第八章 3—6岁儿童
社会性心理的发展
学习目标
• 能够举例说明3——6岁儿童情绪情感理解、
表达和调控的发展。
• 能够说出3——6岁儿童自我意识的发展特
点。
• 能够举例说明3——6岁儿童性别角色发展
的表现。
• 能够举例说明3——6岁儿童社会认知与交
往的发展特点。
学习内容
• 情绪情感的发展
• 自我意识的发展
• 性别角色的发展
• 社会认知的发展
• 社会行为的发展
• 社会交往的发展
第一节 幼儿情绪情感的发展
• 情绪表达
• 情绪理解
• 情绪调控
一、幼儿的情绪表达
1、幼儿情绪情感表达的发展
2、情绪表达的发展趋势
3、影响幼儿情绪表达的因素
1、幼儿情绪情感表达的发展
（1）在婴儿期已经产生的基本情绪的
基础上分化产生了自我意识情绪如害
羞、骄傲等。
（2）在情绪社会化的基础上产生高级
情感：道德感、理智感和美感。
（3）道德感的发展：3岁前只有某些道
德感的萌芽，3岁后由于幼儿园集体
生活中逐步掌握了各种行为规范，在
初步明辨是非的基础上产生了基本的
道德感如自豪感、友谊感等，但由于
抽象思维水平的限制，幼儿的道德感
还很表浅。
（4）理智感的发展：5岁左右，儿童的
理智感明显地发展起来。不仅表现在
好问好奇，而且表现在探索过程中出
现的自豪感、成就感等方面。6岁左
右，儿童特别喜欢智力游戏，表现出
强烈的“争强好胜”。
（5）美感的发展：4岁前的幼儿喜欢
鲜艳的物体，4岁以后逐渐发展起对
艺术作品的初步欣赏能力，在欣赏中
体验和表现出喜悦、羡慕等美感。幼
儿的美感与良好的情绪体验紧密联系，
依然肤浅、表面；直接以行动、表情、
语言和活动等方面表达。
2、幼儿情绪表达的发展趋势
• 情绪的丰富和深刻化
• 情绪的稳定性逐渐提高
• 情绪不断社会化
3、影响幼儿情绪表达的因素
• 活动过程而不是活动结果
• 社会文化和规范的要求
• 母亲的表情
二、幼儿的情绪理解
1、情绪语言的出现
2、主动了解情绪
3、对情绪的思考
4、移情
1、情绪语言的出现
• 儿童在1岁半时开始用词语（比如高
兴、伤心、害怕）来指称内在的情绪。
• 3岁时情绪词使用的数量和范围都迅
速扩大。
• 6岁时大多数孩子已经习惯说兴奋、
愤怒、烦人、失望、着急、不安等。
• 最初儿童谈论的完全是自己的情绪，
2岁以后开始谈论别人的情绪。
2、主动了解情绪
• 孩子和父母之间的交谈使儿童对情绪
的兴趣和理解逐步获得发展。
• 不仅了解情绪的外在表现，还要探究
情绪的原因。
孩子：什么让你这么害怕，妈妈？
妈妈：没有什么。
孩子：什么让你害怕？
妈妈：没有什么。
孩子：是什么？下面的什么，妈妈？让你害怕?
