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《导体与绝缘体》教学反思
Reflection on the teaching of conductor
and insulator
编订：JinTai College
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《导体与绝缘体》教学反思
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据科学教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
“人和潮湿的木头是导体”，在理论上是无可置疑的。因此，教师通
常在教学中列举日常生活中的事例去说明这一“事实”。但是，我在
这一个教学过程中却在学生的发现中，把握住亮点，促进学生开
展了新一轮的学习研究。
这是四年级的一节科学课。据我了解，我的学生在日常生活
中对导体与绝缘体已有了初步的认识，所以我认为：对于人体、
潮湿的木头等的探究，这是孩子非常有兴趣的问题。故希望能根
据课堂教学学生问题取向进行处理，使之成为课堂教学的新亮点
。
把人体和湿木直接连在电路中，小灯泡当然不亮。这是因为
功率=电压×电流，而干电池的电流是有限的，人体和湿木的电阻
又大，电使电路中的电流变小，不足以使小电灯泡发亮。而孩子
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们不知道这些。来自学生的问题，学生是最感兴趣的，所以我将
这一问题的研究由课内引向课外，再由课外引入课内，让学生真
真正正地去做科学研究，从而发展了学生的科学探究能力，培养
了科学的思维能力。
在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思
”的科学探究方式，培养和发展学的科学思维能力。但是，真正做
起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的
发现，激励学生进行科学研究”第一，教师要善于捕捉有价值的问
题：对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语
轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问
题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这
样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己
思维的价值，产生不断创意新的求知欲望。二是教师要善于引导
，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如“学生在
课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体”时，教师不是一下子把
电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其自己去探究，找出
解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更
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重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活
动步步深入，富有活力。而学生行为参与的过程中，逐步习得科
学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。
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