以自我導向學習系統為主軸的數位人才培育計畫
本年度（95 年度）
一、計畫摘要
資訊及數位內容等相關產業是我國很重要的主流產業。1999 年時我國資訊工
業產值已達 億美元。以國際地位而言，當年我國為僅次於美國與日本之世
界第三大資訊產品生產國。由此可知資訊相關產業在台灣整體產業中的重要性。
然而根據經建會的調查結果顯示，未來幾年資訊及數位內容相關產業，人才短缺
相當嚴重。目前政府想推動晶圓代工、TFT-LCD、數位內容與生物科技等「二
兆雙星」產業，卻出現了人才短缺的情況。未來三年相關系所大專畢業生僅 96000
人，與業界需求量仍有 25000 人落差。本計畫之主要目標，旨在建立「自我導向
學習網路平台系統」以輔助教師之教學，並增進本校資訊相關科系_數位內容科
技學系（以下簡稱數位系）與資訊科學系（以下簡稱資訊系）學生之學習成效，
以加強其未來就業之競爭力。除此之外我們也同時針對數位系及資訊系之課程設
計及課程內容，提出以下述具體改進方案:
(一) 完善課程設計: 計畫未來在課程修訂時，邀請相關業界專家出席發表意見。
另外，我們也計畫在未來定時地邀請畢業生對目前工作上所欠缺的技能發
表意見。
(二) 產學合作教學: 計畫由合作之公民營機構選派適當人員與本校教師進行協
同教學，另一方面學生則利用上課、假期或課餘時間進行參觀或實驗。
(三) 輔導取得國內外專業證照: 輔導學生根據未來生涯發展需要，在就學期間
有計畫地學習取得相關證照，以利於未來就業需要。
(四) 推動假期實習: 輔導學生根據其興趣、專長和性向到相關產業界或機構進
行假期實習。
(五) 採用及參酌 IEET 認證程序: 推動資訊科學學系，在九十八年前通過國際工
程教育認證(IEET)。而數位內容科技學系之部份課程實施，亦參酌此認證
程序之精神。
二、現況分析
(一) 數位系、資訊系與學校發展的關係
自從師資培育法於八十三年修正通過後，由於時空的變化以及教育環境
的變革，師資培育制度已捉襟見肘，面臨師資供需不平衡的問題。於是師範
院校轉型成綜合大學已成為了必然的趨勢。本校於民國九十三年及九十四年
分別成立資訊系及數位系，就是為了因應這個趨勢性的變化。所以可以說這
兩個系肩負了國立台中教育大學轉型是否成功的歷史性任務。
(二) 目前該領域課程及學程開設現況、師資專業與該領域之關聯
本計畫之研擬與執行涵括數位系與資訊系。
數位系之課程建構跨教育(Education)、藝術(Art)與科學(Science)等三大學門。
其課程設計旨在發展符合現代社會趨勢與市場所需之進階課程，希望能培育出兼
有數位學習(Learning)、數位設計(Design)及數位運算(Computing)能力之整合性專
業人才。
本系訂定的必修專業科目共有:計算機概論、普通物理、設計概論、數位學習
概論、微積分、程式設計、音樂創作基礎理論、學習理論、資料結構、設計方法
與創意思考、腳本設計、計算機網路、設計心理學、數位課程設計、資料庫系統、
使用者介面設計、專案企劃、創意設計、專案管理及專題製作與應用等課程。其
範圍涵蓋了學習、設計及計算三大領域。另外系上也針對學生之需要，開有相關
進階課程及實務課程做為選修科目。
數位系於增聘老師時的首要考量就是能否符合開設課程的需要。所以，就專
長與課程的配合度可以說是非常高的。下表所示的是九十五學年度數位系的師資
與課程整體性配置表。
數位系師資與課程整體性配置表
資訊科學 藝術設計 數位學習
基礎課程 方覺非老師 柯凱仁老師 徐照麗老師
進階課程 96 學年度聘任 96 學年度聘任 未 定
整合課程 陳鴻仁老師 郭政忠老師 王曉璿老師
雖然本系之課程規畫已儘量萃取數位學習、設計及資訊等各領域之精髄
並融會之，然而課程畢竟橫跨三個屬性相當不同的領域，所以在課程之間
的整合，其困難度要較一般科系高很多。目前本系的教師們會試著在跨領
域的科目間使用「協同教學」。例如，共同出一個必須使用到這兩個科目的
作業，來讓學生們學會整合跨領域的知識。
另外，本系也動員了所有專任教師，採用「家族輔導制度」協助學生有
關修課及生活輔導，以配合本系所課程規劃需整合科技、藝術與人文的專
業之特殊性，有必要對學生學習性向適當導入，以作為日後選課的依循方
針。透過制度與組織結合教師引導與學長姊帶領下，學生在四年中可對本
系課程作完善之選課規劃，以達順利畢業及畢業後進入理想職場之目的。
其辦法如下:
1.本制度成立方式以每班學生分成 10 個家族，視教師人數決定輔導數量。
2.輔導內容以學生四年期間的學習計畫為主要內容，輔導學生選課方向符合
自己的能力興趣與本系教育目標。