妈妈：没有什么。
孩子：那个没让你害怕？
妈妈：没有，没让我害怕。
孩子：那是什么东西？
备注：他们谈论的是一只死老鼠。
3、对情绪的思考
• 儿童不只是体验情绪，随着年龄的增
长还逐渐地思考情绪。
• 3～5岁的儿童不仅能准确地给情绪命
名，还能确认情绪产生的原因。
• 幼儿末期儿童还能够有效地预测他人
的情绪。
next
儿童辨别情绪的性质和原因的准确率
年龄组 情绪
3岁 4岁 5岁 积极的 消极的
情绪的性质 69 72 83 66 83
情绪的原因 67 71 85 85 64
• 镜头一：前两天妈妈感冒生病了，
但佳佳还是缠着妈妈，非要妈妈陪她
玩。妈妈很累，对佳佳说：“妈妈生
病了，佳佳听话，乖一点，等妈妈病
好了再陪你玩吧。”佳佳还是不依不
饶：“不行，不行，我要和你一起玩，
我不高兴。”
• 镜头二：妈妈带佳佳去浦东世纪公园放风
筝，正好遇到了公司里同事和他2岁的女儿
也在玩，妈妈有点事儿要和同事说，就让
佳佳陪小妹妹一起玩，她们玩得很开心，
后来小妹妹一不小心，滑倒在泥坑里大声
地哭了起来，佳佳却在旁边一副若无其事
的样子。妈妈很生气，质问佳佳：“你怎
么没有照顾好小妹妹？看到她摔倒了也不
把她扶起来，帮她掸掸土。”佳佳回答：
“又不是我弄倒她的，是她自己摔倒的，
又弄得这么脏，我才不管呢!”
4、移情
• 什么是移情
• 幼儿移情能力的发展
• 如何培养幼儿移情能力
科学家爱因斯坦曾说过：
人生的意义就在于设身处地
地为别人着想，乐别人之乐，
忧别人之忧。
什么是移情
• 移情又叫感情移入。目前人们普遍认
为，移情是由他人的情绪、情感状态
引起，并与之相一致的情绪、情感体
验，是主体与客体之间的一种共鸣情
感反应。通俗地讲，移情是指个体想
象自己处于他人的境地，并理解他人
的情感、欲望、思想及活动的能力，
即设身处地为别人着想的能力。
移情能力在幼儿社会性发展中的作用
• (1)移情促使幼儿摆脱自我中心,为其
社会性发展铺平了道路。
• (2)移情为幼儿幼儿社会性情感的发
展提供了重要条件。
• (3)移情促使幼儿建立良好的同伴关系,
为日后良好人际关系的建立及社交能
力的发展奠定了基础。
• 4)移情促进幼儿亲社会行为的形成。
如何培养孩子的移情能力
• 移情能力的培养可从情绪的辨识入手
能正确地识别他人的情绪是孩子移情
能力形成的基础。家长可以在日常生
活中引导孩子注意他人的情绪反应，
经常要求孩子观察别人的情绪状态。
(1)观察自己的表情。当孩子做出高兴、生气、喜欢等
表情时，家长可以在孩子面前放一面镜子，让孩子看
到镜子中自己的面部表情。这种方法被称为镜像表情
观察法。
(2)表情图识别。即教孩子识别一些明显的表情图，如
高兴、生气、害怕等表情图，甚至可以利用各种卡通
人物的夸张表情，有时效果也很好。
(3)表情模仿训练。即让孩子做出与同伴相同的面部表
情动作，在模仿同伴的各种表情时，能立刻用正确的
语言说出这是什么样的表情，如“高兴”、“害怕”、
“生气”等。
(4)表情推测。即通过讲故事的形式让孩子推测故事中
某一角色的表情。如，有一天，小白兔在森林里玩，
突然一只大灰狼出现在小白兔的面前，请想一想小白
兔心里会觉得怎样?
