发展心理学
本课程具体目标
1、掌握心理发展的基本原理
2、掌握一生发展各年龄段的心理特点
3、掌握发展心理学的研究方法，学会进行相关的研究设计
4、运用理论知识，分析解决实际问题
教材
杨丽珠、刘文主编，毕生发展心理学，高等教育出版社（2006）
第一章 毕生发展心理学概述
学习目标
1、掌握什么是毕生发展心理学以及毕生发展心理学的研究内容。
2、了解毕生发展心理学的历史沿革。
第一节 毕生发展心理学的研究对象、任务和意义
一、心理学与发展心理学
心理学在学科体系中的位置
n
so ph
发展心理学是心理学的一个分支：处于基础研究和应用研究的交界面上，偏于基础研究。
二、发展心理学的含义（毕生发展心理学的研究对象）
认知发展
社会性发展
社会生活条件和教育条件
生理因素
动作和活动的发展
言语发展
将两者统一起来研究（如日常问题解决、社会认知、伦理问题）
强调生活事件
考虑生理、社会变量的交互作用
从晶体智力与流体智力中考虑活动、语言、经验的作用
成人心理学的内容
两个主要问题
四个研究方面
比较（动物）心理学
广义的发展心理学 民族（原始人类）心理学
毕生发展心理学（狭义）
毕生发展心理学的研究对象（p3）：个体心理发生、发展的规律，即研究由出生到老死这一阶段心理发生、发展规律和各年龄阶段的心理特征。
三、毕生发展心理学的研究任务（p4）
（一）探索个体心理发生发展的基本规律
（二）探索个体心理在各个年龄阶段的发展特点
（三）探索促进个体心理发展和心理健康的方法与途径，并对心理行为障碍的发展特点进行研究，探索有关的干预措施
四、毕生发展心理学的研究意义（自学）（p4-6）
（一）毕生发展心理学为唯物辨证法提供科学依据
（二）毕生发展心理学为儿童青少年教育事业及其他事业提供服务
（三）毕生发展心理学为解决青年、中年、老年心理问题提供心理学依据
第二节 毕生发展心理学的产生与发展
一、儿童心理学的产生与发展
萌芽——1882年之前（准备）
产生——1882年-一战（形成）
分化发展——两次世界大战之间
演变增新——二战之后
（一）儿童心理学产生的背景
1、社会的发展，尤其是自然主义教育的发展
2、先进科学思想的发展——尤其是达尔文的生物进化论
3、研究方法的突破——普莱尔的观察、实验、测验
进化论的影响
在《人类的由来和性选择》（1871）中，达尔文提出“人猿同祖”，并认为人与动物具有心理上的连续性；《动物与人类的表情》（1872）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。
（二）儿童心理学的诞生
1882年，普莱尔，《儿童心理》
四个原因：
时间
写作目的和内容
研究方法和手段
影响力
（三）儿童心理学的发展
1）从科学儿童心理学诞生到一战：主要采用观察法和实验法。如霍尔、鲍德温、杜威、卡特尔、比纳等。该阶段为西方儿童心理学的形成时期。
2）两次世界大战期间，西方儿童心理学分化和发展时期：如精神分析、行为主义、格式塔学派等。如皮亚杰、格塞尔、瓦龙等。
3）二战后，西方儿童心理学演变和增新时期：新的研究内容、新的研究方法
二、从儿童心理学到毕生发展心理学的转变
1、霍尔将儿童心理的研究年龄扩大到18岁：霍尔（1904）《青少年，它的心理学，及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》；（1922）《衰老，人的后半生》
2、精神分析学派的荣格：提出前半生和后半生、中年危机、老年心理，尤临终心理
3、发展心理学著作问世：何林渥斯（1930）《发展心理学概论》（世界第一部）；古德伊洛弗（1935）《发展心理学》（科学性和系统性超过何林渥斯）
三、毕生发展心理学未来的走向（p12-14）
（一）发展心理学研究中思维方式的变革
1、以实体为中心的研究思路过渡到以系统为中心的研究思路
2、从对心理现象的唯一性确定过渡到对多样性和不确定性的接受和容忍
3、在考察心理现象的因果关系时由直接的单一线性联系过渡到多维线性联系，甚至非线性联系
（二）发展心理学研究方法的趋势
生态化运动-现场研究的兴起
（三）发展心理学研究内容的趋势
研究选题的应用性倾向越来越明显
（四）发展心理研究中更大范围的整体化趋势
四、毕生发展心理学在中国
（自学）
本章的拓展阅读
国外关于发展心理学的理论争论
贝尔特斯（Paul B. Baltes ）的毕生发展观
第二章 毕生发展心理学的理论
学 习 目 标
1、掌握弗洛伊德和艾里克森的心理发展观