3.每位輔導教師分配方式：以家族為單位，每位教師輔導 1～2 個家族。
雖然數位系已經盡力希望能透過諸如上述協同教學及家族輔導制度等
措施，來加強整合學習並輔導學生在學選課及畢業後之就業。然而，畢竟
數位系是一個強調實作與應用的學系，相關的可能應用五花八門，其相關
實務誠非有限的師資專長所能涵概。所以如何加強輔導學生理解並參與相
關產業界，就成了一個特別值得探討的議題。
在資訊系方面，資訊系之教育目標係針對資訊科技發展之需求，以發
展理論與實務兼具、技術與實作並重的軟體開發與網路技術產業人才為主
軸。因此在課程的規劃上，同時考量資訊科技技術理論與資訊產業需求相
結合，希望可以培育具完整資訊專業訓練且能獨立思考分析之優秀人才。
「軟體工程技術」規劃軟體發展方法論、網際服務軟體工程、智慧型系統
及軟體品質保證與流程管理等四個核心領域；「網路及行動通訊技術」規
劃網路技術、無線計算、行動通訊技術與網路安全等四個核心領域。另正
進行規劃「軟體工程學程」以及「網路通訊學程」供學生修習。此外，為
增加學生實務經驗，資訊系亦積極主動與公私立研究機構建教合作，增加
學生實習實作機會，期使學生們理論與實務並重。
所以，資訊系以資訊科技結合軟體工程、網路通訊技術與嵌入式軟體
等三個領域發展為主要特色。因此，資訊系的發展目標與宗旨，主要為培
養上述三個領域之需求規劃、開發與整合等三方面的資訊專業人才。課程
規劃除了基本核心的資訊課程列為必修之外，選修規劃方向皆以培養學生
具備軟體工程、網路通訊技術以及嵌入式軟體所須具備的基礎、中階與進
階課程為主要依據。同時，更規劃校級的「軟體工程專業學程」以及「網
路通訊專業學程」，以提供本系以及本校其他科系學生學生循序漸進的課程
引導。「軟體工程專業學程」以及「網路通訊專業學程」大致上已經規劃完
成，近期內將提至教務會議討論。下表呈現的是資訊系目前的師資專長及
其開課名稱。
姓名 職級 專業領域 開課名稱
王讚彬 副教授
網路電話、無線網
際網路、行動計算
網路管理與分析、機率與統計、通
訊系統原理、資料結構、網路程式
設計、計算機網路、無線網路
范 姜 永
益
助理教授
軟體工程、智慧型
代理技術、軟體測
試與度量、軟體流
程改善
程式設計、系統程式、物件導向程
式設計、計算機演算法、視窗環境
程式設計、軟體工程、網路與教學
賴冠州 助理教授
計算機系統、網格
計算
計算機概論、數位邏輯設計、組合
語言、研究專題設計、獨立研究、
基礎程式設計、高等演算法
孔崇旭 助理教授
軟體架構、物件導
向技術
電腦繪圖、物件導向程式設計、作
業系統、數位藝廊展示設計、數位
藝術暨藝術教育研究、虛擬實境設
計與研究、系統軟體設計、視窗程
式設計
顧維祺 副教授 網路安全、密碼學
數位邏輯設計、數位邏輯實驗、資
訊科技與人生、計算機演算法
林嬿雯 副教授
通訊協定、無線網
際網路、分散式系
統
資料庫程式設計、通訊系統原理、
電腦網路研究
(三) 該領域畢業生就業狀況及產業人力需求之分析
為迎接知識經濟時代的來臨，亞洲各主要國家相繼推出數位經濟計畫，例如
韓國的 Cyber Korea21、日本的 E-Japan、新加坡的 ICT21 及我國的「數位台灣計
畫」(E-Taiwan)。國家發展方向的轉變，有賴國家競爭力的配合提昇；明日國家
的競爭力，蘊藏於今日國民的教育投資與技能水平。「數位台灣計畫」的願景為
運用資訊與通訊科技，加速帶領台灣邁向知識新經濟、提昇產業競爭力、建立高
效能的政府與形成高品質的資訊社會。另外，2005 年行政院於「新十大建設」
中，亦規劃 370 億的「M 台灣計畫」，建置無線(Wireless)與行動(Mobile)網路上
數位內容與應用服務之產業發展環境。更於今年提出「U 台灣計畫」，期能創造
「行動台灣、應用無線、商機無限」的未來。繼「兩兆雙星」計畫後，政府期望
透過「M 台灣計畫」、「U 台灣計畫」以及其中的「無線寬頻應用示範計畫」將
無線通訊應用打造成為台灣的「第三兆產業」。因應此趨勢發展，民間亟需大量
相關領域人才，協助政府落實相關計畫。然而，人才是發展新興科技產業的關鍵，
沒有優秀的人力，產業就無法持續提升。資訊人力的培育是發展「數位台灣」的
根本。由於資訊技術的快速發展，我國產業深受其衝擊，資訊專業人才需求甚殷，
而資訊應用日益普及，應用資訊亦成為現代國民的必備能力。因此在數位內容上
中下相關產業的合作體系中，皆須大量相關的資訊人才。而資訊化的浪潮已逐漸
從學校、企業及政府部門的應用走入家庭及民眾日常生活。因此適質適量地培育
