其中高级职称 5名，研究生学历 9名，双师型教师 7名。
师资队伍结构合理，实践经验强，整体素质高。目前，中心原配备有能开展植物
组织培养的先进的设施设备共 100余件，价值 80多万元。在中央财政支持高职
教育实训基地{生物技术应用（园艺专业方向）}建设项目的支持下，新购买仪器
设备价值 20余万元，使得开展各项教学、生产、科研、社会服务活动的水平更
上一层楼。中心自成立以来，对农作物、名优花卉、药用植物、果树苗木的脱毒
及快速繁殖进行了深入研究，掌握了甘蔗、香蕉、罗汉果、马蹄、沙姜、网纹甜
瓜、甘薯、食用仙人掌、美国芦荟、甜茶、台湾金线莲、百合、蝴蝶兰、红掌、
彩色马蹄莲、铁皮石斛以及各种荫生观叶植物的植物组织培养技术并能进行规模
生产，累计生产了优质香蕉组培苗 300多万株，各种花卉苗木 10多万株，获得
经济效益 70多万元。目前中心已形成具有年产 500万株组培苗能力的标准化工
厂生产规模。中心在进行生产的同时，积极承担种子生产与经营、生物技术应用
等相关专业的教学实习活动和植物组织培养工的职业技能培训、鉴定、考证等任
务，也为教师开展科研、学生开展毕业论文及学生科技创新项目提供良好的试验
条件，同时还对外开展植物组织培养方面的技术服务。在科研方面，中心承担了
《罗汉果组织培养研究》和《桂林马蹄的组织培养研究》两项学院项目及教育厅
项目《优质网纹甜瓜组织培养研究》的科学研究。
校内外优质的实训基地条件，满足了种子生产与经营专业师生教学、科研、
实训、培训、鉴定等的需要。
（四）专业特色鲜明，具有引领和示范作用
种子生产与经营专业是全区唯一布点的专业，也是全区唯一培养农作物种业
人才的专业。经过多年改革与建设，现已在专业服务面向、产学研结合、人才培
养等方面形成了鲜明的特色，可在全区高等职业院校同类专业中起到引领和示范
作用。
特色之一：紧扣国家核心产业，服务现代农作物种业体系
《国务院关于加快推进现代农作物种业发展的意见》指出：“我国是农业生
产大国和用种大国，农作物种业是国家战略性、基础性核心产业，是促进农业长
期稳定发展、保障国家粮食安全的根本。”为此，要“加强高等院校农作物种业
相关学科、重点实验室、工程研究中心以及实习基地建设，建立教学、科研与实
践相结合的有效机制，提升农作物种业人才培养质量。充分利用高等院校教学资
源，加大农作物种业人才继续教育和培训力度，为我国农作物种业发展提供人才
和科技支撑。”“加快构建以产业为主导、企业为主体、基地为依托、产学研相
结合、‘育繁推一体化’的现代农作物种业体系，全力推进农作物种业发展上新
台阶。”种子生产与经营专业就是紧扣农作物种业这一国家战略性、基础性核心
产业，培养农作物种业人才，以满足现代农作物种业体系中科研、生产、经营和
推广等多个环节的岗位需要。
特色之二：依托校内外实训基地，产学研结合，育繁推一体
现代农作物种业体系要以基地为依托，“建设一批标准化、规模化、集约化、
机械化的优势种子生产基地”。种子生产与经营专业按照“依托专业办产业，办
好产业促专业；依托产业搞科研，搞好科研促产业”的思路，建设了八桂田园、
作物研究所、广西绿丰种业有限责任公司等校内生产性实训基地，这些基地在区
内外乃至国内外均享有声誉。依托这些基地，能较好实现教学、生产、科研相结
合，新品种选育、繁育、销售、推广为一体，基本达到现代农作物种业体系的要
求。一些签约的校外基地如广西国家级农作物品种区域试验站、广西种子管理总
站农作物新品种展示基地等都是行业领先、声名远播的单位或企业。依托校内外
实训基地的多元功能和强大的客户群，种子生产与经营专业的特色、优势和示范
作用能够得到有效彰显，从而使之在同类专业及整个产业、行业中起到辐射和引
领效用。
特色之三：人才培养模式“三循环，两交替，一轮回”
根据种子生产与销售具有强烈的季节性特点，在探讨校企合作、工学结合的
人才培养途径时，逐渐形成了“三循环，两交替，一轮回”的人才培养模式，即
1-3学期学生以在学校学习为主，采用伴耕伴读的理实一体化学习方式，一边上
课，一边在校内实训基地进行农作物生产，并不定期、分阶段到企业参观、见识；
第 4-5学期各有 1/2的时间分别在学校和企业学习，在学校以学习理论为主，在
企业以训练岗位技能、熟悉岗位工作为主，学生可以从中得到一定的劳动报酬；
第 6期学期整个学期完全离开学校，到企业全职顶岗，也就是预就业。这样通过
前 3个学期的耕读相伴、中间 2个学期的工学交替和最后 1个学期的全职顶岗，
学生离职业岗位渐行渐近，由不适应到逐渐适应，最后到毕业时完全适应，可以
从容应对就业、择业和创业。
（五）专业建设和教学改革成效显著
经过 10年建设与发展，种子生产与经营专业取得了良好成效。
被评为自治区优质专业。2003年 10月，种子生产与经营专业被确定为广西
自治区教改试点专业，2006年 10月，被评为广西区级优质专业。
建成 2门区级精品课程和 5门院级精品课程。《植物及植物生理》于 2010年
4月被评为教育部植物生产类教指委精品课程，同年 8月被评为自治区精品课程。
《植物细胞工程》被评为 2009年自治区精品课程。《植物病害防治》于 2010年 5
月被评为学院精品课程。《种子生产技术》、《试验统计分析》、《土壤肥料及
应用》、《植物化学保护》被评为 2011年学院精品课程。
建成 1个自治区示范性高等职业教育实训基地。农林技术与管理实训基地是
种子生产与经营专业的校内生产性实训基地，该基地于 2008年 1月被评为自治
区示范性高等职业教育实训基地。
打造了教学名师和教学团队。李体琛老师长年从事玉米育种工作，先后主持
实施广西科技厅下达的科研课题 9项，育成优良玉米自交系 15个；育成玉米新
品种 12个，曾获广西科技进步三等奖三次、二等奖一次；2010年被评为广西先
进工作者，2011年入选广西玉米产业创新团队功能专家，是学院玉米育种学术带
头人。“植物病理教学团队”和“植物细胞工程教学团队”被评为学院 2009年
优秀教学团队。有 3名院级学术带头人，7名学院中青年骨干教师。
取得了多项教学改革改果。种子生产与经营专业不断深化教育教学改革，取
得了一批教育教学改革改果。如“种子生产与经营专业产学研研究”、“《植物
及植物生理》课程建设”分别获第三届全国农业职业教育教学成果二等奖；“自
治区示范性高等职业教育实训基地——生物技术实训基地建设的实践与探索”获
第二届全国农业职业教育教学成果二等奖。
制作的多媒体课件多次获奖。由种子生产与经营专业教师制作的多媒体课件
多次获得国家级、自治区级奖励。如“《植物病害防治》网络课程”获第十届全
国多媒体课件大赛高职组二等奖；“《园艺植物病虫害防治》网络课程”获第九
届全国多媒体课件大赛高职组二等奖；“《植物及植物生理》课件”获第八届全
国多媒体课件大赛高职组二等奖。
编写出版教材著作 20部，校本特色教材 5部。种子生产与经营专业教师结合
课程建设及教学改革经验，积极参与教材建设，编写了一批教材，有一些是结合
广西地方经济发展编写的特色教材，不仅推动了本专业的改革与建设，也辐射带
动了相关专业的建设与发展。
选育玉米新品种 15个。种子生产与经营专业教师依托校内实训基地平台，积
极参与科研活动，产学研结合，自 2003年以来，先后选育出南校 18、南校 968、
南校 9665等 15个玉米新品种并通过广西农作物品种审定委员会审定，其中“南
校 18号”、“南校 968”、“南校 9665”三个品种获得国家农业部植物新品种权，