2、掌握行为主义三个代表人物的心理发展理论
3、掌握皮亚杰学派的心理发展观
（1）心理发展的机制
（2）影响认知发展的因素
（3）儿童心理发展阶段
（3）儿童道德认知发展
4、掌握维果斯基的心理发展观
5、了解现代有影响的心理发展观
第一节 精神分析的心理发展观
一、弗洛伊德的心理发展观
“在西格蒙特.弗洛伊德身上我们看到一个具有伟大品质的人。他是一个思想领域的开拓者，思索着用一种新的方法去了解人性……谁想在今后三个世纪内写出一部心理学史，而不提弗洛伊德的姓名，那就不可能自诩是一部心理学通史了。”（波林）
（一）人格发展理论
意识的三个层面
意识层次结构
意识
前意识
无意识
人格结构：由本我、自我、超我三部分组成
本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，按快乐原则行事。
自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循 “现实原则”。
超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，遵循“至善原则"。
本我
自我
超我
快乐原则
现实原则
道德原则
人格结构
弗洛伊德认为，由于人格中的三个部分分别代表着三种不同的力量，本我追求快乐，自我面对现实，超我则追求完美，所以冲突是不可避免的。能经常使它们保持相对的平衡与和谐，人格就是健康的；如果三者之间不能保持相对的平衡，如一味地放纵本我，或超我过分严厉和完美，就容易产生适应困难，甚至出现心理异常。
（二）心理性欲发展理论
口唇期（0-1岁）
肛门期（1-3岁）
前生殖器期（3-6、7岁）
潜伏期（7岁-青春期）
青春期
（三）简评（p30-31）
贡献
强调生物本能和性本能对人的作用，是对禁欲主义的反抗。
扩大了心理学的研究范围
强调早期经验
局限
把心理发展归于性本能，排除社会文化的作用，这是错误的
把意识降到从属地位，潜意识放到决定一切的地位，这是不准确的
幼年时期的性心理发展决定日后的发展，这是偏激的
二、艾里克森的心理发展观
艾里克森祖籍丹麦，生于德国。养父是一个犹太人，而艾里克森具有来自混合民族斯堪的纳维亚的背景。他白皮肤、蓝眼睛、高个子，被养父所在的教堂认为是异教徒，然而在同学眼里他又是个犹太人。一战时，他很强烈地想成为好的德国沙文主义者，然而当丹麦保持中立时，他又成了个“丹麦人”。
人格发展渐成说
人的发展受生物因素、心理社会因素的影响，更重要是社会文化因素
人的本性最初不好也不坏，但有向任何一方面发展的可能
人格发展八阶段
（一）信任对不信任
（二）自主对羞怯与怀疑
（三）主动对内疚
（四）勤奋对自卑
（五）同一性对同一性混乱
（六）亲密对孤独
（七）繁殖对停滞
（八）完善对绝望
第二节 行为主义的心理发展观
华生
斯金纳
班杜拉
一、华生的发展心理学理论（p35-38）
（一）“刺激-反应”的经典条件反射
（二）主要观点：
1、否认遗传的作用；
2、片面夸大环境
和教育的作用。
（三）情绪习得实验
二、斯金纳的心理发展理论(p39)
（一）操作条件反射
（二）发展观
（三）强化理论运用于教学
三、班杜拉的社会学习理论
（一）观察学习、替代强化、模仿（p41-43）
（二）儿童的心理发展观——认知行为主义：三元交互作用
P
B
E
（三）自我调节理论（p43-44）
直接强化
替代强化
自我强化
总的评价
贡献
局限
第三节 皮亚杰的心理发展观
概述
“在现代，没有比让.皮亚杰更伟大的心理学家了。他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富的、使人不得不信服的认知发展说。”
皮亚杰的一生，最重要的贡献是对儿童智慧发展规律的创造性研究，其过人之处就是能从别人熟视无睹的儿童幼稚行为中发现儿童思维的特点和规律，初步形成了关于儿童智慧发展阶段的理论，以后又在批判地吸收现代结构论、理论生物学、控制论等学科的研究成果的基础上，创立了自己完整的发生认识论、运算逻辑和儿童心理学体系。他认为儿童思维发展是通过儿童主体的认识结构与外界获得的经验的同化与顺应的相互作用而实现的，自动调节的平衡化机制是支配这一发展过程的根本因素。
一、关于儿童心理发展的机制
P45：皮亚杰认为，儿童心理发展是图式在环境的影响下不断通过同化、顺应，达到平衡的过程。
1、图式(scheme)：主体已有的结构——心理的机能结构
图式即动作或思维的结构或组织。
