幼儿园小班情感体验与联想教案：森林里的情感小奇妙
一、教案背景与设计理念
本教案紧扣 “情感体验” 与 “联想表达” 两大核心，结合小班幼儿 “以具体形象思维为主、易通过感官感
知情感” 的特点，以 “森林” 为情境载体（呼应森林防火主题），通过 “看森林、听森林、说森林、想森林”
的递进环节，引导幼儿体验 “开心、难过、爱护” 等基础情感，同时鼓励幼儿结合生活经验展开联想，将情感
认知转化为主动行为（如爱护森林、关心他人），为森林防火宣誓活动中的情感目标提供前置铺垫。
二、教案目标
（一）认知目标
认识 “开心、难过、爱护”3 种基础情感，能说出对应的简单表现（如 “开心时会笑”“难过时会皱眉”）；
结合森林场景，知道 “森林茂盛时小动物开心，森林受伤时小动物难过”，建立 “情感与场景” 的关联认
知。
（二）能力目标
能通过观察图片、倾听声音，体验不同情感，并用简单动作（如拍手、皱眉）或语言（如 “小动物好开心
呀”）表达；
能结合生活经验联想 “自己开心 / 难过的事情”，尝试用 “像…… 一样” 的句式表达（如 “我开心时像小
鸟唱歌一样”）。
（三）情感目标
萌发 “爱护森林、关心小动物” 的情感，愿意用行动保护森林（如 “不摘树叶”“提醒大人不玩火”）；
感受 “分享情感” 的快乐，愿意与同伴、老师交流自己的心情，增强情感表达的自信心。
三、课前准备
（一）环境与道具准备
场景布置：
活动室打造 “森林情感角”：一侧布置 “开心森林”（绿色大树、彩色花朵、微笑的小动物玩偶，如蹦跳的
松鼠、唱歌的小鸟），另一侧布置 “难过森林”（枯萎的树木、灰色花朵、皱眉的小动物玩偶，如垂头的小兔、
发呆的小熊），中间用纱帘分隔，营造对比明显的情感场景；
体验区摆放 “情感魔法箱”：内装与情感相关的道具（如开心时的小铃铛、难过时的纸巾、爱护时的小树
苗模型），每个道具贴有简单表情贴纸（笑脸、哭脸、爱心脸）。
教具与材料：
视觉教具：森林情感对比图（开心森林：阳光明媚、小动物玩耍；难过森林：乌云密布、树木枯萎）、情
感表情卡片（笑脸、哭脸、爱心脸，配简单文字如 “开心”“难过”“爱护”）；
听觉教具：情感音效（开心森林：鸟鸣声、流水声、轻快音乐；难过森林：风声、落叶声、低沉音乐）、
情感儿歌《森林心情歌》（歌词：“森林开心笑，小鸟喳喳叫；森林难过了，小兔不蹦跳；我们爱护它，心情
变美好！”）；
操作材料：彩色卡纸（用于制作 “情感小卡片”）、蜡笔（安全无毒款）、胶水、小动物贴纸（供幼儿装
饰卡片）。
（二）经验准备
提前带领幼儿观察幼儿园的树木、花朵，感受 “茂盛植物” 带来的愉悦感；
家长协助幼儿回忆 “自己开心或难过的事情”（如 “收到礼物很开心”“玩具坏了会难过”），为课堂联想做
铺垫。
四、教学过程（总时长 30 分钟，分 5 个环节）
（一）情境导入：走进 “森林情感屋”（5 分钟）
情感猜谜引入：
教师穿着 “森林向导” 服饰（头戴树叶发箍，手持小树苗道具），对幼儿说：“小朋友们，今天我们要去
一个神奇的‘森林情感屋’，里面住着有心情的小动物哦！你们听，这是什么声音？”（播放开心森林的鸟鸣声）
引导幼儿猜测声音对应的心情：“小鸟在唱歌，它的心情怎么样呀？（引导答 “开心”）那如果听到风吹落
叶的声音，小动物可能会怎么样呢？（引导答 “难过”）”
场景初探：
带领幼儿先走进 “开心森林”，让幼儿触摸微笑的小动物玩偶，闻一闻花香（安全的干花），教师提问：“在
