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摘 要：对会计专业学生进行职业道德教育，是高校培养合格会计专业人才的必要环节，也是学校对学
生进行思想政治教育的重要延伸。 在会计职业道德教学实践中，采用“案例教学法”模式，可以
更好地激发学生的学习积极性，提高教学质量，增强教学效果。
关键词：会计职业道德 案例教学 特点 实施 问题
□谢万健 邹 香
“案例教学法”是一种与“讲授法”相对立的方法，通过对
一个具体教学情境的描述， 引导学生对这些特殊情境进行讨
论，从而得出一些有益结论的一种教学方法，它最先运用于法
学界和医学界。 由于案例教学法具有启发性、实践性，并能提
高学生创新意识和综合能力，所以在 MBA 教学中得到广泛采
用，并取得了较好的效果。
会计学是一个理论与实践结合紧密的实用性的学科，高
校会计学专业担负着为社会培养和输送大量具有扎实的理论
知识、良好职业道德，以及创新精神实践能力和综合素质均强
的应用型人才。 实践表明，在高校会计学专业教育中，尤其是
在会计职业道德教育中， 采用案例教学可以激发学生学习的
主动性和积极性，收到事半功倍的效果。
一、会计职业道德对会计信息的影响
职业道德是指各类从业人员在职业活动中应该遵循的、
具有自身职业特征的道德原则和规范的总和。 会计职业道德
是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调
整会计职业关系的职业行为准则和规范的总称。 对会计职业
而言，会计职业道德指导会计工作，制约会计行为，为高质量
的会计信息提供保障；对整个社会而言，会计职业道德也是会
计从业人员所承担的社会道德责任和义务， 是调整会计与社
会不同利益相关者之间以及会计人员之间经济关系的社会规
范。长期以来，由于片面追求经济利益，单位内部控制松懈，我
国会计职业道德处于放纵状态， 缺乏职业道德而得出的会计
信息直接危害了信息使用者利益，甚至导致宏观决策的失误。
近年来，尽管国家采取了比较严厉的措施，但缺乏职业道德而
使会计信息失真的问题还没有从根本上解决， 使得会计实际
上也成为一个高风险的职业。
会计人员面对虚假会计信息，如何能做到“不能为，不敢
为、不屑为”，职业道德教育至关重要。会计人员应该坚守职业
底线， 保持执业尊严， 做高尚的会计人，“诚信为本， 操守为
重”。
二、会计职业道德教育中推行“案例教学法”的重要性
加强会计专业学生的职业道德教育， 是高校培养合格会
计专业人才的必要环节， 也是学校对学生进行思想政治教育
的重要延伸。长期以来，我国大多数高校的会计职业道德教育
是融合在专业的课堂教学中进行的，存在课型单一、教学模式
简单、课时少等问题。 据笔者了解，即使专门（或专题）讲授会
计职业道德的学校，也是沿袭传统的“灌输式”教学方法，职业
道德教育往往沦为无力的说教，难以吸引学生的注意，更不会
引起重视， 因而会计职业道德教育的教学质量不高， 效果欠
佳。
缺乏会计职业道德意识， 提供虚假会计信息会造成严重
的社会后果，而提倡和遵守会计职业道德者，在现实生活中也
不断涌现。 各级政府和主管部门经常会举办一些遵守职业道
德的模范评比。 所有这些， 都为在会计职业道德教育中推行
“案例教学法”提供了条件。与传统教学相比，在会计职业道德
教育中推行案例教学法具有以下特点：
一是大大缩小了教学情境与实际生活情境的差距， 增加
了学生对教师知识传授的“信度”。 案例的现实性使得学生获
得对现实问题进行分析、参与评价的机会，从而增强了对教师
理论知识讲授的“信度”。 教学中，如果能够利用正反面典型事
例对比教学， 可以使学生在对比中认识到反面典型的错误所