感知运动图式（行为图式）
象征图式
运算图式：心理上进行的内化了的动作，具有整体性、可逆性和守恒性
图式分类
2、同化（p46）：把客体纳入主体的图式中，加强和丰富原有的图式。
3、顺应（p46）：内部图式的改变以适应环境
同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；而顺应则是质的变化。同化和顺应两种形式是相辅相成、协调统一的过程。
4、平衡：同化和顺应之间的平衡
二、影响儿童心理发展的基本因素
1、成熟
2、物理环境
物理经验：个体作用于物体得到来自物体本身的经验
数学逻辑经验：高级的抽象经验。是个体在作用于客体的过程中，从动作过程中得来的，是辨别动作中相互协调的结果
3、社会环境
4、主体内部存在的机制——平衡过程
三、儿童心理发展的阶段
（一）阶段论的主要观点
每一发展阶段都有独特的认知结构，即正由于认知结构具有不同水平，儿童智慧才表现出明显的阶段特征。
阶段出现的先后顺序固定不变，不能逾越也不能颠倒，且所有儿童都遵循这样的发展顺序，所以阶段具有普遍性。
每一阶段都是后一阶段形成所必须的前提。
各个阶段不是互不联系、静止割裂的，而是连续发展、互相重叠的。
（二）认知发展阶段的特点
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
前概念分阶段（2-4岁）
直觉思维分阶段(4-7岁)
具体运算阶段（7-12岁）
守恒性
滞差（水平滞差和垂直滞差）
可逆性
整体性
思维运算离不开具体事物的支持
数目守恒（6~7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A A
B B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
形式运算阶段
可以脱离具体事物进行抽象思维。
四、皮亚杰关于儿童道德认知发展的研究
道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。
方法：对偶故事法
道德认知发展的三个阶段 <1>前道德判断阶段（4―5岁）。儿童直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段。 <2>他律道德判断阶段（4、5岁―8、9岁）。他律道德判断又称道德实在论，儿童的道德判断以他律为主要特征。即道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配，对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。
<3>自律道德判断阶段（8、9岁以后）。自律道德判断又称为道德相对论，儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。
五、简评皮亚杰理论
（一）贡献
（二）可供商榷之处
1、滞差问题
2、阶段的转化
3、15-20岁以后的认知发展问题？
4、低估了婴幼儿的认知能力
第四节 维果斯基的心理发展观
一、文化-历史发展理论
文化历史发展理论指：人类心理的发展基本不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约 。
两种工具
物质工具
精神工具
两种心理机能
低级心理机能
高级心理机能
二、心理发展的实质：一个人的心理是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
低级心理机能向高级心理机能发展的标志：（p50）
三、教育在儿童心理发展中的主导作用
“最近发展区”思想，教学要走在发展的前面
学习的最佳期限
第五节 现代有影响的心理发展观
一、社会生态学的心理发展观
尤里·布朗芬布伦纳
Urie Bronfenbrenner
微系统：家庭，幼儿园，邻居
中间系统：两个小环境的相互作用
外层系统：爷爷奶奶，父母工作单位，父母的朋友，社区
宏系统：父母的社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信仰
二、现代生物学的心理发展观
（一）习性学（p59）：研究动物在其自然环境中的习惯或行为。
Bowbly的研究
（二）社会生物学（p59-60）：研究社会行为的生物学基础。
威尔逊
利他行为等的研究
基因-文化协同进化理论——生物进化和文化进化相互影响
