小学美术教案：马蒂斯与他的《马车》
教师姓名:
授课年级: 四年级
学生人数: 40 人
授课时间: 40 分钟
教学内容: 小学美术欣赏与创作课《马蒂斯与他的《马车》》
课时安排: 1 课时
授课类型: 欣赏·创作课
一、教学目标
认知目标：了解野兽派画家亨利·马蒂斯的基本信息，掌握《马车》作品中“强烈色彩、简化造型、夸张构
图”的核心艺术特点，理解“用色彩表达情感”的创作理念。
技能目标：学习马蒂斯的色彩搭配方法和造型简化技巧，能运用剪贴或绘画的方式，创作一幅具有“情感
化色彩”的动物或交通工具作品，提升色彩运用与动手创作能力。
情感目标：感受马蒂斯作品中奔放的艺术活力，打破“色彩必须写实”的固有认知，培养大胆创新的审美意
识和对现代艺术的兴趣。
二、教学重难点
重点：识别《马车》的艺术特点，理解马蒂斯“色彩即情感”的理念，运用简化造型和对比色彩进行创作。
难点：摆脱写实色彩的束缚，像马蒂斯一样用夸张的色彩表达自己的感受，使作品既具有个性又富有视觉
冲击力。
三、教学准备
教师准备： 多媒体课件：包含马蒂斯肖像、《马车》高清作品图、《马车》局部细节图、马蒂斯其他代
表作品（如《舞蹈》《红色的和谐》）、写实风格马车图片。
示范材料：彩色卡纸、剪刀、胶水、马克笔、素描纸。
奖励贴纸：印有马蒂斯风格图案的贴纸。
学生准备：彩色卡纸、剪刀、固体胶、水彩笔或马克笔（绘画组）；或素描纸、油画棒（绘画组），提前
预习“什么是野兽派”（可选）。
四、教学过程
（一）情境导入：色彩猜猜乐，激发兴趣（5 分钟）
教师出示两张图片：一张是写实风格的棕色马车，一张是马蒂斯《马车》的局部（只露色彩鲜艳的部分），
提问：“这两张图都和‘马车’有关，哪一张让你感觉更有活力？为什么？”
学生自由发言后，教师揭晓答案：“这张色彩大胆的作品，来自 20 世纪最伟大的画家之一——亨利·马蒂
斯，他的画就像‘野兽’一样奔放，人们称他的风格为‘野兽派’。今天我们就走进马蒂斯的艺术世界，看看他的
《马车》里藏着怎样的秘密。”
（二）探究欣赏：解码《马车》的艺术密码（12 分钟）
1. 认识画家：马蒂斯是谁？
教师结合课件介绍：“亨利·马蒂斯是法国画家，他晚年即使身体不便，也坚持用剪贴的方式创作。他认为
‘色彩不需要模仿自然，而是用来表达情感的’，就像我们开心时喜欢鲜艳的颜色，难过时偏爱灰暗的颜色一
样。”
2. 聚焦《马车》：三大艺术特点
教师出示《马车》完整作品，引导学生分组讨论“这幅画和你平时看到的马车画有什么不一样”，并从三个
维度总结：
色彩：强烈对比，表达情感：提问“画里用了哪些颜色？这些颜色给你什么感觉？”（如红色的土地热情，
蓝色的马车沉静，黄色的树木明亮），小结：马蒂斯不用“写实的棕色”画马车，而是用对比强烈的色彩传递自
己的感受，这是野兽派的核心特点。
造型：简化概括，抓住特征：对比写实马车的细节（车轮纹路、马的毛发），提问“马蒂斯画的马车和马，
简化成了什么形状？”（马车是几何图形，马是曲线组成的轮廓），小结：马蒂斯去掉多余细节，用简单的线
条和形状表现物体，让画面更有力量。
构图：夸张视角，充满动感：引导学生观察“马车和马的位置”，发现画面充满整个空间，马的姿态像是在
奔跑，小结：夸张的构图让作品充满运动感，仿佛能听到马蹄声。
3. 拓展欣赏：感受风格一致性
教师出示《舞蹈》《红色的和谐》，提问“这些画有没有马蒂斯的‘签名特点’？”，强化学生对“强烈色彩、
简化造型”的认知。
（三）示范创作：学用马蒂斯的方法（8 分钟）
教师宣布创作任务：“今天我们不用写实的方法，像马蒂斯一样，创作一幅《我的神奇交通工具》（可以
是马车、汽车、飞船，也可以是动物坐骑），重点用色彩表达你的心情。”
教师示范剪贴创作步骤： 第一步：简化造型——在卡纸上画出交通工具的基本形状（如圆形车轮、长方
形车身），不用画细节。
第二步：搭配色彩——选择 3-4 种对比强烈的颜色（如橙与蓝、红与绿），思考“我想表达开心的心情，
所以用明黄色做车身”。
第三步：组合粘贴——将剪好的形状拼贴在背景卡纸上，调整位置，让画面充满动感。
针对绘画组学生，教师补充：“如果用笔画，先画简化的轮廓，再大胆涂色，不用涂均匀，保留笔触也很
有艺术感。”
强调创作小贴士：“颜色不用‘对不对’，只要‘你喜欢’；形状不用‘像不像’，抓住特点就好。”
（四）自主创作：我的“野兽派”作品（10 分钟）
学生自主选择剪贴或绘画方式创作，教师巡回指导： 对色彩保守的学生：“试试把天空画成紫色，草地画
成粉色，会不会更特别？”
对造型复杂的学生：“能不能把车轮画成简单的圆形，车身画成梯形？”
学生在作品背面写下“我的作品用了____颜色，想表达____的心情”，帮助梳理创作思路。
（五）展示评价与总结（5 分钟）
马蒂斯画廊开业：将学生作品贴在黑板上，形成“小小野兽派画廊”，邀请 3-4 名学生当“画廊讲解员”，介
绍自己的作品。
评价标准：教师引导学生从“色彩是否大胆”“造型是否简化”“情感是否突出”三个维度评价，如“这幅作品
用了红和黄的对比色，像马蒂斯一样有活力”。
总结升华：教师总结：“马蒂斯告诉我们，艺术没有标准答案，大胆地用色彩和线条表达自己，你就是最
棒的艺术家。希望大家以后看到艺术作品时，都能说出自己的想法，感受艺术的快乐。”
五、教学延伸
家庭任务：和家长一起用废旧彩纸，剪贴一幅马蒂斯风格的家庭肖像，下次课分享。
区域活动：在美术区投放马蒂斯作品画册和更多彩纸，鼓励学生继续创作“野兽派”系列作品（如风景、静
物）。
六、教学反思
本次课通过“欣赏-解码-示范-创作”的流程，符合四年级学生“从具象到抽象”的认知规律，多数学生能大胆
运用对比色，突破写实思维，创作积极性较高。
不足：部分学生在剪贴时对形状的把握不够精准，导致作品构图松散；评价环节时间较紧，未能让更多学
生参与分享。
改进：下次课可提前让学生练习“用几何图形概括物体”；评价环节采用“小组互评+全班展示”的方式，增
加参与度；针对构图问题，在示范时加入“画面分区”的小技巧（如将画面分为上中下三部分，确定主体位置）。