資訊人力，是我國發展資訊工業邁向數位化社會的當前要務。
然而，人才是發展新興科技產業的關鍵，沒有優秀的人力，產業就無法持續
提升。然而在許多相關座談會中，有許多專家學者提出國內科技人才不足的問題，
例如在《產業科技人才短期供需重點調查推估分析》報告顯示，未來 3 年我國重
點高科技產業，在半導體、顯示器、數位內容產業、通訊產業方面，都嚴重缺乏
人才。而根據電機電子公會統計，未來十年臺灣將每年缺 9000 名高級資訊人才。
資訊人力的培育是發展「數位台灣」及「行動台灣」的根本。由於資訊技術的快
速發展，我國產業深受其衝擊，資訊專業人才需求甚殷，而資訊應用日益普及，
應用資訊亦成為現代國民的必備能力。因此，適質適量地培育資訊人力，是我國
發展資訊工業邁向數位化社會的當前要務。
在行政院經濟建設委員會於 92 年 5 月 5 日提出「長期科技人力供需推估及
因應對策」報告中亦指出民國 92 至 100 年間以學士學位(含二技、四技畢業生)
供需要求而言，資訊、工業設計、工業工程、材料工程等人才供不應求；而碩士
學位中資訊人才亦嚴重不足，每年平均達 3,300 人。因此該報告中指出：「鼓勵
大學校院因應未來產業發展，調整目前供過於求之科系，規劃獎助措施，改增設
與新興產業相關科系」。此外，該會也於民國 95 年 1 月提出「我國未來 10 年科
技人力供需趨勢」報告，該報告指出，自民國 94 年至 104 年，以電機資訊、工
業工程、工業設計碩士人才需求缺口最大，其中以電機資訊為主，平均每年缺口
達 9000 人。該會表示，大學人才供給大於需求，主因是業界對科技人力素質要
求提高，未來要求碩士學歷將日益普遍。據這項報告分析，自 94 年至 104 年，
學士程度者在電機資訊方面，平均每年供給大於需求 1 萬 2950 人，反觀碩士程
度者，同樣在電機資訊方面，平均每年則是出現需求缺口 9000 人，顯示高級人
力需求相當殷切。
在數位人才需求方面，據資策會數位教育研究所於 2005 年進行的調查，推
估綜合產業與企業之需求，企業所需之在職訓練約為 805 人次，新進人員則約
為 145 人。在人才類型方面，數位學習業者對「設計師」、「工程師」、「媒體
師」之需求較高；企業部分，對「規畫師」、「設計師」以及「講師」的需求較
高；在政府相關單位部分，其需求狀況較類似於企業，以「規畫師」與「設計師」
為主。
至於數位人才的供給面，大致可以分為在職人員培育以及新進人員培育兩類，
在職人員的培訓管道包括數位學習國家計畫，約佔 42%；或透過業者、外聘講師
開課、包班、派訓到其他單位，或學校推廣中心推廣等方式培訓；新進人員培育
管道則以學校體系正式拿到學位的畢業生為主。雖然目前人才供需大致能夠滿足
缺口，但數位學習的市場在不斷成長擴大中，對人力之需求也定將隨之增加。
推
動
假
期
實
習
三、改進方案
透過「畢業專題」與「業界實習」之業界需求導向，在需求與表現之間不斷
修正課程目標與自我導向學習網路平台，持續迴圈，形成轉化、改進之脈絡，以
輔助教師之教學，並增進數位系與資訊系學生之學習成效，以加強其未來就業之
競爭力，上圖所示為本計畫之架構圖。下圖則說明本計畫在師資面、課程面及學
生面之具體改進方案:
自
我
導
向
學
習
網
路
平
台
系
統
以自我導向學習系統為主軸的數位人才培育計畫
輔
導
取
得
國
內
外
專
業
證
照
採
用
及
參
酌IE
E
T
認
證
程
序
以自我導向學習系統為主軸的數位人才培育計畫架構圖
分
析
設
計
實
作
及
測
試
實
施
及
評
估
業
界
專
家
座
談
系
友
座
談
完
善
課
程
設
計
產
學
合
作
教
學
成果導向課程內控流程圖
(一) 師資面
1. 產學合作教學
為增強數位系與資訊系之教學內容之實用性，善用廣大社會資源，提供學
生有機會接觸當前相關產業界實際工作人員，增進學習效果。擬定鼓勵產學合
作教學方案，由上述兩系分別規畫選擇適合之公民營機關、產業界單位等簽訂
合作教學協定。一方面，由合作單位選派適當人員與本校教師進行協同教學，
另一方面學生則利用上課、假期或課餘時間進行參觀、實習或實驗等。規畫合
作單位包括台中科學園區資訊與數位內容相關廠商、自然科學博物館及國立美
術館等單位。
2. 自我導向學習網路平台系統
隨著電腦與網路等技術的快速發展，電腦與網路等科技已被大量地引進，做
為學習的工具與平台。本校推行已有多年的教學網站，其對增進師生的教學成
效也貢獻頗鉅。然而其功能還是有其一定的侷限性。例如，它並不提供自動的
學習評量功能。
學習評量其實是很重要的一環，藉由評量，學生將能發現自己的學習盲點，
