2012军第16期经济研究导干,2012 总第162期ECONOMIC RESEARCH GUIDE Serial 放芋式管理理论视角下的高校辅导员王作探析李志,r,\JŁ.’ (信阳师范学院政法学院，河南信阳464000)摘要:放羊式管理理论主张管理者要下放管理权限、调动对象自主管理，其理念对于当前高校辅导员理清自身角色定位、创新学生管理工作是有积极借鉴意义的。在放羊式管理理论视角之下，高校辅导员要创新管理理念，通过建立科学合理的目标制度、挑选并管理好班级"领头羊"以及注重自身非权力性影响力的培养等途径来推动学生的自主管理。关键词:放羊式管理理论;高校辅导员;工作创新中图分类号:文献标志码:A文章编号:1673-291X(2012) 16-0284-02 此，在牧羊的管理中一切管理行为都要围绕羊展开。同样，高一、放羊式管理理论概述校大学生既是班级的管理对象又是班级的管理主体，高校辅放羊式管理理论是方维在《放羊式管理》一书中提出的，导员对班级的管理主要应通过学生自我管理、自我服务实现他从放羊式管理的意义、前提条件、管理者的特殊要求、挑选的。而一些高校辅导员在执行管理和教育职责时，在自身定优秀员工以及授权、打造团队等方面作了详细的论述，提出位上常常出现偏差，主要表现在:在执行职责时，或高高在了一种新的企业管理理论。仁，将学生视为被管理者，实行近似行政化的管理，难以调动通俗的讲，放羊式管理就是:只要羊群里有只好领头羊，同学们的积极性;或事无巨细、大包大揽，不懂得权力下放，放羊人把这只领头羊管好，指引它到你想让它去的草场就行难以调动班级干部以及广大同学的自主管理积极性。了。头羊不乱跑，羊群就不会散，就会始终在那一片草场里吃2 草。当头羊跨出放羊人给它指引的范围时，放羊人拿起自己刻刻都面临着种种危险，但它们能生存下来，主要原因就是那把木杆极长的小铲铲上一块土疙瘩照着头羊打过去，头羊它们是一种群居动物，它们内部有极强的组织纪律性，正是就会明白巳跨出了放羊人给它指定的范围，会立即回到放羊这种自觉纪律，才形成了羊群的自觉行动。这种自觉的行动在人给它规定的范围内。班级管理中就需要以明确的目标和规范的管理制度来引导，面对日趋激烈残酷的市场竞争，企业就好比一个大的羊但是一些高校辅导员在班级管理中不能把公平和公正原则群，企业管理者就好比牧羊人。作为企业管理者，最大的挑战放在优先地位，不能及时提出明确的班级管理目标规范、人性是懂得如何去开发或实践一种崭新的管理模式，以便于最有化的班级管理制度，而且不能随着班级实际情况的发展，修订效、最迅速地提高自己的管理能力。管理者再能干，精力和能落后的部分制度，这样就会实际剥夺学生自我管理的机会，造力也是有限的，而下放管理权限既能给管理者留出更多时间成学生对班级管理失去信心，致使班风不正、班级管理准乱。去构思规划企业的发展，更能调动员工积极性，让员工在权3.班级"领头羊"的选择与管理存在问题。在放羊式管理限范围内充分发挥、各展才能。中，牧羊人对"领头羊"的挑选至关重要，只有挑选一个品质高校辅导员像企业管理者一样，在学生管理方面同样面优良、且能够独当一面的领头羊，才能在牧羊的过程中放权。临着过分集权和不能充分调动学生积极性等问题。放羊式管当前高校辅导员在挑选和管理班级干部(即领头羊")过程理理论中的权限下放、自主管理理念，也可以运用到日趋重中还存在诸多问题:一是在班干部的产生选拔中，辅导员主要和难度不断提高的高校辅导员工作当中去，用一种全新的要依据个人喜好，不能做到民主开放，造成"辅导员信任的班理论视角解决高校辅导员日常管理工作中存在的问题。干部学生不认同"、"班干部对上负责不对下负责"等局面，严重影响班级工作的开展和辅导员自身的权威;二是在班干部二、放羊式管理理论视角下高校辅导员工作存的后续管理中，有些辅导员只关注对班干部的选拔，不关注在的问题对其后续管理，班干部选出来后自己就完全当起"甩手掌1 柜所有事情都交给班干部，而事实上放羊式管理理论的精收稿日期:2012-04一10基金项目:信阳师范学院2010年度科研课题"高校辅导员专业化问题研究"的研究成果作者简介:李这(1980斗，女，河南唐河人，讲师，从事马克思主义政党的思想建设问题研究。-284一