南校 9665（HK4）还通过了越南农业部品种认定，准许在越南推广，并成为广西
第一个在越南认定的玉米杂交种。近年来“南校”系列玉米品种已应用推广到云
南、贵州、越南等地，累积推广面积近 3000万亩，创造社会经济效益 10亿元，
为广西以及华南、西南地区乃至东南亚国家的农业生产发展做出了巨大的贡献。
获广西科技进步奖 4项。“玉米花培纯系花 83-2及花单 1号的育成”获得
广西壮族自治区科技进步二等奖，“玉米自交系南 60-1育成及应用”、“玉米
优质、早熟、耐旱南 6047自交系选育及其应用”以及“高产、优质、多抗、高
配合力玉米自交系南 99的选育与应用”分别获得广西科技进步三等奖。“玉米
高产优质新品种‘南校 15号’区域试验与示范”通过区科技厅成果鉴定，成果
达到国内同类项目先进水平。以主要成员与广西大学等三家单位合作开展了：
“广西瘿螨总科系统分类研究”，项目成果获得 2010年广西自然科学奖三等奖。
近五年公开发表教育教学改革和自然科学研究论文 81篇。种子生产与经营专业
教师积极投身到教育教学改革和自然科学研究中，勇于探索，善于总结，自
2006-2010年以来，以第一作者公开发表论文 81篇。
承担上级部门科研项目 19项，专业发展后劲足。除已取得的成果和奖励外，
种子生产与经营专业教师仍继续申请科研课题，争取上级部门立项，不断拓展专
业发展后劲。
学生专业技能强，综合素质高。近三年来，种子生产与经营专业学生共有 157
人次获一、二等国家助学金，有 12人次获国家励志奖学金，4人次获广西区政府
奖学金。2010年 6月，种子 081班林雪英同学代表广西参加全国职业院校技能大
赛农作物种子繁育员（种子质量检测）高职组竞赛，获得三等奖。近三年农作物
种子繁育员职业技能鉴定通过率为 87%。
社会服务能力不断提升。依托学院的办学资源优势，走出去、请进来，以多种方
式承担技术培训、科技服务等任务，种子生产与经营专业教师经常深入田间地头
指导农民、培训农民，参与广西百万农民党员和千万农民大培训活动，在校内每
年都与广西种子管理总站联合培训 100名左右种子检验员。专业带头人周晓舟老
师还被评为农业厅“广西百万农民党员大培训活动先进个人”。
（六）毕业生就业率高，社会声誉好
种子生产与经营专业是在原广西农业学校农学专业的基础上发展起来的，始
建于 1942年，已有近 70年的办学历史。2001年，正式独立设置高职种子种苗专
业，2004年与教育部高职专业目录对接改名为种子生产与经营专业。该专业从
2001年起招收首届高职生，至 2010年已有 6届毕业，毕业生总人数 360人。6
届毕业生平均初次就业率达 %，就业对口率为 %。近三年一次性平均就
业率为 %。
三、专业发展与人才培养目标
（一）专业发展目标
坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合的发展道路；以提高质量
为核心，创新体制机制，校企合作、工学结合、订单培养；通过推进校企对接、
探索系统培养、强化实践育人、转变培养方式、建设教师队伍、实施第三方评价
等多方面建设，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生
产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，全面提
升专业建设水平、条件装备水准和产业服务能力，大力培养高端技能型专门人才，
为国家现代产业体系建设和实现中国创造战略目标提供优质人力资源支撑。
专业发展规模：到 2013年，种子生产与经营专业在校生 250人；相关专业
群在校生 1000人。
（二）人才培养目标
种子生产与经营专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发
展，具有良好职业道德和敬业精神，适应现代农作物种业需要，具备农作物新品
种选育能力、种子生产能力、种子质量检验能力、种子加工能力、种子仓贮管理
能力、种子营销能力、新品种推广能力和相关工种基本操作能力的高端技能型专
门人才。毕业生就业率高、就业质量好、企业满意度大、创业成效明显。
四、专业建设内容
（一）推进校企对接，深化人才培养模式改革
1.与企业（行业）共同制订专业人才培养方案，实现专业教学要求与企业（行
业）岗位技能要求对接。
成立有行业、企业专家参与的专业建设指导委员会，组建人才培养方案调研
小组；进行市场调研，完成人才需求调研报告；在此基础上，写出人才培养方案
初稿，组织专业建设指导委员会成员对人才培养目标、人才培养规格和课程体系
等进行深入论证，深度整合课程内容，制订出新的人才培养方案。新的人才培养
方案在 2012级新生中试行。
（1）以职业能力培养为主线进行课程体系优化。以职业能力培养为主线，
按照“三循环，两交替，一轮回”的人才培养模式对原专业课程体系的内容进行
分析及知识内容分解，并按职业岗位能力要对原相关知识系统进行重构，形成系
统化的课程体系。
（2）坚持与行业企业共同设计和完善课程体系。充分发挥专业建设指导委
员会的作用，密切与企业联系，组建行业专家、企业能手参与的课程体系设计与
课程开发小组，召开课程体系设计专家研讨会，对课程体系和课程内容进行精心
设计。长期聘请大中型企事业单位中具有丰富实践经验的专家、能手直接参与课
程建设、教学改革和教学科研活动，实现双赢。
（3）按职业性、实践性、开放性的要求设计和完善课程体系。课程内容密
切结合行业企业的生产任务，符合工作岗位的要求，从而体现职业性。
课程注重培养学生实际工作能力，通过淡化理论教学与实践教学的界限，融
“教、学、做”为一体，在既是课堂又是实习场所的地方开展教学，以任务驱动
使学生在“做中学、学中做”，培养学生的专业技能，从而体现课程的实践性。
课程教学及教学评价工作除了有专任教师担任外，还有兼职教师担任，参与
教学活动人员由校内向校外拓展；教学资源由单一的纸质教材向网络课件拓展；
课程教学由注重掌握理论知识向重点培养职业技能转变；课程教学场所由课堂向
实习场所转移，体现课程的开放性。
表 1种子生产与经营专业推进校企对接投入资金预算（单位：万元）
2012年 2013年 合计
建设内容 中央
财政
地
方
中央
财政
地
方
中央
财政
地方
财政
财
政
财
政
人才培养方案改革及课程体系构建
人才培养模式改革
专业核心课课程标准制订与完善
职业资格证书拓展
合计
2.拓展“农作物种子加工员”、“农作物种子仓贮员”等职业资格证书，实
现专业课程教学内容与职业标准对接。
以工作过程为导向进行课程教学设计。以实际工作过程为导向，以任务驱动、
项目导向、工学交替的教学模式组织课程教学内容，安排教学顺序，构建学习情
境，设计学习任务。以工作任务为驱动，使学生在完成工作任务的同时，获得相
应的专业能力、方法能力和社会能力，从而具备相应工作岗位的职业能力。
发挥专业建设指导委员会的指导作用，将课程设置与岗位群的职业标准相融
合，根据企业职业岗位的技术要求，职业资格标准，进行课程体系优化，将课程
教学内容与相应职业资格标准相融合。依照职业的分类标准及职业资格考试的要
求，设计课程教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基
本要求，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养，增强学生的职业能力，