再經由老師的訂正，學生就能解開疑惑，以增進學習的成效。所以一個完整的、
自動的及適性化的學習平台，應該要有自動學習評量的機制才算完備。
本校目前的教學網站並不提供評量及補救等措施。本方案的動機首在建置自
畢業專題製作
自我
導向
網路
學習
平台
成果總目標
評量設計
課程設計
教學設計
教學方法設計
成果評量
資訊科學
教學目標設計
成果導向總目標訂定
藝術設計
教學目標設計
教學設計
教學方法設計
課程設計
成果評量
數位學習
教學目標設計
教學設計
教學方法設計
課程設計
成果評量
階段性成果導向目標訂定
畢業專題製作成果評量
階段性成果導向
目標整合評量
就業成果
(業界需求)
階段性成果
評量設計
成果
評量設計
階段性
評量結果
內控
(每學期一次)
成果總目標
評量結果
內控
( 每年一次)
就業成果評量( 業界需求分析)
業界實習階段性成果導向目標整合製作 對外競賽
畢業專題製作
自我
導向
網路
學習
平台
成果總目標
評量設計
課程設計
教學設計
教學方法設計
成果評量
資訊科學
教學目標設計
課程設計
教學設計
教學方法設計
成果評量
資訊科學
教學目標設計
成果導向總目標訂定
藝術設計
教學目標設計
教學設計
教學方法設計
課程設計
成果評量
藝術設計
教學目標設計
教學設計
教學方法設計
課程設計
成果評量
數位學習
教學目標設計
教學設計
教學方法設計
課程設計
成果評量
數位學習
教學目標設計
教學設計
教學方法設計
課程設計
成果評量
階段性成果導向目標訂定
畢業專題製作成果評量
階段性成果導向
目標整合評量
就業成果
(業界需求)
階段性成果
評量設計
成果
評量設計
階段性
評量結果
內控
(每學期一次)
成果總目標
評量結果
內控
( 每年一次)
就業成果評量( 業界需求分析)
業界實習階段性成果導向目標整合製作 對外競賽業界實習階段性成果導向目標整合製作 對外競賽業界實習階段性成果導向目標整合製作 對外競賽
我導向學習網路平台，以改進現有教學網站之功能。其次，我們將此系統規畫成
能動態地發現學生的學習障礙，並將有學習障礙的學生回報給各任課老師，以及
時地予以補救。
本計畫規畫的自我導向學習網路平台，包含了課程教材管理子系統、專業能
力及自我評鑑子系統（下圖），這些子系統都會相互連結，對於專業能力評鑑後
的成果皆會有及時的回饋到相關的學習單元，並記錄統計相關的數據，並且根據
統計的數據，定時的召開系所目標、課程設計、成效評量設計等的整合修正會議。
自我導向學習網路平台架構圖
自我導向學習網路平台粗分為兩大模組：專業能力及自我評鑑模組以及管理模組
(1)專業能力及自我評鑑模組：包含線上評量、補教教學、互動討論等，學生可
藉由評量子系統評量自己的專業或某學科之學習成效，經由該評量系統告知
其所欠缺之專業能力為何，並且藉由補救教學系統，提供學生自我補救以及
教師輔導等多項補救教學，亦可透過互動討論子系統提供同儕與專家的互動
學習。
(2) 管理模組：提供教材、作業、以及成績管理，方便教師上傳教材與指派相關
作業、學生下載教材與繳交作業、學生成績管理與列表，提供教師與學生針
對學生的專業表現紀錄。
自我導向學習網路平台
專業能力及自
我評鑑模組
管理模組
教
材
管
理
子
系
統
作
業
管
理
子
系
統
互
動
討
論
區
子
系
統
成
績
管
理
子
系
統
線
上
評
量
子
系
統
補
教
教
學
子
系
統
(二) 課程面
1. 完善課程設計
一個科系課程設計的好壞決定了學生在校學習的知識及技能之領域範圍，
所以也就深刻地影響了學生畢業後的發展方向及競爭能力。一般科系傳統在做
課程規畫時，通常都是系上老師以純學術的角度及立場來進行的。這樣的做法，
即使盡心盡力，也未必真能走出學術的象牙塔。為了增進學生在校所學，真能
切合市場所需，我們計畫在修訂課程時，邀請相關業界專家出席發表意見。另
外，我們也打算在未來有畢業生後，密切地透過家族與畢業系友保持聯繫；定
時地邀請他們對目前工作上所欠缺的技能發表意見。這樣我們就能針對這些意
見，適當地調整我們的課程規畫或某課程的上課內容。期望這樣的做法，能夠
讓學校所教與市場所需之間的差距降到最低，並啟發學生畢業後終生自學的能
力。
本計畫中資訊系之課程將採用國際工程教育認證(IEET)，並預計於九十八年
前通過認證，而在國際工程教育認證之標準即是以「成果導向」的認證標準，且
對於課程的設計與教學成效之評量間都有一固定流程的內控性的設計，會因應學
生成果評量的結果及配合科技發展、業界需求使系所課程目標可彈性進行調整，
