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研究设计和方法
1 、目的：比较境内外网上教学平台的功能
2、方法：比较研究
3、工具：网上教学的平台功能总汇（张伟远、王立勋，2003）；根据对国际上流行的网上学习平台的功能进行的综合分析，网上教学平台可以归为三大功能和17项子功能。
网上教学平台的功能
教学设计工具: 将各种格式的课程材料（如Word文档、WordPerfect文档、纯文本、HTML文本等）转换为平台本身支持并使用的格式。教师对课程的结构、学习单元以及其它资源进行编辑。
课程设计模板: 教师将与课程有关的材料放入事先设计好的模板中，软件系统就能自动地将这些材料组织起来。
课程网站搜索引擎: 学生在整个课程网站中搜索信息。
学生网页: 学生在学习过程中相互协作，学生能进行简单的网页设计和管理。
设计功能
异步交流: 网上讨论区; 课程内部的电子邮件。
同步交流: 基于文本的实时聊天;网上视听会议。
文件共享: 学生之间、师生之间在网上分享信息并相互协作。
工作组： 适用于小组项目研究，如小组网站、小组讨论区、以及小组文件共享区等。
电子白板：适用于数学和自然科学方面的课程，学生和教师可以同时在屏幕上观看一个数学公式或其它图形，而且可以同时进行添加和修改。
交流和协作功能
课程单元管理: 管理学习单元以及其它资源（文件、图像、链接等）。
自测管理: 管理各种自测练习。
作业评分管理系统: 运用数据库技术自动批改作业并评分。学生的分数被存入到一个数据库中，以便教师管理。
学生网上活动追踪: 学生与网上学习系统的互动情况被记录在网络服务器上，这些互动包括访问各网页的次数、自测的成绩、在网上学习和自测的时间长度等等。
课程管理功能
安全登录功能: 使用者在登录到课程网站之前需要进行登记并得到使用权限。一些网上教学平台提供给不同的用户群（如学生、教师、课程编辑人员等）不同的使用权限。
技术支持功能:保证学生和教师在使用网上教学系统的过程中遇到技术问题的时候，能够通过访问网站上的“常见问题答疑”区或寻问负责网站技术支持的人员来找到解决问题的方案。
行政管理功能
样本 (内地)
我国内地的样本：网络教育学院的53个网上教学平台。通过互联网，对教育部批准的67所普通高校的68所网络教育学院的网上教学平台及网站进行了搜索和查询。只有53个平台及网站可以查询到并顺利进入（王珠珠、张伟远，2005）。
样本 (境外)
境外的样本：15个境外高等院校广泛应用的网上教学平台。
网上课程工具（WebCT） 黑板（BlackBoard）
第一班（FirstClass） 学习空间（Learning Space）
艾维尔（IVLE） 安其尔（ANGEL）
安龙（Anlon） 阿维拉网上导师（Avilar WebMentor） 第一中心（CentraOne） 点击学习（Click2learn Aspen）
电子大学（eCollege） 灵活教育（FlexEducation）
顶级班（TopClass） 虚拟校园（Virtual Campus）
学习管理系统（Learning Manager）
研究结果
比较：
网上教学平台设计功能；
网上教学平台交流和协作功能；
网上教学平台管理功能。
网上教学平台设计功能
网上教学平台交流和协作功能
交流和协作功能
网上教学平台管理功能
管理功能
分析
我国网络教育从简单的发布信息和共享资源，发展到通过网络进行教学支持。
网院之间在网上教学平台建设上的不平衡。
很多在境外网上教学中广泛使用的平台功能，在有些网络学院还没有受到重视。
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研究设计和方法
目的：通过学生对网上学习环境的评价，比较我国内地和境外高等院校的网上学习环境。
方法：问卷调查和比较研究。
工具：网上学习环境测评量表<
样本
具有一定网上教学经验的四所内地高校和七所境外高校。
采用分层抽样的技术，选择的调查对象分布在不同专业领域。
参与院校及有效问卷数
研究结果
网上学习者对网上教学环境的整体评价
平均数：5＝非常同意 4＝同意 3＝中立 2＝不同意 1＝完全不同意
**代表在水平上的显著差异
分析
在走在网上教学前沿的我国内地和境外高校，其建立的网上学习环境都考虑到了以上八个层面的主题。
内地的高校提供更多的技术支持，而境外高校在教学设计、课程设计、网站设计、灵活性方面给予更多的重视。
虽然我们已经强调了网上学习环境的多个维度，然而，在网上教学原理的运用和利用远程教育的优势方面还需要加强。
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