开心森林里，你们看到了什么？感觉怎么样？（引导用 “开心”“舒服” 等词表达）”；
再走进 “难过森林”，让幼儿观察枯萎的树木模型，教师提问：“这里的树木和小动物看起来怎么样呀？你
们感觉难过吗？为什么？（引导说 “树木枯萎了”“小动物不开心”）”；
小结：“森林和我们一样，有开心的时候，也有难过的时候，今天我们就来探索森林的心情，也找找自己
的心情吧！”
（二）感知体验：发现 “情感小秘密”（8 分钟）
听觉情感体验：
播放开心森林音效，教师带领幼儿做对应动作：“听到小鸟叫，我们像小鸟一样拍手跳舞吧！”；
播放难过森林音效，教师引导幼儿做对应动作：“听到落叶声，我们像小兔一样轻轻垂头，安慰难过的森
林吧！”；
提问：“听不同的声音，我们的动作和心情一样吗？（不一样）声音能告诉我们森林的心情哦！”
道具情感体验：
邀请幼儿轮流从 “情感魔法箱” 中抽取道具，根据道具和表情贴纸判断情感：
抽到小铃铛（贴笑脸）：“小铃铛会发出叮铃叮铃的声音，它对应的心情是？（开心）我们一起摇铃铛，
分享开心吧！”；
抽到纸巾（贴哭脸）：“纸巾可以擦眼泪，它对应的心情是？（难过）如果看到小伙伴难过，我们可以递
纸巾安慰他哦！”；
抽到小树苗模型（贴爱心脸）：“小树苗需要我们照顾，它对应的心情是？（爱护）我们要像爱护小树苗
一样，爱护森林和小动物！”；
教师结合道具，自然衔接森林防火主题：“如果森林遇到火，树木会枯萎，小动物会难过，所以我们要爱
护森林，不玩火，让森林一直开心！”
（三）联想表达：说说 “我的心情故事”（7 分钟）
情感联想引导：
展示情感表情卡片，教师先分享自己的情感故事：“老师看到开心森林时，就像收到妈妈的拥抱一样开心；
看到难过森林时，就像玩具找不到一样难过。你们看到这些卡片，会想到什么事情呀？”
鼓励幼儿结合生活经验表达，教师用 “像…… 一样” 的句式引导：
针对开心：“你什么时候会像小鸟一样开心呀？（如幼儿说 “吃糖果”，教师补充：“吃糖果时，你像小鸟
唱歌一样开心！”）”；
针对难过：“你什么时候会像小兔一样难过呀？（如幼儿说 “摔倒了”，教师补充：“摔倒时，你像小兔垂
头一样难过！”）”；
针对爱护：“你爱护过什么东西，像爱护小树苗一样呀？（如幼儿说 “玩具”，教师补充：“你爱护玩具，
像爱护小树苗一样细心！”）”。
小组分享交流：
将幼儿分成 3 组（每组 4-5 人），每组发放 1 张情感表情卡片，幼儿在小组内轮流分享自己的心情故
事，组长（教师指定能力较强的幼儿）负责倾听并总结：“我们组有 3 个小朋友说开心的事情，1 个小朋友说
爱护玩具的事情！”；
教师巡回指导，鼓励胆小的幼儿用动作辅助表达（如用拍手表示开心），确保每个幼儿都有表达机会。
（四）操作巩固：制作 “情感小卡片”（7 分钟）
情感卡片创作：
教师讲解操作要求：“我们现在要做‘情感小卡片’，把自己喜欢的心情画在卡片上，还可以贴上小动物贴
纸哦！如果画开心的心情，可以用红色、黄色的蜡笔；画难过的心情，可以用蓝色、灰色的蜡笔；画爱护的心
情，可以用绿色、粉色的蜡笔！”
发放卡纸、蜡笔和贴纸，幼儿自主创作，教师巡回指导：
对能力较弱的幼儿：提供预画好的简单表情轮廓，引导幼儿涂色、贴贴纸；
对能力较强的幼儿：鼓励幼儿画出具体的心情场景（如 “开心的事情是和妈妈去公园”，引导画妈妈和自
己在公园的简笔画）。
卡片分享展示：
邀请幼儿将完成的 “情感小卡片” 贴在 “森林情感角” 的对应区域（开心卡片贴在开心森林，难过卡片贴
在难过森林，爱护卡片贴在中间的 “爱护区”）；