使学生在获得学历证书的同时，顺利地获得相应的职业资格证书。
3.与企业合作共同开发专业课程和教学资源，共同编写校企合作的特色教材，
实现教学内容与企业新技术、新工艺对接。
按照工作过程系统化、项目导向、任务驱动的职教理念，引入行业企业技术
标准开发专业核心课程，计划建设 3～4门职业能力核心课程，着力打造 1～2门
院级精品课程、开发并建设 3～4部特色校本教材。
种子产业链的主要环节为：育（新品种选育）→繁（种子生产）→检（种子
检验）→加（种子加工）→贮（种子贮藏）→销（种子销售）。根据对种子产业
链和种子行业岗位的分析，结合广西种业的实际情况和工学结合人才培养模式，
以培养学生职业综合能力为目标，以职业岗位工作过程为主线，以真实的生产工
作任务为载体，设计开发核心课程，并实施。校企双方共同参与专业核心课程建
设与改革。
确立《植物保护技术》、《作物生产技术》、《种子营销与推广》、《种子检验与
贮藏加工》等 4门课程为专业核心课程进行建设，成立校企专家组成的建设小组，
重点进行教材、教学资源库建设。
表 2专业核心课程建设及投入资金预算（单位：万元）
课程 建设目标 建设时间
经费
（中央财政）
负责人
植物保护技术 院级精品课程 2012年 欧善生
种子营销与推广 院级精品课程 2012年 黎金玲
作物生产技术 院级精品课程 2013年 何元强
种子检验与贮藏加工 院级精品课程 2013年 蒋益敏
合计
表 3特色校本教材建设及投入资金预算（单位：万元）
名称 建设时间
经费
（中央财政）
负责人
种子生产技术 2012年 梁庆平
植物保护技术 2012年 欧善生
种子营销与推广 2013年 黎金玲
作物生产技术 2013年 何元强
合计
4.试行分段式的教学组织形式，使学校的教学过程与企业的生产过程对接，
两者紧密结合，校企共同完成教学任务。
种子生产与经营专业在实践中不断摸索总结出“立足种子产业、依托种子企
业、实施‘大订单’培养、服务企业产业农业”的校企合作专业建设机制。这一
机制以整个种子行业为立足点，建立行业指导、企业参与的专业建设发展平台。
依托种子企业，建立与种子企业广泛的校企合作关系，以满足各级种子企业发展
需求作为专业生存与发展的土壤，与行业企业建立“血脉相通、共同发展”的共
生关系，把专业办成行业企业人才的培训基地。以整个行业人才需求作为专业人
才培养“大订单”，建立种子行业人才市场，满足各级种子企业人才规格的需求，
服务企业，服务行业，服务农业。
新的人才培养方案按照“一主线”（以职业岗位能力培养为主线）、“双证书”
（学历证书和职业资格证书）和“一体化”（教学做一体化）的专业建设思路，
体现“三循环，两交替，一轮回”的人才培养模式及教学安排，并渗透“校内单
项技能训练——校内专业综合实训——企业生产实训——校内或企业创新实践
——企业顶岗实习”的“五级渐进式”实践教学体系。
“三循环，两交替，一轮回”人才培养模式的核心是学生职业能力、职业素
质的培养。此模式以区域产业发展对人才的需求为依据，实现了工学结合、校企
合作、顶岗实习的职教理念和方法。具体为：学生在前 3个学期（第 1～3学期）
完全在校内学习文化与专业知识，完成单项技能训练和岗位能力训练，同时“耕
读相伴”，种植相应的农作物，提升专业综合能力，3个学期循环 3次；中间 2个
学期（第 4～5学期）在学校和企业之间进行“工学交替”，每个学期均有一半时
间在企业进行岗位见习，承担岗位任务；最后 1个学期（第 6学期）全部在企业
“全职顶岗”或直接被企业聘用上岗。
表 4“三循环，两交替，一轮回”人才培养模式的“工”“学”设置及实践教学安排
学期 1（秋） 2（春） 3（秋） 4（春） 5（秋） 6（春）
“三循
环”之
一
“三循
环”之
二
“三循
环”之
三
“两交替”
之一
“两交替”
之二
“一轮回”
人才
培养
模式
“三循环” “两交替” “一轮回”
工学
设置
工学相伴（耕读相伴） 工学交替 全职顶岗
实践
教学
安排
校内单项技能训练
校内专业综合实训
（教学做一体化）
校内单
项技能
训练
企业
生产
实训
校内或企
业创新实
践
企业
生产
实训
企业顶岗
实习
（1）结合专业建设，完善“立足行业、依托企业、实施‘大订单’培养、
服务企业、产业、农业”的专业建设机制和“三循环，两交替，一轮回”人才培
养模式的理论体系，以提高人才培养质量为专业建设的根本目标。
（2）企业实训期间的学生管理是人才培养质量的重点和难点，需加强学生
顶岗实训管理体系研究。在校企共管顶岗实习管理模式实践的基础上，专项研究
校企共管顶岗实训教育管理体系，形成制度。重点从以下几个方面进行建设：
①建立校企双重管理制度。企业按照员工管理制度管理考核学生，学校委派
专职教师管理教育学生，实施校企顶岗实习双重管理。为充分发挥企业文化环境
育人的作用，建立校企职责分明、相互沟通协调，学生以员工身份承担具体岗位
工作，企业为考核主体的顶岗实习管理制度。
充分利用企业行家能手、培训资源，建立技术专家带学生的学徒制，管理进
班组，参加企业党团活动；根据生产环节，建立定期培训制度；建立工作态度、
工作业绩、业务学习的考核制度和薪金发放办法。校企合作编写顶岗实习指导手
册，在顶岗实习期间开展镶嵌式教学，为学生及时提供专业知识“脚手架”，有
效提高学生职业综合素质。
加强实习学生的安全教育和安全管理。每学期不少于三次安全教育，实习前
聘请校外专家进行安全强化教育，实习过程中会同企业进行安全考核。
②颁发企业工作经历证书。与行业知名企业合作，为实习学生颁发企业工作
经历证书，提高学生在就业市场上的竞争力。
5.将社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，
强化职业道德和职业精神培养，推进素质教育。
教师要以身作则，为人师表，热爱教育工作。在职业教育教学中，教师要激
发和培养学生的职业兴趣和对所学专业的刻苦钻研的精神，引导学生树立正确的
劳动态度和主人翁精神，对本职工作负起道德责任和义务。树立全心全意为人民
服务的思想。忠于职守，热爱本职工作，刻苦钻研职业技术与业务，在职业活动
中发挥创造才能。遵纪守法，团结协作，诚实守信，以主人翁精神对待工作。努
力提高工作效率，保证工作质量，注意增产节约，爱护公共财务，廉洁奉公。
在实习活动中，多让学生进入人文氛围较好的企业和公司实习，亲身体验工
作中良好道德的重要性，自觉提高职业道德素养。实习结束后，学校要关注和重
视社会反馈，帮助和促进学生完善职业道德。
（二）探索系统培养，推进中高职教育衔接
试行“2+3”五年制高职的人才培养形式，搭建由中职教育到高职教育的立交
桥，促进中等和高等职业教育协调发展。具体建设内容为：
1.拓展“2+3”五年制高职，探索技能型人才培养新途径
“2+3”五年制高职是与中职学校联办、实现中等和高等职业教育衔接、贯通
的一种新的人才培养方式。招生对象为参加中考的初中毕业生。学生前 2年在中
等职业学校学习，享受中职教育国家助学金、农村困难学生免学费等政策，学生
完成 2年中等职业教育后，学习成绩合格可直接升入高职，由高职学院实施后 3
年高等教育，按高职教育有关规定进行教学和管理，招生计划列入自治区高等教
育招生计划。学生学完所有课程，成绩合格者，将颁发国家承认学历的专科毕业
证书；通过劳动部门组织的职业资格考核的，同时发给国家职业资格证书；并由
学院将通过双向选择的形式推荐就业。