• 当孩子掌握了这些基本情绪的辨识之后，
家长可以要求孩子把这些情绪用正确的语
言表达出来。如孩子看到一样新奇有趣的
玩具，家长问孩子：“你看到了这玩具心
里怎么想?”孩子能准确地说出“我很喜欢
它”，而不是简单地回答：“我很高兴。
”又如当孩子做错了事以后，家长问他：
“你现在心里感受怎样?”他们能说出“觉
得难为情”，而不是单纯地说心里觉得不
舒服。
• 引导孩子对他人的情感产生共鸣
• (1)情绪追忆。
• 情绪追忆是通过语言唤起孩子过去生活经
历中亲身感受到的情绪体验，引起他们对
当时情景的联想，加强情绪体验与特定情
景之间的联系，从而使孩子产生共鸣。如，
看到邻居家的超超感冒发烧了，爸爸妈妈
可以引导孩子：“哟，超超发烧了，热度
很高呀。我想起来，你前几天也感冒、发
热了，好像感觉特别难受，非常不舒服吧
？”通过引导孩子情绪追忆，使他们能想
象出别人当时的感受。
• (2)情感换位。
• 情感换位是通过提供一系列由近及远的社
会情景(如家庭—父母—老人—邻居等)，
让孩子进行分析讨论和角色扮演，从而使
他们能转换到他人的位置，去体验不同的
情绪反应，促使孩子以某种角色进入情感
共鸣状态。如“如果你是一位老爷爷，在
生活中有很多不方便，你的心情会怎么样
?”“如果你眼睛看不见了，你在生活中会
感到有什么不方便，你心里会有什么感受
?”“有一天，你在公园里玩的时候，突然
看到有个小弟弟不小心摔倒在水坑里了，
假如你是那个小弟弟，你心里是不是特别
想要别人能帮助你?”
• 通过情绪追忆和情感换位，能使孩子
把过去的情绪、情感体验移到相应的
情景中，并置身其中，能设身处地为
他人着想，体验他人当时的情绪反应，
从而产生共鸣。
• 总之，要想孩子富有同情心并乐
于助人，家长首先应从移情入手，让
孩子学会移情，这是孩子学会关心，
具有爱心和同情心的基础。
三、幼儿的情绪调控
1、获得情绪表现规则
2、从他人控制到自我控制
3、情绪自我调节策略
1、获得情绪表达规则
• 任何一个社会群体都有其成员情绪表
达的基本规则，有些是潜在的，有些
是明显的，如“男儿有泪不轻弹”
• 最常见的情绪表现规则：最小化、最
大化、面具、替代。
• 儿童在2岁时就已经掌握了最大化规
则，6岁时儿童才能有意识地使用面
具与替代规则。
2、从他人控制到自我控制
• 把情绪控制从抚养人的控制转化为孩
子的自我控制是情绪发展的重要任务。
• 2岁以后，儿童开始有能力控制自己
的情绪。
幼儿情绪自我调节策略的发展
积极情绪培养的方法
1.要保持家庭中和睦愉快的气氛
家庭是孩子的第一所学校，也是人生情感
习得的启蒙学校，是人类情感最美好最丰富的
资源所在地。孩子情感起源于父母的抚爱和家
庭温馨氛围的熏陶，良好的家庭情感氛围是培
养孩子积极情绪的重要条件。
2.减少接触恐怖、血腥的影视及图书机会
尽量少让孩子接触恐怖、血腥的影视节目
和图书，这类影视节目和图书对孩子的身心健
康极其不利，它们都会引起孩子消极的情绪。
3.要给幼儿有“情绪准备”的时机
我们要站在孩子的位置去体会他们的心
理，在尊重、了解他们的情绪的基础上培
养积极情绪。
4.要时常引导幼儿去完成力所能及的任务，
使其体验“成功”的欢乐情绪
例如让孩子帮助家长干些简单家务劳
动，并给予及时的认同和表扬，让孩子在
完成各种任务的过程中获得满足欲与愉快
感，有助于形成其积极的情绪。
5.要注意防止幼儿产生恐惧、愤怒、胆怯