即時的連結到教學及課程的設計，因此，在時效性與整體課程、教學、成效評量、
成果都是相互連結，互相影響的。而數位內容系的課程目前雖然沒有類似的認證
標準，我們也計畫參酌 IEET 的實施精神，來導入課程設計中。除了 IEET 認證
機制外，我們也提供了更具時效性及內控性的做法，以適時調整課程或學習內容。
詳如本計畫書中項目六、計畫內管考機制。
另外，本計畫特色人才之培育，除了分屬數位與資訊兩系之專業課程分別由
兩系各自加強訓練外，跨系合作之共同課程包括大一之計算機概論、程式設計，
大二之資料結構、計算機網路與大三之資料庫系統等；另有大四的「畢業」專題
（數位系的「專題製作與應用」與 資訊系的「資訊專題」），採交叉整合的方式
進行，學生可以跨系分組共同設計與發展各種應用系統，結合兩系以及產業實習
之經驗（如下圖）。以本所學生參與資策會主辦之創新應用服務主題構想提案競
賽「Dr. M-行動醫療健康管理服務系統」為例，需行動醫療內容、程式設計、介
面設計以及網路通訊之跨領域人才，如能跨系整合專題團隊，定能有更好的成果。
跨領域課程架構圖
除了共同課程，另外，資訊系注重基礎計算機軟硬體理論與實務，如軟體工
程、網路通訊；數位系注重數位內容專業之發展，如認知心理、創意設計、介面
設計、影音技術、數位學習系統、影像處理與美學等各相關學科之理論與實務，
以及相關協力廠商如英保電腦公司、數位學習科技公司、天盛網路科技公司等
進行假期實習合作計畫，希望能培養符合未來數位人才之產業需求。兩系學生各
有專長，亦有部份共同學科知訓練，如能透過跨領域之整合，共同進行專題之合
作，不僅可以發揮所長，更可以學習整合不同領域知識之能力。
2. 採用及參酌 IEET 認證程序
目前 WA 各國大多數採取「成果導向」(outcome-based)之認證標準，即將學
生表現作為教學成果的評量依據，並以促進系所持續改進作為認證的最終目標，
因此通過國際工程教育認證是一項永續發展的機制，不僅可以強化並確保此一人
才培育計畫的品質，更重要的是，透過國際工程教育認證可持續改進數位系與資
訊系的教學目標與教學成果，無論在師資面、課程面、學生面均可提昇系所教學
品質，永續發展。參加 IEET 認證有以下優點:
(1) 提昇工程教育授課品質，改善學生學習效率，並使課程充分配合業界用人所
需；
(2) 加速國內工程領域科系的整體素質提昇，並促成彼此間之良性競爭；
計算機概論 / 程式設計
資
料
庫
系
統
計
算
機
網
路
軟
體
工
程
學
程
網
路
通
訊
學
程
認
知
心
理
課
程
嵌
入
式
軟
體
課
程
創
意
設
計
課
程
介
面
設
計
課
程
數
位
學
習
課
程
畢業專題
(資訊專題 / 專題製作與應用)
基
礎
課
程
專
業
課
程
大
一
大
三 /
大
二
大
四
資訊專業課程 數位專業課程共同課程
跨
領
域
整
合
課
程
資
料
結
構
(3) 使系所課程目標可彈性配合科技發展及業界需求進行調整，以增加畢業生之
就業機會與發展空間；
(4) 使各大學院校及科系得依據其教育任務與宗旨找到明確定位，提供產業界多
樣且獨特的人才；
(5) 經過公正且客觀評鑑所得之各項資料與結果，可供社會各界作為探討工程教
育成果之重要參考指標；
(6) 強化通過認證系所於國內競爭力，以招收更多優秀學生入學；
(7) 促使國內工程教育與國際接軌，得以吸引外籍學生來台就讀；
(8) 讓國內工程領域畢業生的學歷，可直接獲得華盛頓協定（Washington
Accord，WA）會員國承認，以使我國工程科系畢業生的就業市場可拓展於
全球。
我們計畫推動資訊系於九十八年之前通過國際工程教育認證(IEET) ，認證
程序也正在內部討論進行中，相信此一計畫如獲補助，按照計畫執行將可順利
完成，也將有利於教學品質之確保。而數位系之課程由於分屬資訊、設計及教
育三大領域，並不適合全面加入使用 IEET 工程認證程序，但我們也計畫讓數位
系的資訊課程之實施也參酌此認證程序之精神。
(三) 學生面
數位內容科技學系碩士班成立於 93 學年度，目前僅有 5 位碩士班畢業生，
就業率 100%；大學部成立於 94 學年度，需待兩年後方有畢業生；而資訊科學學
系成立於 93 學年度，尚未有畢業生。特色人才之培育除了從上述的師資面與課
程面改進之外，在學生面也將朝輔導取得國內外專業證照與推動假期實習著手，
說明如下
1. 輔導取得國內外專業證照
輔導學生根據未來生涯發展需要，在就學期間有計畫地學習取得相關證照，
以利未來就業需要。數位系已訂有「國立台中教育大學數位內容科技學系專業