髓不在于完全放权的不管理、而在于管好"头羊"进而管好整级制度要在形式上精确，便于操作。班级制度要在全班广泛个羊群的高效管理。征求意见，反复论证，权衡利弊的基础上，结合年级的量化管4.牧羊人对羊群(辅导员对学生)的非权力影响力不大。理条例来制定，并且在执行过程还应不断修改和补充，使之"任何一个放羊式管理者都要想方设法地提升自己的人格魅更加完善。兰是班级制度的制定应符合下列的基本要求:首力，这种无形的魅力是征服"羊群"的最佳子段。"[1]辅导员作先，符合国家的法律、法规，符合学校的管理要求;其次，科学为高校学生管理的基层组织者和领导者，如何有效地发挥自性，遵循教育规律，符合大学生身心发展的特点;再次，教育己非权力影响力，在高校学生管理过程中起着至关重要的作性，要从管理需要出发，考虑教育目标，发挥教育功能;最后，用。辅导员的非权力影响力是由辅导员的品质、作风、知识、相对稳定性，不能半途而废，朝令夕改。能力、情感等因素所产生的对学生的影响力，它具有自然性、3挑选并管理好班级"领头羊"。推动大学生自主管理，作差异性、神秘性和广泛性等特点。但在现实当中，不少高校辅为牧羊人的辅导员，挑选并管理好班级"领头羊"是一个重要导员对学生的影响更多是基于管理者的角色和权力，而其非的中介环节。优良的班级"领头羊应具备以下特征:能全心权力影响力太小、在学生心目中的威信不高，直接影响着其全意为同学服务，不谋私利，公平待人，态度和蔼，善于沟通与学生的关系，造成管理工作被动，师生矛盾尖锐，影响学生协调人际关系，又具有鲜明的个性特征和高尚的道德品质，管理工作的顺利开展。在"羊群"中拥有较高的威信和影响力等等。这样的班级"领头羊可以构成"牧羊人"到"羊群"之间的管理中介牧羊三、放羊式管理理论视角下高校辅导员工作的人"通过有效管理"领头羊"达到对"羊群"的整体管理，而"羊创新群"通过"领头羊"的带领实现着"羊群"的自主管理。l创新管理理念，推动大学生自主管理。在放羊式管理理如何挑选并管理好班级"领头羊"7这里有一些建议:一论的视角下，高校辅导员好比牧羊人的角色，而真正聪明的是在选择班干部之初，辅导员应当采用开放式的学生干部选牧羊人不在于威言厉色、高压管制，也不在于事无巨细、亦步拔模式，为学生竞选创造一个公平、公开的环境，通过民主选亦趋，而在于通过各种手段来调动羊群自主管理的积极性和举产生的班干部在班级中才有威信。二是选拔班干部后，辅提高羊群自主管理的能力。导员应当组织进行班干部培训，对班干部的任用应当依据干从当前社会对人才的需求来看，社会需要综合素质高、部不同方面的特点进行不同任务分派，发挥不同干部的不同自主能力和创新能力强的人才，而当前大学生还存在着与之特长。三是要及时建立完善的班干部监督考评机制，对班干不相适应的地方，这与我们高校传统的教育管理体制是有很部的工作进行连续的监督和考评，促进班干部成长。大关系的。因此创新高校学生管理理念，推动学生自主管理，4.注重自身非权力影响力的培养。推动大学生自主管理，不仅仅是提高辅导员管理工作实效性的迫切需要，更是提高辅导员在大学生群体中的非权力影响力发挥着"无声胜有大学生自主意识和管理能力、进而提高大学生综合素质以适声"的重要作用。高校辅导员作为班级的带头人，其权力性影应社会人才需求的迫切需要。推动大学生自主管理，既能使响力可能会获得学生的一时崇敬和表面顺从，但其非权力性高校辅导员从繁杂的管理琐事中解放出来，从而更好地思考影响力却更能凝聚人心，吸引学生的注意力，鼓励学生忠心和探索宏观层面的班级建设问题，也能使高校辅导员有精力耿耿地为达到群体目标而努力奋斗。来提升自身的能力素质，还能使大学生全面发展、从中受益，辅导员的非权力影响力主要与个人的品质、作风、知识、达到教师和学生双赢的局面。在促进学生成长、成才和成人能力、情感等因素相关。辅导员在班级管理过程中要平等地日渐成为主旋律的今天，推动学生自主管理无疑具有重要的对待每一个学生，信任每一个学生，不在班级中制造冷漠、怀理论意义和现实意义疑的气氛，用亲近和信任建立自己与学生的感情联系，畅通2.建立科学合理的管理制度。如何推动大学生自主管理，与学生们的沟通渠道，注重情感交流，使学生"亲其人而信其建立科学合理的管理制度至关重要。因为牧羊人在牧羊过程言把对学生的影响建立在和学生的相互信任、相互理解、中之所以能够"放而不乱最重要的就是羊群中一定要有纪相互支持的基础上，通过不断加强道德修养，以德服人，增强律和凝聚力。班级管理同样如此对于班级建设来说，民主自身的影响力。只有深入学生的生活中去，和学生打成一片，无疑是班级管理或班级治理的最高理想和终极目标。"[2]班级做学生的知心朋友，才能真正地了解学生的思想状况，了解管理只有真正达到了民主化和制度化，班主任和班干部才能学生对班级教育和管理的看法意见，了解班风、学风情况，才在班级中拥有威信，得到同学更多的信任，才能组织和开展能理性的认识学生，更好地做好班级管理工作。一系列有利于班级、有利于同学的班级活动。总之，在主张权限下放、自主管理的放羊式管理理论视管理制度为同学提供了行为标准和行为调控的依据，使角之下，高校辅导员要创新管理理念，通过建立科学合理的学生从他律走向自律。但是在"管"学生的环节中，应注意以目标制度、挑选并管理好班级"领头羊"以及注重自身非权力下几个方面:一是制度跟着学生走。二是制度要有操作性。班性影响力的培养等途径来推动学生的自主管理。参考文献:[口l叮问]方维[2勾问]白芸.透视学生自主管理[口山J].，思忠芭、想理论教育，却200ω4，(9钊例).[责任编辑陈鹤]叮，由OO，、 J