每个幼儿上台介绍自己的卡片：“我的卡片是开心的，画了小鸟，因为我昨天去公园很开心！”，其他幼儿
给予掌声鼓励，增强成就感。
（五）活动收尾：唱响 “森林心情歌”（3 分钟）
情感总结：
教师带领幼儿回顾课堂内容：“今天我们知道了森林有开心、难过的心情，也分享了自己的心情故事，还
学会了要爱护森林，让小动物一直开心！那我们可以做些什么让森林开心呢？（引导答 “不摘树叶”“不玩
火”“提醒大人保护森林”）”，自然衔接森林防火的行为目标。
儿歌收尾：
播放《森林心情歌》，教师带领幼儿边唱边做动作：“森林开心笑（拍手），小鸟喳喳叫（双手做小鸟飞）；
森林难过了（垂头），小兔不蹦跳（双手叉腰）；我们爱护它（双手比爱心），心情变美好（转圈微笑）！”；
唱完儿歌后，教师给每个幼儿发放 “情感小勋章”（贴有爱心表情的贴纸），说：“恭喜你们成为‘森林情
感小使者’，以后要记得关心森林和身边人的心情哦！”
五、活动延伸（持续 1 周）
（一）班级区域活动
情感阅读区：投放情感主题绘本（如《小猪的开心一天》《小兔的难过时刻》《小熊爱护小树苗》），教
师带领幼儿阅读，引导幼儿讨论 “绘本里小动物的心情，自己遇到这种情况会怎么做”；
情感表演区：投放小动物服饰、情感道具（如开心的小鼓、难过的小伞），幼儿扮演 “森林小动物”，表
演 “开心玩耍”“难过安慰”“爱护森林” 的场景，在角色扮演中深化情感认知；
情感观察角：种植小豆芽，让幼儿每天观察豆芽的生长（发芽时 “开心”，枯萎时 “难过”），用 “情感小
卡片” 记录豆芽的心情，培养 “关注生命、感知情感” 的能力。
（二）家园联动
家庭情感任务：发放 “家庭情感打卡表”，请家长记录幼儿在家的情感表现（如 “今天看到妈妈做家务，
主动帮忙，表达‘爱护妈妈’”“玩具坏了，自己整理好，不难过了”），每周回收打卡表，在班级公示 “情感小明
星”；
亲子情感游戏：家长和幼儿一起玩 “心情猜猜猜” 游戏（如家长做开心的动作，幼儿猜心情并分享自己的
开心事），增进亲子情感交流，同时巩固课堂所学；
森林防火延伸：结合之前的森林防火宣誓方案，家长带幼儿一起给家里的植物浇水，说：“我们爱护小植
物，就像爱护森林一样，不玩火，让它们一直开心生长！”，将情感认知转化为实际行动。
六、活动评价与反思
（一）活动评价
情感感知评价：观察幼儿在 “开心森林” 和 “难过森林” 中的表现（如是否主动靠近开心场景、是否愿意
安慰难过的玩偶），判断幼儿是否能感知不同情感；
联想表达评价：记录幼儿分享心情故事的情况（如是否能说出 “开心的事情”“是否能用‘像…… 一样’的句
式”），评估联想与表达能力的达成度；
行为转化评价：关注幼儿在活动后是否有 “爱护植物”“安慰同伴” 的行为（如 “不摘幼儿园的花”“小伙伴
难过时递贴纸”），判断情感认知是否转化为主动行为。
（二）教学反思
反思场景布置是否足够吸引幼儿（如 “难过森林” 的枯萎树木是否过于真实，导致部分幼儿害怕），若有
问题，下次可适当调整场景的 “难过程度”（如用 “叶子变黄” 代替 “树木枯萎”）；
反思情感联想环节的引导是否到位（如部分幼儿难以联想到生活经验），下次可提前准备更多生活中的情
感案例（如 “老师吃饭时不小心掉了勺子，有点难过”），帮助幼儿打开思路；
反思与森林防火主题的衔接是否自然（如在道具体验环节提到 “不玩火” 是否突兀），下次可增加 “开心
森林因为火变难过” 的简单动画，让衔接更流畅，同时强化 “爱护森林” 的情感与行为关联。