（三）进化心理学（p61）：在进化历史的指导下研究人类的认知和行为。
进化发展心理学
进化人格心理学
（四）行为遗传学（p62-63）：研究人类行为的遗传机制，探讨行为的起源、基因对人类行为的影响以及在行为形成过程中，遗传与环境之间的交互作用。
定量遗传学：遗传力
共享环境
非共享环境
分子遗传学：寻找特定基因
遗传和环境的相互作用方式：
1、被动的基因与环境相互作用
2、唤起的基因和环境相互作用
3、主动的基因与环境相互作用
三、儿童“心理理论”的心理发展观
心理理论：个体对他人心理状态、他人行为与其心理状态的关系的推理或认知，个体借此可监控自己的情绪和行为，判断、解释和预测他人的行为。
第三章
毕生发展心理学的研究方法
方法论体系——哲学方法论
一般科学方法论
具体的研究方法
学 习 要 点
1、理解掌握毕生发展心理学的研究功能与研究原则。
2、了解毕生发展心理学研究方法的新进展。
3、掌握毕生发展心理学的研究设计。
4、掌握毕生发展心理学研究设计的程序，学会进行发展心理学的研究设计。
5、掌握发毕生展心理学研究的具体方法。
第一节 研究方法概述
一、毕生发展心理学研究的功能 （p70）
1、综合
2、描述
3、解释
4、预测
5、指导（控制）
二、毕生发展心理学研究的基本原则（p70-72）
（一）客观性原则
（二）发展性原则
（三）系统性原则
（四）教育性原则
（五）生态化原则
（六）一般和个别相结合的原则
伦理性原则
三、毕生发展心理学研究方法发展的新趋势
（一）毕生发展心理学研究的生态化、现场化和跨文化
（二）毕生发展心理学研究的综合化、现代化和数学化
（1）大量采用多元分析方法，使多因素研究得以实现
（2）计算机的使用
（3）数学领域一些先进方法或思想日益得到广泛使用，如模糊数学、拓扑原理
第二节 毕生发展心理学研究的设计
横向设计（cross sectional design）
纵向设计（longitudinal design）
群组序列设计（cohort-sequential design）
微观发生设计（microgenetic design）
一、横向设计（p75）
同一时间，不同年龄被试
横向设计的优点：
及时有效
易处理，只要抽样有代表性，把每个年龄的被试的特性连接起来即可得到发展趋势
节省人力、物力
横向设计的缺点：
同一时间得来的资料是人为联结起来的，不是自然发展的产物
“横断谬误”——依年龄差异的资料去回答一个包含随时间变化的问题，把“世代变迁”引发的变化与年龄发展引发的变化混淆在一起
二、纵向设计（追踪设计、发生设计、时间序列设计）（p75-76）
相同被试，不同时间
纵向设计优点：
排除发展趋势的人为性，可以比较系统地描述人类某种心理特性的发展，揭示心理发展的转折点
纵向设计缺点：
费时长，被试容易流失
重复测量影响测量效果
难以排除“世代变迁”因素的影响
收效慢，耗资大
三、群组序列设计（纵向序列设计、聚合交叉研究）（p76-77）
纵向研究和横向研究结合起来
19
成绩
24
12
成绩
24
24
5
成绩
年龄
年龄
年龄
5
2002年
5
4
2001年
5
4
3
2000年
C（1995年出生）
B（1996年出生）
A（1997年出生）
测试时间
四、微观发生设计 (p77-80)
连续观察行为从发生到稳定的变化过程。
前测—练习或干预—后测
优点：可收集到关于变化的精细信息，可说明定量、定性和变化的条件
缺点：（1）观察代价大、费用高，实行复杂；（2）复杂的数据统计分析
第二节 毕生发展心理学研究的基本过程
理论
取样
假设
概念的操作定义
结果发现
分析数据
收集数据
实验设计
设计实验组与控制组
实施观察/访问/问卷
调查/相关设计
访问或问卷调查
一、准备阶段——设计研究方案
（一）确定课题
1、选择课题的原则
（1）进取性原则
（2）需要性原则
（3）意义性原则
（4）创造性原则
（5）前沿性原则
（6）可行性原则
2、课题来源
实践
理论
规划
（二）提出研究假设
了解基本过程
收集描述性资料，为制定政策服务
预测未来状态
对干预的评估
（三）查阅文献资料（p82-83）
（四）选择研究类型
（五）确定具体的研究方法
（六）研究材料的标准化
测量工具标准化
原则（p85）：
熟悉性
同质性：测量等质
依据理论建构：内容与内容之间的关系
编制过程：依据-预测-标准化
（七）变量控制
相关变量
无关变量
自变量
因变量
研究要控制的变量