2.制订“2+3”五年制高职人才培养方案，注重专业内涵的延续与衔接
以专业人才培养方案为载体，对中职和高职阶段的人才培养目标、人才培养
规格、课程体系、教学内容、教学条件等方面进行系统思考和顶层设计，注重专
业内涵的延续和专业拓展的衔接，避免重复，重在能力提高。
3.统筹开发“2+3”五年制高职课程，系统建设专业教学资源
按照中职和高职阶段人才培养目标定位，调整课程结构与教学内容，分别进
行相应课程和教学资源的开发与建设，重点建设职业能力核心课程。如《种子生
产技术》、《作物生产技术》、《植物保护技术》、《种子营销与推广》、《试验统计
分析》、《种子检验与贮藏加工》等课程。
4.完善教学管理及考核评价制度，贯通人才培养通道
对“2+3”五年制高职的教学管理和考核评价是一个新课题，将在实践中加
以解决。
表 5“2+3”五年制高职建设内容及经费预算（单位：万元）
2012年 2013年 合计
建设内容 中央财
政
地方财
政
中央财
政
地方财
政
中央财
政
地方财
政
1.“2+3”五年制高职人才
培养方案制订及课程体系
构建
2.“2+3”五年制高职课
程
开发和教学资源建设
3.完善教学管理及考核评
价规章制度
合计
（三）建设生产性实训基地，强化实践育人效果
多模式、多渠道加强校企合作，不断改善实习实训基地条件，实现“校中
厂”、“厂中校”的实训基地建设目标，推动实践教学改革，提高实践教学效果。
1.购置实训仪器设备
按照单项技能训练、专业综合实训、创新实践及岗位管理能力的培养需要，
建设满足不同功能要求的实训室和实训基地，加大力度建设融教学、生产、科研、
培训、技能鉴定、技术服务于一体的综合性生产性实训基地。在建设过程中，把
岗位技能、安全、文明、操作规范、节能、环保等内容以文字、图片、多媒体等
形式融入到各实训室和实训基地，体现企业文化，营造真实或仿真的职业环境及
岗位职业素质教育氛围。聘用具有丰富实践经验的行业企业一线技术人员和能工
巧匠担任实训指导教师，保证学生职业能力的训练效果。利用实训基础条件，强
化技术研发功能，构建区域性公共技术服务平台，积极推进工学结合、校企合作、
资源共享的实习实训教学运行机制，创新、提升社会服务功能。
（1）完善种子检验实训室仪器设备。根据种子行业种子质量检测技术发展，
完善补充种子水分、发芽率、净度、纯度、基因标记、品质、健康度、田间检测
等项目检测新技术所需的仪器设备。新增仪器设备总值 32万元。
通过完善仪器设备，使种子检验检测中心仪器设备装备水平达到国内先进，
广西一流。学生能在校内完成目前种子行业种子质量检测所有技术指标的检测
（含国标）。同时，可面向社会、科研单位开展种子质量检测服务、培训任务。
表 6新增种子检验实训室设备及投资预算
中央资金（万元）序
号
仪器设备 规格
数量
（台）
估价
（万元） 2012年 2013年
发
芽
试
验
真空吸种置床仪 VPWS220(美国) 1 0
高精度种子水分测定仪 SB900美国 1 0水
分
测
定
便携式水分测定仪 PM8188日本 2 0
康达德数粒仪 CONTAORD德国 1 0
数粒仪自动分样系统(配
套)
CONTAFIL德国 1 0
高压灭菌锅 HVE-50日本 1 0
重
量
测
定
农用 X光机 HY-35型 1 0
田 苗木露点水势测定仪 HR-33T 1 0
间
测
定
合计 32 0
（2）完善植物保护实训室仪器设备。新增植物保护实训室仪器设备总值
万元。
表 7新增植物保护实训室设备清单及投资预算
中央资金（万元）
序号 设备名称 设备型号
数量
（台）
估价
（万元） 2012年 2013年
1 荧光倒置相差显微镜 CKX41-F32FL/PH 1 0
2 显微镜图像分析系统 ZKMA 1 0
3 摇床（恒温） 8600型 SKY-211B 1 0
4 农残速测仪 PR2000A+ 12 0
5 电脑型立体显微镜 ZOOM-500C 1 0
合计 0
（3）完善植物营养实训室仪器设备。新增植物营养实训室仪器设备总值
万元。
表 8新增植物营养实训室设备及投资预算
中央资金（万元）序
号
设备名称 设备型号
数量
（台）
估价
（万元） 2012年 2013年
1
原子吸收分光光度
计
WFX-810 1 0
2 液相色谱仪 Agilent1220Infinity 1 0
3
单一烟气测量仪
（SO2CO）
325-I 1 0
4
移动式太阳能
沼气发生器
6CM3 1 0
5 秸秆气化炉
第十代 08-IV型喷枪式
秸秆气化炉（标准型单灶）
1 0
合计 0 37
2.实现校企深度合作的机制体制建设
在现有较为稳定的 13个合作企业中，选择 5～6家理念与技术先进、管理规
范，社会知名度高的企业，在专业教学、师资培养、员工培训、技术研发、人才
供需等方面深化合作关系，实现校企双赢。这些企业是：广西区种子公司、广西
绿丰种业有限责任公司、广西绿田种业有限责任公司、广西兆和种业有限责任公
司、广西亚航种业有限责任公司、广西逸兴农业科技发展总公司。通过强化实习
实训基地运行管理，完善过程监控办法及考核评价标准，明确学校、企业、学生
三方的责、权、利关系，实现校企的全方位对接，从而达到真正意义上的深度融
合。
表 9合作企业建设一览表
序
号
企业名称 可提供的实训项目
基地建
设内容
可接收
实习生
(人)
资
金
(万
元)
资金
来源
1
广西绿丰种业
有限责任公司
水稻、玉米种子生产，种子加工，
种子检验，种子营销与推广
制种基地住
宿条件
20 6 企业
2
广西逸兴农业
发展有限公司
农资营销与推广
学生住宿条
件
10 6 企业
3
广西绿田种业
有限公司
水稻种子生产，水稻育种，种子营
销
制种基地条
件
30 6 企业
4
广西兆和种业
有限责任公司
玉米、水稻种子生产，种子加工，
种子营销
制种基地条
件
10 6 企业
5
广西区种子管
理公司
作物新品种示范，种子检验，种子
认证
国家新品种
展示基地
30 6 企业
合计 100 30
3.加强实践教学改革，提高实践教学效果
在“五个真实”的情境下进行教学。以校企合作建立的生产性实训基地为平
台，让学生在“真实环境、真实任务、真实生产、真实产品、真实市场”的情境
下进行实训，企业提供技术和师资,校企联合组织实训教学,从而体现真实的职场
氛围和企业文化，也使教学过程更具实践性、开放性和职业性。
校企联合开发实训教学内容,联合组织并管理实训教学,提高实训教学效果。
与管理规范、实力强、知名度高的种子企业合作，共同开发实训教学内容，探索
由企业技术人员担任兼职教师，学院教师跟班增加实践经验，共同指导学生进行
课程实训的校企合作新模式，并为学生顶岗实习提供岗位。
4.加强实习实训内涵建设，提升校企合作质量水平
以学院成立“农业职业教育集团”和每年举行“校企合作论坛”为契机，定
期举行校企合作研讨会，形成以专业建设为纽带，院系与行业、企业互为依托的
合作机构，及时解决合作过程中出现的新变化、新问题，使校企合作的运行、管
理常态化、规范化。
表 10学生实习实训耗材补贴预算
中央财政（万元）
年级 学生数(人)
2012年 2013年 合计
2009 70 —
2010 60
2011 33
2012 80
合计 243
注：学生实习实训耗材补贴预算标准 400元/人·年
表 11实习实训条件内涵建设内容及投资预算（单位：万元）
2012年 2013年 合计
项目名称 建设内容 中央
财政
地方
财政
中央