在及危害，自觉抵制和消除负面影响，从而提高学生的辨别力
及抗腐蚀能力。
二是有助于学生获得内化的知识， 有利于促进学生人格
品德的形成。道德建设是一项长期工作，崇高的道德品格是自
身在学习和实践中不断陶冶情操而逐渐形成的。 通过案例教
学，让学生亲身感受和体验某一事理，既验证了教师在课堂上
讲授的理论观点，又使学生的理论认知在案例中得以深化。
三是有助于培养学生的系统思维能力， 提高学生解决实
际问题的能力。在会计职业道德教育的案例教学中，尽管许多
案例已经有了基本明确的结论， 但不等于说学生就不需要动
脑筋、不能各抒己见。 在案例教学中，应充分发挥学生参与的
积极性，让学生自主进行讨论和交流。 教师应从主讲者和课堂
的主导者变成引导者和点评者，这样可以调动学生的积极性，
给学生充分发表自己的意见和观点的机会， 增强其面对困难
时克服困难的自信心。
三、会计职业道德教育案例教学的组织和实施
利用案例进行会计职业道德教育， 有着传统教学方法不
可比拟的优势。 但是如何发挥案例教学法在会计职业道德教
育中的作用，提高师生对案例教学的热情和认可度，激发学生
参与案例教学的积极性和主动性，达到理想的教学效果，还要
看如何在教育中进行合理的组织与实施。
1.案例教学的准备
（1）教学场所的设计。会计职业道德教学是育人的重要环
节，案例教学场所应当符合教学内容的需要，最好选择有活动
高校会计职业道德教育“案例教学法”探讨
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桌椅的教室，桌椅的排列应能够达到师生互动、生生互动的要
求。
（2）教学内容的设计。会计职业道德教育的内容有一定的
范围，利用案例教学法进行职业道德教育之前，教师应当针对
会计职业道德的具体要求选择案例。在选择案例时，要注意内
容与所要表达的职业道德要求相匹配，且具有典型意义；案例
事件发生的时间离教学时不宜过长，要体现时效性；案例的长
度适中，语言生动优美，可读性强；案例的标题应当醒目、有趣
或者带有感情色彩，或者有一定的鼓动效应；案例还要能够便
于参与者利用所学的概念和知识，能够找到基本的分析路径，
作出比较清晰的结论。
（3）学生的分组。 案例教学班的人数没有一定的标准，少
则十几人，多则上百人均可以。哈佛商学院案例教学班的经验
是人数一般为 15 人，考虑到最近几年会计专业学生人数偏多
的情况，案例教学班人数在 20 人左右合适一些，这 20 个人
再细分为 4～5 个小组，每个小组人数 4 人左右，最多不能多
于 5 人。 这样以两节课为一个教学时间单位，除去教师引导、
点评和必须进行的全班再讨论的时间， 平均每位学生可以利
用的发言时间会在 5～6 分钟， 重点发言者可以安排 8～10 分
钟。每组的成员应考虑性别、性格和对待问题的一贯态度适当
搭配。
（4）教师的备课。教学所需的案例无论是由教师自行编写
的，还是来自于外部的，在教学之前，教师均应当根据教学目
的和要求对案例进行温习或者深入研读，一方面，要思考案例
内容，对案例的质量进行检验，透彻理解案例所涉及的重点问
题及其与理论观点的关系，得出自己的结论；另一方面要对案
例进行再加工。教师在准备时，除了对案例要求回答的问题进
行思考外， 还要考虑在讨论时引导学生进一步挖掘案例所包
含的深刻内涵， 要充分考虑学生在讨论过程中可能产生的顾
虑和心理障碍，预见可能出现的情境，思考相应的对策。 对于
案例中的焦点问题，教师应当预先得出初步的结论，并安排对
该问题的重点发言者， 必要时将自己的结论或者建议与至少
一名学生进行沟通。
2.案例教学的实施
实施会计职业道德教育的案例教学， 就是教师指导学生