能力畢業資格檢定辦法」；其中規定了學生必需取得諸如思科認證、微軟認證及
3D 馬雅認證等相關證照或類似之專業資格。我們計畫針對具有市場性及普遍性
的證照，擴充學校軟硬體設備，集體為學生開班授課；或者與鄰近學校或民營
機構以合作的方式讓學生們能獲得輔導。以下所示，是我們目前列入可以考慮
輔導學生的證照:
(1) Cisco Certified Network Associate（CCNA）
(2) Cisco Certified Network Professional（CCNP）
(3) Cisco Certified Internet Expert（CCIE）
(4) Cisco Certified Design Associate（CCDA）
(5) Cisco Certified Design Professional (CCDP)
(6) MCP (Microsoft Certified Professional)
(7) MCSE (Microsoft Certified Systems Engineer)
(8) MCSD (Microsoft Certified Solution Developer)
(9) MCDBA (Microsoft Certified Database Administrator)
(10) MCSA (Microsoft Certified System Administrator)
(11) Oracle Certification Track
(12) Oracle Internet Database Operator Certification Track
(13) Oracle Internet Application Developer Certification Track
(14) OCP Java Technology Certification Track Java
(15) Sun 昇陽認證 Java
(16) Sun 昇陽認證 Solaris
(17) Linux 認證 RHCE
(18) Linux 認證 LPIC
(19) 高考資訊技師
(20) 其它資訊或數位內容相關證照
2. 推動假期實習
本校歷年已建立師資生利用假期到國民小學實習之制度。我們計畫配合國
立台中教育大學轉型為一般綜合大學的政策方針，將此實習制度擴大，輔導學
生根據其興趣、專長和性向到相關產業界或機構進行假期實習。這樣的實習將
有利於學生瞭解產業及社會動態，並印證其在學校所學得之知識技能；如此必
能增進其未來畢業後之就業競爭力。數位系及資訊系要先根據課程需要規劃假
期實習輔導計畫，輔導學生利用假期及課餘時間到簽訂合作協定之機構進行實
習。目前我們已規劃且試辦暑期實習制度一年，學生至相關協力廠商如英保電
腦公司、數位學習科技公司、天盛網路科技公司等進行假期實習，成效良好。
經由此計畫之補助，我們將擴大辦理暑期實習制度，相信將對學生未來就業有
很大助益。
四、經費需求一覽表
附表 1 以自我導向學習系統為主軸的數位人才培育計畫
95 年度教育部補助重要特色領域人才培育改進計畫 分年經費需求表
(95-97 年)
經常門 資本門
計畫年度
人事費 業務費 軟硬體設施
申請補助
總經費
學校配合款
(不得低於 10%)
總計
95 年度 2,530,000 2,320,800 2,100,000 6,260,800 690,000 6,950,800
附表 2 以自我導向學習系統為主軸的數位人才培育計畫
95 年度教育部補助重要特色領域人才培育改進計畫 經費需求表
申請單位： 國立臺中教育大學
計畫期程： 96 年 02 月 1 日 至 97 年 01 月 31 日
計畫經費總額： 7,437,640 元 ，申請補助金額：6,747,640 元 ，自籌款：690,000 元
計畫經費明細
經費項目
單價（元） 數量 總價(元) 說明(請說明何項計畫所需)
備註
專任研究助理
薪資
35000 (月)4(人) 1890,000
1.綜理計畫一切業務，
認證事宜
3.平台系統之分析、設計及實作
4.課程規畫與內容分析
專任研究助理
保費
3499 12(月)x4(人) 234,000
勞健保
專任研究助理
離職儲金
2100 12(月)x4(人) 100800 離職儲金
兼任教學助理 6,000 12(月)x8(人) 576,000
負責改進課程機制、產學合作教
學、輔導取得國內外專業證照及
推廣假期實習之相關作業