财政
地方
财政
中央
财政
地方
财政
实训基地运行管理机
制建设
实训基地管理办法及
考核办法建设
校企合作制度与管
理运行机制建设
实训指导教师培养
岗位素质教育体系构
建
岗位素质教育教材编
写
岗位素质教育
图片、音像、多媒体等
教学资源收集
企业见习、企业顶岗实
习管理方案
企业见习、企业顶岗实
习指导手册
企业见习、企业顶岗教
法研究
企业见习、企业顶
岗实习管理制度建
设
企业见习、企业顶岗考
核评价研究
合计
表 12学生在企业实习实训意外伤害保险预算
在企业实习实训时间（月） 中央财政（万元）
年级
学生数
(人) 2012年 2013年 合计 2012年 2013年 合计
2009 70 6 0 6 0
2010 60 4 6 10
2011 33 0 4 4 0
2012 80 0 0 0 0 0 0
合计 243 10 10 20
注：学生在企业实习实训意外伤害保险预算标准 80元/人·月
(四)转变培养方式，实现校企联合教学
根据上述“三循环，两交替，一轮回”的人才培养模式和教学安排，种子生
产与经营专业的教学活动分别在校内和企业两个环境下进行。由于环境不同，教
学内容和教学策略有很大差异，教学方法也应不同。
1.在校内推行项目导向、任务驱动等学做一体的教学模式
校内教学活动主要进行专业知识、单项技能和综合岗位技能等的传授与训练，
教学组织活动计划性强，教学内容与教学组织实施管理较为严谨，除采用传统的
课堂理论传授教学方法之外，要积极探讨有利于专业经验知识生成的教学模式和
方法。在专业教学中，根据课程性质，实施“项目导向”、“任务驱动”的教学
方法，让学生亲身实践，通过反复进行的、规范的实践行动掌握技术和技能，并
提高分析问题和解决问题的能力。
（1）项目导向教学。项目教学法主要用于岗位能力训练。职业岗位能力是
由岗位相关专业知识、多项专业技能通过一段时间的工作经历融合、内化而形成
的一个岗位的工作能力（岗位技术．工作方法和工作经验等），通常采用教学实
习来实施教学活动。
在实施项目教学法的过程中，可以把一个岗位的工作任务作为一个项目进行
教学。教学设计与教学活动围绕着项目工作任务组织与实施，在教师指导下，使
学生共同直接参与实施项目的全过程，学生在学习和应用已有的知识、技能的基
础上，在生产一线通过“真刀实枪”训练，培养形成岗位工作技术能力、方法能
力和分析问题与解决问题的能力，以及团队精神和合作能力等。
（2）任务驱动教学。在职业教育教学实践中，以一个职业人为角色，以完
成一个具体的岗位工作任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让
学生在模拟的职业环境中，在教师的点拨下．以职业人的工作思维，按工作程序
由自己来解决一个又一个问题，直至完成任务。
如玉米杂交制种技术知识教学，可设计某公司一定面积的玉米制种计划任务，
学生作为一名公司技术员来完成这一制种工作任务，在教师指导下，以学生为主
体按照企业制种业务工作程序，即制定部门生产计划(人员计划、经费预算、工
作措施等)、落实制种面积、签订合同、培训制种户、从种到收制种技术措施及
落实、制种质量检查及纠错和产品收购等各个工作环节一步一步学习，探索根据
工作需要了解掌握相关专业知识，制定完成工作任务的相关工作计划和技术措施。
（3）四阶段教学。四阶段教学法主要用于技能培训。它将技能培训教学分
为准备、操作示范、学生模仿和教师指导纠正等过程。
四阶段教学法的学习过程与职业技能认知规律极为相似，学生能在较短的时
间内掌握学习内容，从而达到教学效果。在教学过程中教师的操作示范与讲解要
尽量详细和多次重复，以便学生观察了解，在学生重复操作训练过程中，教师纠
正和指导十分重要，同时教师要鼓励学生对操作工艺提出一些创新性思考和建议，
并指导他们开展进一步的创新实践。
（4）直观性教学。当前很多学生没有下过田、种过地，对现实农业生产、
关键技术环节缺乏直接的感性认识，为增进学生对农业生产感性认识和形成直接
经验，应采集制作大量生产现场、农业生产过程、关键技术环节等方面的案例、
图片、动画、视频等，制作成再现和演示农业生产过程的多媒体文件用于课堂教
学。
2.在企业推行工学整合、师傅带徒弟等工学结合的教学模式
企业环境下的教学形式主要包括在合作企业短时间的教学实习、实训，长时
间的顶岗实训等教学活动。学生一般在专业教师和企业技术专家指导下，直接参
与企业专项技术岗位实践活动，但不顶岗工作，由企业提供与技术员相同的岗位，
经过企业培养，在企业技术专家指导下，完成一个生产周期的岗位工作，同时与
企业员工同等管理考核。此外，每年还会与合作企业协商为学生提供由企业直接
管理的技术操作工位的勤工俭学活动。
被高等职业教育看重并加以充分利用的企业教育环境是：企业文化与管理环
境、工作任务训练操作环境和企业培训与技术指导的职业培训环境。总之，企业
教学环境都是以工作任务和生产为主线的，不同于校内以教学为主线的教学环境，
其采用的教学模式主要有：
（1）工学整合式学习。工学整合式学习就是工作与学习一体化的岗位学习，
其学习过程在时间和空间上与工作过程是一体化的。开展工学整合式学习有两个
条件：一是工作岗位包涵了一个完整的工作过程，学习者(同时也是工作者)可以
在不影响工作进程的情况下边工作边学习；二是工作岗位上具有独立学习的手段
和媒体，如岗位技术手册、教材、工具书、与专家交流指导和通过互联网向专业
教师咨询等。
现代工学整合式学习是自我管理式的岗位学习，它对知识的深度和广度要求
较高，特别是对工作过程知识(与工作有关的隐形知识)的要求。因工作过程知识
无法确定具体的形式和范围，难以通过传统形式的教学途径来获得，所以现代工
学整合式学习是工作过程知识学习培养最有效的方法。
自我管理式的岗位学习在很大程度上是对工作过程的建构行动，在此所需要
的知识技能往往只能通过岗位学习来获得。在现代技术和组织管理条件下，工作
过程中许多环节往往是隐蔽的，学习中必须通过合适的途径和媒体使其外显化。
同时根据岗位工作需要随时提供“脚手架”支持，特别是专职的企业“导师”为
学生提供持续发展的支持。
工学整合式学习首先需要协调整合校企职业教育资源，为学生构建一个能够
经历完整岗位工作任务的企业环境条件，如企业能够接纳安排学生上岗，并安排
相关培训和导师指导；其次需要根据岗位工作过程系统设计工学整合式学习方案，
特别是整个教学过程的指导与管理方案；其次要为学生设计并提供学习工作知识
的“脚手架”、技术知识支持的途径，以及“导师”工作岗位现场的指导和帮助。
（2）师傅带徒弟——导师制。与传统的师徒“传帮带”相类似，很多企业
已经建立了利用内部人力资源快速培训适合企业发展的“导师制”人才培养机制。
企业导师是承上启下的群体，导师的重要责任之一就是向新员工传承、贯彻企业
的优秀文化，以“合力文化、团队精神”教育新员工，重塑他们的思想，使“新
员工”尽快成熟起来，融入企业，实现从“校园人”到“企业人”的转变；同时
通过认真细致的指导、工作经验传输，使“新员工”快速掌握必要的工作技能、
建立人际关系，提高他们的工作能力，为其职业能力快速成长奠定基础。
导师制教学一般包括以下几个步骤：
①导师选拔。学生导师最好经过资格认定，并接受过一定的职业教育培训。
一般一个企业导师指导的学生不超过 4～5名，以便有充足的时间对学生进行指
导。
②按照企业生产实训、顶岗实习实践教学框架，导师与学生沟通商定，分别