等消极情绪
• 一般的做法是：①防止给幼儿突如其来的
刺激（如巨响、身体的刺痛等）。对于不
可避免的雷声等应事前提醒幼儿，让其有
思想准备，成人也应做出镇静、不惧怕的
样子。②防止给幼儿精神威胁。如把他们
关到暗处，或讲些易引起他们害怕的故事，
或用幼儿惧怕的东西吓唬他们。对于自己
已经害怕暗处的幼儿，成人应设法陪同或
引导他们在暗处的空间里活动，让孩子逐
渐了解黑暗处除了缺少亮光之外，并无可
怕的事物。③防止打骂幼儿，尤其不能用
突然袭击的残酷手段打孩子。
• 防止产生忿怒情绪。怎防止和消除幼儿的
忿怒情绪呢？①家长要以身作则，经常以
愉快的心情、柔和婉转的言谈和表情影响
幼儿是最为重要的。②成人平时不应迁就
孩子的不理要求，并教育他们讲礼貌、守
纪律、养成良好的待人接物的习惯。无理
取闹减少了，忿怒情绪的产生也会随之减
少。③成人儿转移不满、不悦的心情、避
免形成忿怒情绪。
总之，我们要帮助幼儿消除和克服不良
情绪，使其保持和形成积极的情感在生活中，
幼儿难免会遇到新奇、陌生或恐惧的事情而产
生情感压力。例如一个幼儿遇到父母生病、家
庭离异时可能会变得垂头丧气;一个家长对幼
儿期望过高，幼儿感到力不从心时会造成严重
的精神压力……遇到这些问题时，家长和老师
首先要设法尽快帮助幼儿消除不良情绪，给予
抚慰，恢复愉快心境;再者是将幼儿的注意力
引向其他方面，吸引幼儿去完成他能完成的任
务，使其体验成功的喜悦，以解脱紧张状态。
对于那些缺损家庭的幼儿和有生理缺陷
的幼儿更要多观察、多亲近、多“偏爱”。
缺损家庭的幼儿常具有自卑心理，极易形成
忧伤、孤独、畏缩、胆怯情绪情感，做事缺
乏自信心;有心理缺陷的幼儿更多具有伤感
心理，常常神经紧张、自卑沮丧，或对人对
事冷淡漠然。对于这样的幼儿要想方设法培
养他的兴趣，发挥其长处、特长，帮助消除
和转移不良情绪情感，用爱心抚慰他们受伤
的心灵，使他们变消极为积极，变沉默为活
泼。只有这样，才能使每个幼儿都能具有积
极良好的情绪情感，才能使每个幼儿都在轻
松愉快的环境中成长。
第二节 自我意识的发展
• 自我意识发展的趋势
• 自我概念的发展
• 自我体验的发展
• 自我控制的发展
一、自我意识发展的趋势
1、幼儿自我意识发展的趋势
2、幼儿自我意识发展的特点
1、幼儿自我意识发展的趋势
（1）4岁到5岁期间自我意识发展最迅
速。
（2）自我评价开始发生的年龄期为3～
4岁之间；自我体验开始发生的年龄
期为4周岁左右；自我控制开始发生
的年龄期为4～5岁期间。
2、幼儿自我意识发展的特点
（1）自我评价具有依赖性和情绪性。
（2）自尊感产生。
（3）独立性和坚持性在幼儿期逐渐发
展，4～5岁是坚持性发生明显质变的
年龄。
二、自我概念的发展
• 客我和主我的扩张
• 自我评价的发展
1、客我和主我的发展
（1）客我的扩张：关于自我的概念内涵从主
要是具体的外部特征如“我有两个小辫子
”等扩张到自己的行为和情绪情感如“我
会画画”、“我在做游戏，我很高兴”等。
（2）对自己内心世界愿望的意识如“我想要
…”扩张到了愿望与行为的关系,能从个人的
内心愿望解释行为结果，如“他去告诉老
师他做完了，他想让老师表扬他”。
2、自我评价的发展
（1）从依存性评价发展到对自己个别
性和多面性的评价。
（2）从对自己外部行为的评价发展到
逐渐出现对内心品质的评价。
（3）从主观情绪性的评价到初步客观