工讀生工讀費 80 1250 小時 100,000 協助計畫業務
人
事
費
小計 2,900,800
月薪: 35000
勞健保:3499
離職儲金:2100
講座鐘點費 1,600 240(小時) 384,000
邀請學術界與業界專家指導演
講、辦理研習
顧問鐘點費 1,600 12(月)x4(人) 76,800 評量與學習專家顧問與諮詢費
自籌款支付
30,000
國外學者講座
費用
150,000 1 人 150,000
Dr. John W. Jacobs
Applied Simulation Corporation
Florida, USA
含機票、住宿及鐘點費
證照輔導課程
鐘點費
800 50 小時 40,000 各種證照考試輔導課程鐘點費
印刷費 100,000 一批 100,000
印製演講資料、相關文件及成果
報告等。
電腦耗材 200,000 一批 200,000
計畫所需碳粉匣、印表紙及光碟
等電腦週邊耗材。
文具 60,000 一批 60,000 計畫所需辦公文具
自籌款支付
業
務
費
實習指導費 20,000 12 次 240,000 業界各廠商實習所需指導費
申請單位： 國立臺中教育大學
計畫期程： 96 年 02 月 1 日 至 97 年 01 月 31 日
計畫經費總額： 7,437,640 元 ，申請補助金額：6,747,640 元 ，自籌款：690,000 元
國內差旅費 2,750 40(人次) 110,000
科技產業及相關人員旅費
暫以台北台中及計程車資計
依實際路程及人員開支核實報
支
IEET 認 證 申
請費
20,000 一次 20,000 申請 IEET 認證所需費用
IEET 審 查 與
實地訪評費
290,000 一次 290,000 IEET 審查與實地訪評所需費用
「自我導向學
習系統」研習
500 300 人次 150,000
資訊系與數位系學生操作本系
統之研習
出席國際會議 50,000 4 人 200,000 如附註
教材編輯製作
費
100,000 一批 100,000 教材編輯製作費
教材影音處理
費
100,000 一批 100,000 教材影音處理費
自籌款支付
小計 2,220,800
第一階段軟體
研發費(含開發
所需軟體)
1490,000 系統開發費
個人電腦 40,000 5 台 200,000 供系統開發用
Notebook 50,000 2 台 100,000 教學用
電腦伺服器 150,000 1 台 150,000 平台系統主機
單槍投影機 80000 2 台 160,000 教學用
軟
硬
體
設
施
小計 2,100,000
雜支 216,040 一批 216,040 雜支
合 計 7,437,640
承辦
單位
會計
單位
機關長官
或負責人
附註：
會議名稱：Second International Conference on Innovative Computing,
Information and Control (ICICIC2007), Special Session Innovative
Information Systems for Education, September 5 – 7
會議性質: 數位學習
天數:7 天
地點:預定日本九州， 熊本市(Kumamoto)
預估經費: 機票 16000，註冊費：20000，生活費:40000 總計：76000
會議名稱：15th International Conference on Computers in Education
會議性質: 教材編輯工具、數位學習平台系統、數位學習評量、電腦輔助
教學及學習
天數:8 天
地點:預定日本， 廣島(Hiroshima)
預估經費: 機票 16000，註冊費：20000，生活費:40000 總計：76000
The 7th WSEAS International Conference on APPLIED INFORMATICS AND
COMMUNICATIONS (AIC'07)
Vouliagmeni Beach, Athens, Greece, July 24-26, 2007.
E-Learn 2007 -- World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, & Higher
Education is an international conference. October 15-19, 2007 * Quebec City, Canada.