制定导师的学生培养计划，学生制定自我管理的学习计划。
③按照岗位工作过程和任务实施培养和学习计划。
④企业和学校按阶段分别对导师培养计划和学生学习计划进展状况、培训学
习效果进行检查考核，并分别兑现奖罚措施。
培训制度和职业生涯规划内部导师制度是企业人力资源建设的常用手段，具
有很强的实效性。在企业教学环境中将这些企业教育资源纳入专业教学体系，对
促进学生技术知识掌握和职业素养提高具有重要的意义。
学生以准员工身份直接接受企业管理考核，接受企业管理文化的熏陶，对学
生职业道德品质等职业素质的提高具有很明显的作用。
（3）以顶岗实训课业为主线的自我管理式学习。根据职业岗位工作过程和
任务，按照企业技术标准编制的课业是指导学生自我管理式学习和检查学习效果
的重要工具。
3.顶岗实习推行学校、企业和学生个人“三元共管”的管理体系
由于农业生产具有综合性、复杂性、生产过程交叠性和不可重复性等特点，
农业类专业顶岗实训与工业化的车间顶岗实训有显著差异，很难针对每一个生产
经营管理技术环节单独开展顶岗实训，同时一个生产经营管理技术环节的单独顶
岗实训还会造成对农业生产经营管理活动缺乏整体认识，所以专业顶岗实训设计
安排的优先选择方案是参与年度从生产计划到产品收获、收购一个完整的农业生
产过程。其缺点是经历的时间较长，完成一个生产期必需要半年或更长时间。
从目前情况看，农业生产经营业务岗位从业人员入门门槛低，对经验性、社
会性工作能力要求较高。所以专业学生经过在校一年半的专业知识、技能和关键
岗位能力学习培训后，再经企业岗前培训和选派技术专家指导，可以直接承担业
务岗位生产经营工作任务。
学生进入企业顶岗实训时间长、地点分散，学校只能采用巡视检查的方式进
行松散式管理，更多是需要依靠企业来进行管理。一方面企业将专业学生作为准
员工按企业管理制度进行管理，并为学生指派企业指导教师；另一方面学校通过
聘请企业技术专家为兼职教师对学生进行顶岗实训和管理。可见，合作企业技术
专家在学生顶岗实习管理中具有重要的作用。
为了平衡、兼顾学校、企业、学生三方的责、权、利，必需建设顶岗实心的
“三元共管”管理体系，即学校、企业各学生三方行使各自的管理职责。
在“三元共管”管理体系中，校企合作，以学生职业能力培养为核心，以职
业岗位业务工作任务为载体，让学生在完成岗位工作任务的过程中，不断学习充
实专业知识、运用岗位技术、接受技术专家指导、形成工作经历和经验，炼就工
作方法和生产组织管理能力。顶岗实习成绩由所在企业的指导教师（专任或兼职）
共同考核评价，成绩分值原则上各占 50%，如学生承担实际生产任务，则企业评
价成绩分值比例可在 60%以上。
4.以赛促练，大力开展学生技能竞赛活动
结合全国农业职业技能大赛的举办，每年在校内开展一次种子繁育学生技能
竞赛或农学知识竞赛活动，以激发学生的兴趣和潜能，培养学生的团队协作和创
新能力。
5.建设专业知识资源服务平台，破解校企合作时空障碍
与清华同方合作，建设专业知识资源服务平台，用现代信息技术改造传统教学模
式。与企业合作开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产、虚拟运营等数字化教学资
源，搭建校企数字传输课堂，将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到课
堂，使企业兼职教师在生产、工作现场直接开展专业教学，实现校企联合教学，
共享优质教学资源，破解校企合作时空障碍。
表 13转变培养方式投入经费预算（单位：万元）
2012年 2013年 合计
建设内容 中 央 财
政
学 院 自
筹
中 央 财
政
学 院 自
筹
中 央 财
政
学 院 自
筹
1.在校内推行项目导向、
任务驱动等学做一体的
教学模式
2.在企业推行工学整合、
师傅带徒弟等工学结合
的教学模式
3.顶岗实习推行学校、
企业和学生个人“三元
共管”的管理体系
4.以赛促练，大力开展
学生技能竞赛活动
0 0 0
5.建设专业知识资源服
务平台，破解校企合作
时空障碍
0 0 0
合计
（五）完善“双师”结构队伍，打造德技双馨教学团队
1.促进专业教师积累企业工作经历，树立行业影响力
有计划地安排教师到校外实训基地实践锻炼或顶岗学习。要求拜有实践经验
的企业技术员为师并跟班见习，熟悉生产过程，参与项目开发、经营管理和课题
研究等，提高专业实践能力。项目建设期内，每学期选派 2～3名 40岁以下的中
青年教师脱产到企业实践锻炼，其实践能力要达到院级考核标准。
在校内开展多种形式的实践技能专项培训。发挥校内实训基地设施设备先进
的优势，组织所有专业课教师，定期或不定期地开展多种形式的实践技能专项培
训，有意识、有目的地不断提高教师的专业技能。
(1)培养专业带头人。加大对现任专业带头人的培养力度，并实施“专业双
带头人”工程，引进和培养 1名来自企业的专业带头人。
建设期内，计划安排专业带头人到国内知名高校进修、出国访学、专业培训、
学术交流、本行业有代表性的企业实践锻炼等，时间半年以上，以提高专业带头
人的专业技术水平和教育教学能力，使之能够把握专业发展动态，掌握职业岗位
能力需求和变化，并具备带领教学团队进行教学改革和专业建设的能力，成为专
业教学能手和行业专家。
（2）培养中青年骨干教师。本专业现有学院选拔的中青年骨干教师 7名，
计划在两年建设期内，再培养中青年骨干教师 2～3名，在项目结题时，争取中
青年骨干教师达 9～10名。
组织中青年骨干教师到国内外研修与深造。2012～2013年，计划分 2～3批
安排中青年骨干教师到国内外高校、教师培训基地、企业生产一线等研修与深造，
学习先进的职业教育教学理念和管理方法，掌握前沿技术和发展动态，扩大国际
视野。
组织中青年骨干教师到企业顶岗实践。项目建设期内，安排中青年骨干教师
至少半年时间集中顶岗实践，参与企业实际技术工作，提升专业实践能力。
（3）培养“双师”素质教师。制定政策措施，引导教师向“双师”素质发
展。把“双师”素质作为教师职称晋升的重要依据。招聘教师优先录用有 2年以
上实际工作经验的硕士或博士研究生，要求新进教师在来校工作 3年内达到“双
师”素质要求。现有专业教师中凡未具备“双师”素质的，必须在 2年内达到“双
师”素质要求。所有专业教师每年须有 2个月以上到企业或生产、服务一线实践
的经历。
2.选聘一线兼职教师承担教学任务，建设专兼结合专业教学团队
选聘具有行业影响力的兼职教师承担教学任务。继续实行聘任制。根据教学
需要，每年从行业、企业聘任 2～3名来自生产一线、具有丰富实践经验或行业
影响力的技术人员，到校承担一定比例的专业课程授课任务，以充实骨干教师队
伍，并扩大专业的知名度和影响力。
专业教学团队由专业带头人、骨干教师、“双师型”教师、实训指导教师和
兼职教师构成。种子生产与经营专业现有专任教师 34人，兼职教师 24人；建设
期内，计划再选聘兼职教师，使兼职教师数量达 34人（含从中选拔的专业带头
人 1人，骨干教师若干人）。专任教师和兼职教师的比例达 1∶1，形成稳定的兼
职教师库。
另外，在 13家长期合作、较为稳定的校外实训基地，从每家企业聘请 2～3
名技术人员或能工巧匠担任基地指导教师，承担学生企业见习、顶岗实习的指导
任务。基地指导教师总数约 30人。
3.建立团队合作机制，提高技术服务能力
以专兼结合的专业教学团队为平台，形成校企之间技术研讨和经验交流的制
度，积极创造条件使青年教师在教学、科研中快速成长，做出成绩，取得成果。