对案例进行分析、讨论并发表意见，形成案例报告的过程。 主
要包括以下几个步骤：
（1）教师的引导。许多与会计职业道德相关的案例往往具
有重复性，教师在按照教学目标组织实施案例教学时，可以贴
近教学内容，以发生的另外一个相似或者相同的案例为引导，
向学生提出研习和讨论本案例需要注意的问题， 暗示核心问
题答案的基本路径，作出限时要求。
（2）学生的讨论。 在案例教学的具体实施过程中，教师应
要求学生按照分定的小组进行讨论。 教师对学生的观点不应
带倾向性意见，让学生放开手脚，畅所欲言，不拘泥于结论。每
个小组可以推举一名学生负责记录， 如果事前安排了重点发
言人，那么这个发言人有可能就是最后的汇报人，他应当关注
本组讨论的过程和同学发表的意见和建议。
（3）教师的点评。 教师自始至终是学生讨论的参加者，在
规定的分小组讨论进行以后， 每小组的汇报发言者再向全班
汇报本组讨论的具体情况和得出的基本结论， 教师根据学生
的汇报作出恰如其分的点评。
（4）反思和报告。 讨论是参与者发表意见的过程，在讨论
中每个学生均能够对所有观点发表意见、 作出评价是不现实
的，因此在案例教学课的最后，教师应留几分钟时间让学生反
思自己的学习情况，回顾案例讨论中自己的表现，检查对会计
职业道德基本理论和原则规范的掌握情况， 以便在以后的学
习乃至工作中，形成自觉遵守会计职业道德，抵制违反会计职
业道德行为的意识，分析通过案例教学自己得到了哪些锻炼，
最终完成案例报告。
四、会计职业道德教育案例教学应注意的问题
由于案例教学存在一定的局限性， 所以在运用案例教学
法进行会计职业道德教育的过程中，应当注意以下一些问题：
1.教师和学生的负担问题
从教师角度看，他需要将报道、见闻甚至小说加以整理，
形成可以用于教学的案例。在教学过程中，教师还要能够组织
起精彩的讨论课，引导学生来参与，同时及时了解学生的参与
情况以及对问题的意见和观点， 做出适当的评价。 对学生而
言，案例教学课是自己实实在在的参与。为了在讨论时有自己
的观点，学生必须课前认真研读案例，查找大量的资料，讨论
时要积极发言，课后认真反思，要写案例报告，其负担和压力
远远大于一节可听可不听的说教课。 因此，要对案例课有正确
的认识，防止为案例教学而案例教学，不要对师生造成过重的
负担。
2.学生参与案例教学的主动性和积极性问题
研究表明， 并不是所有的高校学生均有高涨的热情积极
参加到案例教学中的。高校专业教育培养的是基础知识宽厚、
有扎实的专业能力和素养的中低级人才，教学目的、生源素质
和学生的学习习惯在某种程度上决定着重点大学和一般高校
案例教学效果的优劣。对会计职业道德教育的案例教学，由于
对某些问题的判别用一般的道德标准去衡量就足够了， 学生
听起来觉得没有多大意思， 因此会影响到学生参与的主动性
和积极性。
3.案例教学的效果问题
案例教学需要师生的密切配合， 否则达不到案例教学的
效果。 另外，会计职业道德教育中的案例反面的居多，有的学
生对反面的案例不是去认真思考如何避免犯同样的错误，而
是从案例中学怎样去违背会计职业道德， 案例教学反而起到
“示范”和“教唆”的作用，效果适得其反。
因此，在高校会计职业道德教育中运用案例教学，需要学
校的大力支持和师生双方的共同努力，才能行之有效。
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出
版社，2000
[2]刘梅娟.会计专业案例教学法的研究与实践[J].会
计之友.2007（12 下）◆(作者单位：江苏省淮阴工学院经济
管理学院)
□责任编辑： 周瑜芽
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