五、校內計畫管考機制
(一) 根據工作實施之進度，每月由工作小組開會檢討執行進度，並做成紀錄。
(二) 每學期工作完成情形及會議紀錄送校內計畫管考會備查。
(三) 經費支用應附相關紀錄及證明文件送會計室核銷。
除校方之考核機制外，本計畫亦訂有內部考核機制，參與本計畫之教師表現
良好者，升等時系所將在其教學服務成績考核上給予加分獎勵。計畫內部考核機
制如下：
(一) 組織與人員：為評估計畫之整體執行成效，成立「自我導向學習系統執行
計畫委員會」，由教務長擔任召集人，聘請校內外獨立公正對自我導向學
習系統有研究與實務經驗者 3-5 人組成，其中校外委員不得低於全體委員
數之 1/3。負責評估計畫執行之成效，作為計畫改進與進一步規劃執行、
資源分配之依據。
(二) 成效評估方式：計畫評估之目的不僅是在事後評核計畫是否被有效執行，
也在協助建立一個有效回饋機制，能針對計畫規劃與執行過程，做最妥適
之資源分配與課程等之調整機制，為使評估機制能發揮預期效果，將採取
以下具體做法：
1. 明訂成效指標：計畫與相關項目，在計畫實際執行前應明訂具體『質性』
與『量化』成效 評估指標，並以每三個月為期訂定適當之檢核點及其
進度指標，提經『自我導向學習系統執行計畫委員會』核備。
2. 期中考核：在計畫前半年執行完畢，將全面檢核相關事項，並向評委會
提出期中執行成果報告，並接受相關考評。對於執行進度落後或成效不
佳者，由評委會專案予以列管協助改善。
3. 期末考評：每年計畫執行完畢一個月內，將提出期末執行成果報告，並
接受評委會之期末考評。委員會根據書面資料、口頭報告及實際訪談與
實施測驗等方式進行成效評估。評估成果區分優良、正常、待改進三等。
4. 質性指標將以具體指標與預期成效之項目為主。
5. 量化指標：依具體指標中之數值，加以考核，執行程度達 100％者列優
良，執行程度達 90％者則列正常，執行程度低於 80％者則列為待改善。
(三) 評估結果之處理：成果經評列優良與正常者，由評委會建議學校對執行
計畫給予持續經費補助，對於列為『待改善』之項目則由相關單位追蹤限
期改善。
六、預期成效
(一) 95 學年度
1.「IEET 國際工程教育認證」完成申請。
2. 完成四件產學合作教學案。
3. 資訊系推出兩個新學程。
4. 輔導至少 5 名學生取得專業證照。
5. 輔導至少 5 名學生進行假期實習。
6. 畢業生就業率達到 80%以上。
7. 自我導向學習系統完成系統分析。
(二) 96 學年度
1.通過「IEET 國際工程教育認證」。
2. 完成四件產學合作教學案。
3. 輔導至少 10 名學生取得專業證照。
4. 輔導至少 10 名學生進行假期實習。
5. 畢業生就業率達到 85%以上。
6. 自我導向學習系統完成雛型。
(三) 97 學年度
1. 完成四件產學合作教學案。
2. 數位系推出一個新學程。
3. 輔導至少 20 名學生取得專業證照。
4. 輔導至少 20 名學生進行假期實習。
5. 畢業生就業率達到 90%以上。
6. 自我導向學習系統測試並評估其成效。
七、具體績效指標
(一)師資面:
透過「產學合作教學」，可以將校內課程與社會所需相結合。既可引發學生
學習動機，又可以使教師隨時注意產業界的最新趨勢與動向。預計 95、96、97
學年度分別進行四件產學合作教學。系所師資透過「IEET 國際工程教育認證」
可與華盛頓協定(WA)會員國，進行國際交流。
(二)課程面:
透過「完善課程設計」，系所可以定期與校內外學者專家及畢業生座談，定
期更新課程規畫以因應市場需求。透過「IEET 國際工程教育認證」之永續性且
系統化的教學改進機制，可以提升教育品質，改善學生的學習效率。計畫執行三
年內，每年預計開四門產學合作教學課程，每門課程最多提供 12 小時，請業界
專家上課。課程的改進部份，預計 95 學年度資訊系推出兩個新學程；96 學年度
資訊系通過 IEET 國際工程教育認證；97 學年度數位系亦提出一個新學程。
(三)學生面:
「輔導取得國內外專業證照」可以鼓勵並輔導學生取得相關專業證照，以加
強其未來就業之競爭力。預計 95、96、97 學年度各輔導至少 5 名、10 名及 20
名學生取得專業證照。「推動假期實習」可以讓學生瞭解產業及社會動態，並印
證其在學校所學得之知識技能，如此必能增進其未來畢業後之就業競爭力。預
計 95、96、97 學年度各輔導至少 5 名、10 名及 20 名學生進行假期實習。「自我
導向學習網路平台系統」可以讓使用的學生方便其理解自己學習的盲點。然後再
透過系統提供的學習指引來加強；或經由系統自動通知任課教師，啟動補救教學
機制。「IEET 國際工程教育認證」為控管教育品質之機制，因此系所通過 IEET
工程教育認證，促進教育品質提昇及與國際接軌，一方面提昇系所知名度，學生
可以提升就職競爭力；另一方面使畢業生學歷為國際（華盛頓協定會員國）所認
可，增加國際競爭力。增加畢業生就業率，95、96、97 學年度分別達到 80%、85%
及 90%以上。