合作开展技术攻关、产品研发。每个教师发展一家具有长期良好合作关系的
企业，并灵活地为企业提供服务，保持与企业紧密连接。每位教师每年至少为学
生提供一次企业委托的专业项目，或辅导一次学生的课外专业实践，或指导一次
学生参加职业技能竞赛。全面提高专业服务社会的能力
4.加强青年教师培养，突出教学团队梯队建设
积极创造条件提高青年教师的学历层次和学术水平，让他们在教学、科研中
快速成长。重视新教师的入职教育，学院组织新教师进行教学理论和教学实践技
能等的岗前培训，进行达标考核，考核合格的才能上岗执教。
建立导师制，充分发挥老教师的传、帮、带作用，以老带新，一对一指导，
促进教师队伍整体素质提高。
表 14“双师”结构教学团队建设项目及投入资金预算（单位：万元）
建设项目 投入资金
中央财政 地方财
政
合计
培养专业带头人（2人）
培养中青年骨干教师（9人）
1.促进专业教师积累
企业工作经历，树立行
业影响力 培养“双师”素质教师（6人）
选聘具有行业影响力的兼职教师
承担教学任务（12人）
教师顶岗实践
教师进修、培训、学习
教师参加学术交流
2.选聘一线兼职教师
承担教学任务，建设专
兼结合专业教学团队
教师参加技能竞赛和资格考试
3.建立团队合作机制，提高技术服务能力
4.加强青年教师培养，突出教学团队的梯队建设
合计
（六）实施第三方人才培养质量评价制度
为了摸清毕业生的真实情况和用人单位的需求，了解人才培养质量的真实
水平，为教学质量管理、招考办法改革、专业设置优化、人才培养方案制定、课
程调整创新、办学成本核算、制度设计等提供科学依据，计划引入第三方（北京
麦可思人力资源信息管理咨询公司）开展独立调查，将毕业生就业率、就业质量、
企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，并对毕业生毕
业后至少五年的发展轨迹进行持续追踪，从而使我们的‘产品’更好地‘适销对
路’，为学守完善人才培养方案提供准确的决策依据。
北京麦可思（MyCOS，）人力资源信息管理咨询公司是专业的、唯一得到政
府、学术界、商业机构和社会公众共同认可的，具有良好公信力的中国第三方教
育数据咨询和教育质量评估机构。承担了国家、省级的重大研究项目，与国内上
百所高校有稳定的长期研究合作，是中国社科院、世界银行等国际研究机构的合
作单位，是中国大学生就业报告(就业蓝皮书)的唯一作者，也是江苏省、四川省、
浙江省、宁波市大学生就业跟踪系统的唯一承建单位。自 2007年以来，麦可思
每年对毕业半年后的高校毕业生的就业状态和工作能力进行全国性调查研究。麦
可思数据库已经被中国的众多高校、各级政府教育和人力资源主管部门、各企事
业单位、各级学术研究机构、高校毕业生和高考生等广泛参考。
在项目建设期内，与北京麦可思人力资源信息管理咨询公司合作，对 2011
届、2012届毕业生进行跟踪调查，对专业的“就业竞争力、专业培养特色定位、
基本能力与知识测评、教学课程有效性评价、求职服务有效性、招生有效性、校
友满意度和推荐度评价”等方面做出评价。实施第三方人才培养质量年限为 2年，
每年费用估计 10万元，2年共 20万元，计划由学院自筹经费解决。
五、改革举措
（一）改革举措
1.拟解决的关键问题
（1）校企合作人才培养方案及课程体系。
（2）实施第三方人才培养质量评价制度。
2.采取的主要办法
（1）创新人才培养的体制机制.
（2）完善工学结合的人才培养模式。
（3）构建工作过程系统化课程体系.
(4)与北京麦可思人力资源信息管理咨询公司合作，由他们对人才质量进行
调查评价。
（二）保障措施
1.组织保障
为保证建设项目的顺利进行，学院将成立专门的项目建设组织机构，成立由
教学副院长为组长的“中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力”项目领导
小组，统筹规划项目的建设工作，下设项目建设办公室（办公室设在学院教务科
研处，由教务科研处处长兼任办公室主任），负责建设项目的日常管理。成立项
目建设小组，负责各专业子项目的具体实施工作，制订项目建设工作计划，组织
实施建设方案各项内容，完成各项建设指标。
2.人员保障
种子生产与经营专业现有专任教师 34人，其中研究生以上学历 %，硕
士学位比例 %，副高以上职称 %，“双师”型教师 %；有学院选
拔的专业带头人 1人，中青年骨干教师 7人。有兼职教师 24人，随着校企合作
不断向纵深推进，兼职教师的数量和比例将会进一步扩大。数量充足、结构合理
的教师团队完全能保证项目的实施。
3.经费保障
根据专业及专业建设经费预算，总投入金额 428万元，其中申请中央财政支
持 230万元，分两年到位，每年 115万元；申请自治区财政配套 100万元专项经
费；行业企业投资 30万元，学院自筹 68万元，主要用于校内外实训基地基础设
施改善。
4.政策保障
学院将制定《广西农业职业技术学院“中央财政支持高等职业学校提升专业
服务能力”项目实施管理办法》，作为项目实施的总体管理制度，对项目建设的
程序、进度、内容、责任、监控等进行严格规定，落实各主要负责人责任，确保
建设项目按照方案落实到位。同时，制定《广西农业职业技术学院“中央财政支
持高等职业学校提升专业服务能力”项目专项资金管理办法》等管理制度，对项
目实施全过程管理，确保建设项目按照方案要求顺利实施。
继续完善工学结合的教学运行管理制度、实训实习基地建设制度等，加强实
践教学环节的质量监控。进一步深化院系（部）二级管理体制改革，调动教师参
与项目建设的积极性和责任感。继续完善招生、就业、实践教学环节和师资队伍
建设等方面的管理规章制度，进一步深化人事制度和分配制度改革。继续完善《广
西农业职业技术学院物资招标采购管理办法》等管理制度，杜绝建设过程中的腐
败、渎职行为和浪费现象的产生。
建立项目的信息采集和绩效监控管理信息系统，提高管理效率和监控水平。
定期结合阶段性任务目标及总体任务目标进行对比分析、网上发布，向广西教育
厅、财政厅、农业厅等上级部门汇报项目实施情况，保证信息畅通，实现对项目
建设全过程的动态管理。
5.质量控制
由院、系（部）、教研室构成三级监控组织，根据管理职能，在不同层面上
实施质量监控。学院权威性的常设监督机构是教学指导委员会、专业设置委员会、
教材委员会及教学督导专家组，教务处是监控执行中心，起组织协调、分析反馈
作用；系（部）是实施教学及管理的实体，也是实施教学质量监控最重要的组织；
教研室是最基层的教学单位，是实施教学及管理的最小单位，也是实施教学质量
监控最直接与最关键的组织。质量控制的主要内容有：
（1）人才培养目标控制。主要监控点为人才培养目标定位、人才培养模式、
人才培养方案、专业改造和发展方向等。
（2）人才培养过程控制。主要监控点为教学大纲的制定和实施、教材的选用、
师资的配备、课堂教学质量、实践性环节教学质量、教学内容和手段的改革、考
核方式和试卷质量等。
（3）人才培养质量控制。主要监控点为课程合格率、各项竞赛获奖率、创
新能力、毕业率、就业率、就业层次、用人单位评价等。
六、绩效考核指标
表 15种子生产与经营专业建设绩效考核指标
建设内容 建设绩效 考核指标
1.与企业（行业）共同制
订专业人才培养方案
实现专业教学要求与企业（行业）
岗位技能要求对接
工学结合的专业人才培养方案
2.拓展“农作物种子加工
员”、“农作物种子贮藏员”