的评价。
幼儿自我评价发展的依存性
个别性及多面性
年龄组 依存性 个别性 多面性
3～ 0
4~ 0
5~
6~ 0
三、自我体验的发展
• 自我体验是在自我评价的过程中产生
的对自己的一种情感体验。
• 幼儿的自我体验表现出易变性和暗示
性的特点。
• 自尊是自我体验的核心。
自尊的发展
• 自尊的结构
• 幼儿自尊的发展
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四、自我控制的发展
• 幼儿的自我控制主要表现在自制力、
自觉性、坚持性和延迟满足等方面。
• 幼儿自制的两种表现即抗拒诱惑与延
迟满足。
1、抗拒诱惑
• 抗拒诱惑指抑制自己，不去利用机会
从事能够得到满足但是社会禁止的行
动，它表现为在有人或没有人在场的
情况下，都拒绝具有诱惑力但被禁止
的愿望和行动。
• 4岁以前的儿童抗拒诱惑的能力与惩
罚成正相关，4岁以后则与说理关系
密切。
2、延迟满足
• 延迟满足是为了长远利益而自愿延缓
目前的享受。
• 观察表明，小班幼儿已经具有为等待
长远目标而抑制即时满足的能力。
• 2岁的中国儿童在延迟满足情境中已
具备一定的自我控制能力,其中包括延
迟策略的使用,尽管策略的使用可能是
无意识的。（2002，陈会昌）
3、坚持性
• 幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高。
• 4～5岁是幼儿坚持性发展最快的年龄，也
是受外界影响波动最大的年龄，因而是教
育的关键期。
幼儿坚持性发展实验
年龄组 被试
人数
实验1平
均分
实验1
标准差
实验2
平均分
实验2
标准差
4岁 50
5岁 50
6岁 50
第三节 性别角色的发展
• 性别角色的含义
• 性别角色的发展
实例描述
• 在某一个早晨，我在我们大学的学龄
前实验室里观察到了自由游戏阶段中
的一幕。
4岁的詹妮急切地进入储藏室的角落里并且穿上一条很长的
裙子以及大人看起来很高的高跟鞋.凯伦坐在桌予旁边，为了儿
童床里的玩具娃娃发出了啜泣声。詹妮拿起玩具娃娃，坐在摇
椅上轻轻地摇着玩具娃娃,并且低声地讲着：“你饿了，是不是
呀?”过了一会儿，詹妮对凯伦说：“婴儿不吃，我觉得她生病
了，如果雷切尔是护士的话,我们可以问问她。”凯伦跑去找雷
切尔，雷切尔正在给艺术桌上色。
同时，内森喊汤米：‘要出车祸了!’两个男孩子都急切地
冲向堵塞的地方的汽车和卡车，不久，戴谁也加入了他们的行
列。“首先我是譬察”内森宣布道，他把一张椅子推到阻塞地
区并且爬上椅子。“绿灯，快!’这个年轻轻的警察官员喊道。
信号灯亮了，汤米和戴维在椅子周围奔跑，每个人都推着一个
大的木头卡车。“红灯。”内森宣布，卡车马上停了下来。
“我的卡车赢了你的。”汤米对戴维说。
“因为我没有汽油了。”戴维回答说，他把车停在边上并且
假装装满油箱。
“让我们来建一个卡车跑道。”内森建议，为了这项工作，
三个建筑工程师开始聚集大木块和木板。
一.性别刻板印象与性别角色
• 性别概念:关于性别特征的认识.
• 性别角色:社会按照人的性别而分配给
人的社会行为模式.
• 性别刻板印象:被广泛接受的有关对男
性和女性来说合适的个性特征的观点.
• 性别分离:儿童喜欢与同性别伙伴交往
而将异性伙伴看作圈外人的倾向.
1.性别角色的形成
• 从人类的角度讲,男女两性在社会中承
担着不同的角色.