自变量：被变化的条件通常称为自变量，如外在刺激、环境、被试年龄、性别、文化、智力、性格等。
因变量：因自变量的变化而产生的现象变化或结果称为因变量。
无关变量：对自变量可能有影响，但与我们的研究无关的变量。
（八）科学取样
代表性
明确抽样总体
保证样本中各类成员的比例
样本大小
随机性
简单随机抽样
分层抽样
等距抽样
（九）统计处理
证实或推翻结果
对无关因素或无法控制的无关变量进行处理
二、执行阶段——收集资料
具体要求（p87）
可能遇到的困难及处理（p87-88）
三、总结阶段——整理资料、分析结果、撰写报告（p88-90）
第三节 毕生发展心理学研究的具体方法
一、观察法
二、访谈法
三、问卷法
四、测验法
五、实验法： 在有控制、较为严密的程序内，通过操纵和控制自变量观察因变量的变化，揭示现象之间因果关系的研究方法。
研究逻辑：因变量的变化受制于自变量、干扰变量和个体变量等方面的综合变化的结果，通过控制、消除和平衡无关变量，只允许自变量变化，就可以判明它对因变量的影响，揭示出自变量与因变量之间的因果关系。
包括实验室实验法和自然实验法
六、临床法
第4章 心理发展的基本规律
学习目标
了解关于心理发展动因讨论的几种理论
掌握心理发展的动因
掌握个体心理发展的形式
第一节 关于心理发展动因的讨论
nature-nurture之争
一、一因素说 1．遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
高尔顿（F. Galton） “人的能力得自遗传”
霍尔 “一两遗传胜过一吨的教育”
詹森（A. Jensen）认为人的智商80%来自遗传
2．环境决定论：心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。
华生：“给我12个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他训练成我所选定的任何一类专家——医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、倾向、能力、禀性如何以及他的祖先属于什么民族。”
二、二因素论 遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。
德国儿童心理学家施太伦说过：“心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于外界影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。”
武德沃斯 （R. S. Woodworth）：相乘说——心理发展遗传与环境的乘积
存在问题：没有进一步揭示遗传与环境两个因素之间复杂的本质关系，没有看到个体的实践活动和个体本身在心理发展中的作用，其实质是调和论。
三、相互作用论 遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。
皮亚杰
瓦龙
第二节 心理发展的动因
一、遗传与生理成熟动因
遗传指什么？有什么作用？
行为遗传学
行为遗传学是一门探讨基因对人类行为发展的影响、以及遗传和环境在个体发展中交互作用的学科。
生理成熟：机体在生长发育的过程中所表现出来的形态结构上的解剖生理特征，即机体发育所达到的水平。
生理成熟会影响心理发展的个体差异。它在心理发展的不同阶段影响不同。
遗传为儿童心理发展提供了潜在的动力设备及其功能，提供了生物前提。
生理成熟是心理发展的必要条件，为心理发展提供可能性，使心理发展处于一种准备状态。
二、环境与教育动因
环境：包括自然环境和社会环境。
环境可以将遗传和生理成熟提供的可能性转化为现实性。
社会环境影响个体心理发展的性质、内容和水平 。
鲍姆令特的研究
专断型：父母希望孩子能够严格遵守他们为之设定的规则，他们通过权力迫使孩子顺从 。
权威型：父母给孩子自主，通过讲道理的方式谨慎地向孩子说明规则，保证孩子能够遵从指导。
纵容型：父母几乎不对孩子提出任何要求，也不控制孩子的任何行为 。
鲍姆令特的研究
青少年时期
儿童时期
较低的自我控制能力和学业成就，比权威型和专制型教养方式下的青少年更容易吸毒
较低的认知和社会能力
纵容型
一般的学业表现和社会技能，比纵容型教养方式下的青少年更为顺从
一般的认知和社会能力
专制型
较高的自尊，非常好的社会技能，较强的道德、亲社会关注和较高的学业成就
较高的认知和社会能力