职业资格证书
实现专业课程教学内容与职业
标准对接
《种子检验与贮藏加工》课程标准
《作物生产技术》、《种子营销与推
广》、《种子检验与贮藏加工》、《植
物保护技术》建成院级精品课程
3.与企业合作共同开发专
业课程和教学资源，共同
编写校企合作的特色教材
实现教学内容与企业新技术、新
工艺对接 校企共同编写《作物生产技术》、
《种子营销与推广》、《植物保护技
术》、《种子生产技术》4本特色教材
4.试行分段式教学组织形
式
使学校的教学过程与企业的生
产过程对接，两者紧密结合，校
企共同完成教学任务
“三循环，两交替，一轮回”的工
学结合、校企合作、顶岗实习人才
培养模式实施方案
推进
校企
对接
5.将社会主义核心价值体
系、现代企业优秀文化理
念融入人才培养全过程
强化学生职业道德和职业精神
培养，推进素质教育
学生素质有提高
1.拓展系统培养新形式
探索“2+3”五年制高职人才培
养新形
在 2012年有实际招收的“2+3”五
年制新生
2.制订“2+3”五年制高职
人才培养方案
中等和高等职业教育在培养目
标、专业内涵、教学条件等方面
延续与衔接
“2+3”五年制高职人才培养方案
探索
系统
培养 3.开发“2+3”五年制高职
专业课程并建设相应的教
学资源
开发和建设《作物生产技术》、
《种子营销与推广》、《种子检
验与贮藏加工》、《植物保护技
术》、《种子生产技术》、《试验
开发出2～3门五年制专业核心课程，
有课程标准、教学方案、教学课件、
教材等
统计分析》等 6门专业核心课程
4.完善教学管理及核评价
规章制度
建立相关教学管理规章制度和
考核评价
教学管理规章制度和考核评价标准
1.建设“六位一体”的校
内综合性生产性实训基地
完善种子检验、植物保护、植物
营养实训室的仪器设备
仪器设备总值增加 90万元
2.实现校企深度合作
在专业教学、人才供需等方面深
化合作关系
在专业教学、师资培养、员工培训、
人才供需等方面继续深化合作关系，
实现校企双赢。
3.以校内外实训基地为平
台，强化实践育人，提高
教学效果
在生产一线教学，有企业兼职教
师指导，校企共同设计实践教学
方案，有实习安全规章制度和保
障措施
教学过程的实践性、开放性和职业
性；有企业兼职教师指导；实习安
全规章制度和保障措施
强化
实践
育人
4.加强实习实训内涵建设,
提升校企合作质量水平
为校内实训创建真实的岗位训
练、职场氛围和企业文化
教学环境的职场氛围和企业文化
1.在校内推行项目导向、
任务驱动等学做一体的教
学模式
在《种子生产技术》、《种子营销
与推广》、《作物生产技术》、
《试验统计分析》、《种子检验
与贮藏加工》、《植物保护技术》
等专业核心课程中推行任务驱
动、项目导向等学做一体的教学
模式
至少有 2～3门专业核心课采用任务
驱动、项目导向等学做一体的教学
模式进行教学，有相应的课程标准
和教学实施方案
2.在企业推行工学整合、
师傅带徒弟等工学结合的
教学模式
在第 4～5学期企业见习教学环
节，采用工学整合、师傅带徒弟
等工学结合的教学模式
教学安排、实施方案和实施记录
3.顶岗实习推行学校、企
业和学生个人“三元共管”
的管理体系
建立顶岗实习“三元共管”的管
理体系
管理规章制度和考核评价标准及实
施记录
4.以赛促练，大力开展学
生技能竞赛活动
每年开展一次学生技能竞赛或
知识竞赛活动
活动方案、活动过程记录及活动总
结等资料
转变
培养
方式
5.建设专业知识资源服务
平台，破解校企合作时空
障碍
与企业合作开发虚拟流程、虚拟
工艺、虚拟生产、虚拟运营等数
字化教学资源
建设好一个全院共享型的专业知识
资源服务平台
1.促进专业教师积累企业
工作经历，树立行业影响
力
成为课程建设、教学改革、技术
服务及产学研结合的主力军
培养专业带头人 2人，中青年骨干
教师 9人，“双师”素质教师 6人
2.选聘一线兼职教师承担
教学任务，建设专兼结合
专业教学团队
聘请 10名一线兼职教师承担教
学任务
兼职教师的承担教学任务；参与指
导的教学体系改革；编制的课程标
准和教学文件等
3.建立团队合作机制，提
高技术服务能力
使校企合作的教育思想、理念、
方法、措施、技术深度有机融合
校企之间技术研讨和经验交流的制
度
建设
教学
团队
4.加强青年教师培养，突
出教学团队梯队建设
青年教师快速成长
师资队伍总人数 64人，专兼比 1∶1
实施
第三
方评
价
与北京麦可思人力资源信
息管理咨询公司合作，建
立就业(用人)单位、行业
协会、学生及其家长、研
究机构等利益相关方共同
参与的第三方人才培养质
量评价制度
对 2011届、2012届毕业生进行
跟踪调查，对专业的“就业竞争
力、专业培养特色定位、基本能
力与知识测评、教学课程有效性
评价、求职服务有效性、招生有
效性、校友满意度和推荐度评价”
等方面做出评价
由麦可斯公司出具的 2012、2013年
“社会需求与人才培养质量年度报
告”
七、专业建设预算
表 16种子生产与经营专业建设预算
建设经费来源及预算
建设内容
合计
（万元）
申请中央财政
（万元）
地方财政
（来源 25：广西农
业厅 ）
（万元）
行业企业
（来源 25：绿丰种业
公司、绿田种业公司）
（万元）
其他
（ 来 源 25： 学
院 ）
（万元）
总计（万元） 428 230 100 30 68
1推进校企对接 52 42 10
与企业（行业）
共同制订专业人
才培养方案
10 10
.拓展“农作
物种子加工员”、
“农作物种子贮
藏员”职业资格
证书
13 8 5
.与企业合作
共同开发专业课
程和教学资源，
共同编写校企合
作的特色教材
13 8 5
.试行分段式
教学组织形式
8 8
.将社会主义
核心价值体系、
现代企业优秀文
化理念融入人才
培养全过程
8 8
2探索系统培养 23 18 5
.拓展系统培
养新形式
5 5
25 指投入建设经费的单位名称
.制订“2+3”
五年制高职人才
培养方案
5 5
.开发“2+3”
五年制高职专业
课程并建设相应
的教学资源
10 5 5
.完善教学管
理及核评价规章
制度
3 3
3强化实践育人 69 30 20
.购置仪器设
备
90 90 0
.校企深度融
合的机制体制建
设
50 11 9 30
.强化实践育
人，提高教学效
果
40 30 10
.加强实习实
训内涵建设,提
升校企合作质量
水平
40 30 10
4转变培养方式 63 15 48
.在校内推行
项目导向、任务
驱动等学做一体
的教学模式
10 2 8
.在企业推行
工学整合、师傅
带徒弟等工学结
合的教学模式
11 3 8
.顶岗实习推
行学校、企业和
学生个人“三元
共管”的管理体
系
11 3 8
.以赛促练，
大力开展学生技
能竞赛活动
11 3 8
.建设专业知
识资源服务平台，
破解校企合作时
空障碍
20 4 16
5建设教学团队 50 32 18
.促进专业教
师积累企业工作
经历，树立行业
影响力
14 8 6
.选聘一线兼
职教师承担教学
任务，建设专兼
结合专业教学团
队
12 8 4
.建立团队合
作机制，提高技
术服务能力
12 8 4
.加强青年教
师培养，突出教
学团队梯队建设
12 8 4
6实施第三方评
价
20 20
与北京麦可
思人力资源信息
管理咨询公司合
作，建立就业(用
人)单位、行业协
会、学生及其家
长、研究机构等
利益相关方共同
参与的第三方人
才培养质量评价
制度
20 20