• 早在远古时代,由于男女两性的生理特
征的差异,形成了男耕女织、男主外女
主内的社会分工。
• 自阶级社会形成后，男女两性的社会
职能的差异被伦理道德的形式进一步
加强，并绝对化了。
• 性别角色往往与性别偏见联系。
2.个体性别特征的形成
• 在心理发展过程中个体逐渐形成了符
合自己生理性别的一些个性特征,这个
过程即性别特征的形成,如男性的勇敢、
女性的温柔。
• 个体性别特征形成的影响因素：生物
因素、社会文化、教育。
二.性别角色的发展
• 性别概念的发展
• 性别角色特征的发展
1.性别概念的发展
(1)获得性别身份:大约出现在1岁半到2岁之间,
认识到包括自己在内的所有人都属于两个
分组中的一个:男孩或者女孩.
(2)性别稳定性:大约从3岁或者4岁开始,认识
到一个人的性别是一生不变的特征.
(3)性别一致性:大约在5/6岁的时候,认识到男
性特征和女性特征是不随环境和时间的变
化而变化的,它们不是由个体的外貌或者行
动决定的.
(4)性别认同:在学龄期儿童逐步认同与自己相
同性别父母的言行,并形成自己的性别图式.
2.性别角色特征的发展
(1)性别刻板印象的形成
在获得性别身份的同时儿童就习得了性别
角色刻板印象的外部特征如女孩穿裙子、
男孩穿裤子，男孩剪短发，女孩扎蝴蝶结
等。5岁时，活动和职业的性别刻板印象建
立。
（2）性别角色行为的发展
玩具偏好：1岁半时即出现性别刻板的游戏
和玩具选择，3岁时这些偏好对于男孩和女
孩变得具有高度的一致性。
• 性别分离：2～3岁时出现性别分离现
象，随着年龄的增加，选择同性别伙
伴的倾向日益加强，直到青春期。
第四节 社会行为的发展
• 社会认知
• 社会行为
• 社会交往
一.社会认知的发展
• 观点采择
• 心理理论
• 对人际关系的理解
1.观点采择
(1) 什么是观点采择
区分自己与他人的观点,并进而根据当前或
先前的有关信息对他人的观点(或视角) 作
出准确推断的能力.“从他人眼中看世界”、
“站在他人的角度看问题”。
(2) 幼儿的观点采择能力
幼儿（3—6岁儿童）基本上是自我中心的，
因此一般认为还没有观点采择能力，幼儿
只知道自己的观点，意识不到别人的观点
认为自己的想法就是所有人的想法。
2.心理理论
(1)什么是心理理论
个体对他人心理状态以及他人行为与
其心理状态的关系的推理和认知即心
理理论.
(2)幼儿心理理论的发展
2岁左右开始对他人心理状态的认知
能力逐步发展起来,4岁左右儿童的心
理理论开始形成.
3.对人际关系的理解
(1)对友谊的理解:友谊是身边的玩伴,是短暂
的、单向的和具体的。
(2)对权威的理解
2～3岁时还不能把权威人物的要求与自己的
愿望区分开，对权威盲目崇拜和依赖。
4～7岁意识到权威人物的要求与自己愿望的
冲突，但权威人物的优势特征（如身高）
使儿童无条件服从，以消除冲突。
(3)对社会规则的理解
• 社会规则的类别：道德规则、习俗规
则、谨慎规则
• 3岁以前的孩子有了初步的规则意识，
尤其是对谨慎规则能初步判断。
• 3岁以后的孩子能区分道德规则与习
俗规则，而且认为违背道德规则更为
严重。
• 学前儿童对规则的理解表面的、直觉
的和依赖于权威的。
二. 社会行为的发展
• 亲社会行为的发展
• 攻击行为的发展
1. 亲社会行为的发展
(1)什么是亲社会行为
• 社会行为:人们在交往活动中表现
出来的行为反应.
