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初中生创新思维能力的培养教学设计
The teaching design of cultivating juni
or high school students' innovative thi
nking ability
编订：JinTai College
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初中生创新思维能力的培养教学设计
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据地理教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分
析评价事物，不迷信“权威”意见，不因 受暗示而动摇。在实际教
学工作中，我们往往忽视对这一思维品质的培养，殊不知，当今
科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多
前人理论中寻出突破口，从而脱颖而出。如在初一地理教学中，
可 引导学生对过去评价我国特点的一词“地大物博”进行讨论。我
国确实地域辽阔，物产丰富，但从人均考虑， 联系我国的状况
就会发现，巨大的人口包袱已使得我们的“物”再也显不出“丰”了。
学生通过这一思维过程 ，运用已有地理知识，否定了“地大物博”
这一褒义词在我国国情上的应用，是认识上的一次不小的突破。
在 讲授初中地理时，对一个地区工农业生产发展条件的分析，
更要具有批判性的思维过程。如对影响工业布局因素“社会协作条
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件”的分析中，现代工业考虑专业协作需要，应尽可能把专业部门
和企业配置在一起，形成聚集效应。但又要考虑作为工业中心的
大城市，在工业达到一定的密度和规模后，会出现“饱和状态”，出
现争 地、争水、争动力、加剧污染等问题，一些工业又不得不
向外扩散，有些“轻薄短小”的新兴工业就可在新区 布局。因此，
同一条经济原理、布局原则，对不同企业、不同地区、不同国家
、不同经济技术条件、不同时期 是有不同应用要求的。通过对
这些问题的讨论，使学生能够辩证地看问题，批判性地接受知识
，应用原理。从而增强识别力，提高判断的准确性。由此可见，
加强讨论是培养学生地理思维批判性的好方法
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