• 亲社会行为:对他人有益或对社会
有积极影响的行为,包括分享、合作、
助人、安慰与保护、捐赠等。
(2)亲社会行为的发展
• 儿童最早表现出来的亲社会行为是共
鸣性同情它发生在1岁以前。
• 18～24个月以上的孩子已经能够表现
出某种形式的亲社会行为，而且分享与
助人、合作、安慰等迅速发展和分化。
• 幼儿期各种亲社会行为随年龄的增长
而增加，且合作行为最为常见。
（3）亲社会行为的影响因素
• 社会认知—观点采择能力
• 移情
• 社会学习—观察与模仿
2.攻击行为的发展
（1）什么是攻击行为
• 一种以伤害他人或事物，获取某种物体为
目的，并形成外部伤害的一种社会性行为。
• 攻击行为分为敌意性攻击和工具性攻击。
（2）攻击行为的发展
• 1岁左右开始出现工具性攻击
• 2岁以后攻击性行为逐渐增多，4岁时攻击
性行为最多。
• 4岁以后工具性工具减少，但敌意性攻击依
然增加。
（3）学前儿童攻击行为的表现
• 身体动作攻击：打、推、踢、拉、撞、
抓、咬等。
• 言语攻击：骂、唾弃、争吵等。
（4）攻击性行为的成因
• 本能
• 挫折
• 社会学习
• 社会认知歪曲
三. 社会交往的发展
• 亲子关系
• 同伴关系
1. 亲子关系
• 亲子关系对儿童的社会性发展具有极
其重要的作用。
• 亲子互动产生双向影响。
• 父母的教养方式是影响儿童发展的主
要家庭因素。
父母教养方式
（1）什么是教养方式
• 父母的教养观念、教养行为及其对
儿童的情感表现的一种组合方式。
• 教养方式是相对稳定的，不随情境
的改变而改变，是亲子交往的实质。
（2）教养方式与儿童发展
教养方式 儿童发展特点
权威型 自信、自控；社会能力和认知能力
发展出色。
专制型 焦虑、退缩、顺存等
溺爱型 自我控制能力差，社会化程度低。
忽视型 亲社会行为水平低，攻击性强等。
2. 同伴关系
（1）同伴关系的发展
• 4～5岁开始，同伴关系冲破亲子关系
和师生关系的优势，逐步成为儿童人
际关系的主要内容。
• 幼儿的同伴关系主要表现在合作游戏
中，3岁开始，单独游戏减少，集体
游戏增加，4岁后合作游戏成为主要
游戏类型。
（2）同伴交往的类型
• 受欢迎型
• 被拒绝型
• 被忽视型
• 一般型
（3）影响同伴关系发展的因素
• 家庭：教养方式、家居环境
• 托幼机构：师幼关系、游戏
• 儿童自身：社会性行为、社会技能、
身体吸引力
同伴交往对儿童社会性发展
有何意义
• 同伴交往使儿童体验到一种新的社会经验
（1）同伴可以满足儿童的归属需要和尊重
需要。
（2）同伴交往为儿童提供了学习他人反应
的机会，使他们锻炼如何与他人建立良好关
系，如何保持友谊和解决冲突，如何对待敌
意，如何对待竞争与合作等等。
（3）同伴关系有助于儿童获得熟练成功的
社交技巧。
（4）同伴关系也是儿童得到情感支持的一
个来源。
家庭如何促进孩子的
社会性发展
• 2）再次，家长了解自己的孩子，这有利于
清楚将对孩子进行怎样的个别化教育。对
胆小的孩子，可以扩大孩子的交际面，培
养孩子的社交能力及自信心；对于任性的
孩子通过立规矩以及让孩子参加感兴趣的
活动来帮助他学会克制自己的情绪和行为。
对于心理承受能力较差的孩子，可以引导
他将结果转移到过程上来，形成健康心理，
使他的社会性得到健康发展。只有幼儿社
会性的健康、和谐发展，才能使其成长为
一个被社会所接纳、所认可的成功的“社
会人”。
• 1）创设一个和谐的家庭氛围；亲密
亲子关系；建立民主、平等、积极向
上的家庭精神环境。这样才能为孩子
一生的健康提供最充分、最优质的资
源平台，拓展孩子自由成长的空间，
有利于孩子社会性的发展。