权威型
结果
父母教养方式
遗传与环境的辩证关系
遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。这其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。
三、活动动因
四、心理内部矛盾动因
第三节 儿童心理发展的年龄阶段性
一、个体心理发展的形式
心理发展的非线性模式：波浪型螺旋上升
平缓期：量变、负反馈占主导
加速期：质变、正反馈占主导
心理发展是连续性和阶段性的辨证统一：由量变积累到质变，表现出阶段性；阶段的交叉重叠是个持续的过程，体现了连续性。
二、个体心理年龄特征的稳定性和可变性
三、个体心理发展的关键期
第五章 胎儿及新生儿的发展
学 习 要 点
了解生命的孕育过程及影响胎儿发育的因素
掌握新生儿机体测试的内容
掌握新生儿的非条件反射及感觉特点
第一节 出生前的发展
一、受精和受精卵的发育（自学）
二、胚胎的发育（p138-139）
（一）胚种期（受精后-2周）：（1）受精卵迅速分裂，有机体不断复杂化；（2）胚种植入子宫壁
（二）胚胎期（2-8周）：，敏感期，主要的系统和器官分化出来，神经系统极其迅速地发育 。
（三）胎儿期（9周-出生）：28周是出生后能否存活的分界线。
1周：受精卵经输卵管下移到子宫；
2周：胚胎依附于子宫内膜上，发展迅速；
3周：胚胎初具形状，头尾可辨；原始心脏开始动；
4周：口部、胃肠道、肝初具形态；心脏发育迅速；头、脑明显分化；
6周：手足发展，两手臂不会合；肝产生血细胞；
8周：脸、口、眼、耳具相当形式，肌肉和软骨开始发展；
12周：眼睑、指甲开始形成，可辨性别；神经系统简单；
16周：母亲能感到胎儿运动；
5个月：头发、指甲出现，汗腺发展；
6个月：眼形成，出现味蕾；
7个月：出生后“能否”存活的分界线；在生理上能辨别基本味道和气味，痛觉相对缺乏。
三 、胎儿的感觉和运动反应（p140-142）
如何对胎儿进行研究？
四、影响胎儿发育的胎内环境（p143-145）
（一）母亲的年龄
（二）孕妇的营养
（三）孕妇疾病
（四）药物和烟酒
（五）母亲的情绪状态
（六）母亲所处的环境
海 豹 肢 体 残 疾
第二节 新生儿的发展
新生儿：出生后15分钟到30分钟脐带结扎—→28足天。
一、新生儿机体测试（阿普加量表，Apgar）
Appearance
Pulse
Grimace
Activity
Respiration
2
1
0
大哭，咳或喷嚏
抽搐，表示痛苦
无反射
应激反射
全身粉红
身体粉红，末端发蓝
身体苍白或蓝
皮肤颜色
强，积极活动
软弱，无活力
无力软弱
肌肉弹性
好，正在哭
慢，不均匀
无
呼吸
多于100次/分
少于100次/分
无
心率
分数
品质
二、生存环境的巨大变化
由皮肤、肾、肺及消化道排出
通过胎盘排入母体血流
代谢排泄
从新生儿的肺部输入肺血管
由母体血液通过胎盘输入
氧气供应
依靠外来养料和消化系统功能
依靠母体血液
营养
各种刺激都促使所有感官活动
最低限度
刺激
随大气而变化
相对恒定
温度
空气
羊膜水
环境
新生儿
胎儿生活
特征
三、新生儿的生理发育特点
1、体型及身高体重
2、骨骼系统
3、心脏和循环系统
4、呼吸系统
5、消化系统和排泄系统
6、体温调节
7、大脑及神经系统的特点
四、新生儿的心理发生
（一）非条件反射
觅食反射
吮吸反射
抓握反射
摩罗反射（拥抱反射）
击剑反射（强直颈部反射）
踏步反射
巴宾斯基反射
游泳反射
降落伞反射
（二）新生儿的感觉
1、视觉
2、听觉
3、嗅觉
4、味觉
第六章 婴儿期儿童心理的发展
婴儿期（0-3岁）
新生儿阶段（0-1个月）
婴儿早期或乳儿期（0-1岁）
婴儿晚期（1-3岁）
学 习 要 求
1、掌握婴儿大脑和动作发展的特点
2、掌握言语获得理论及婴儿言语发展的特点
3、掌握婴儿认知发展的特点
4、掌握婴儿社会性发展的特点
第一节 乳儿期的心理发展
一、生理发育（自学为主）
（一）身体发育（p153-154）
（二）神经系统发育（p154）
1、结构
2、机能
皮质兴奋机能增强
皮质抑制机能开始发展
二、动作的发展（p155-157）
躯体动作
手的协调
1、从整体动作到分化动作；
2、从上部到下部动作；
3、大肌肉动作到小肌肉动作；
4、从无意动作到有意动作。
婴儿动作发展有什么意义？
（p157-158）
三、言语的发生（p158-159）
最早的发音是什么？有没有分化？如何检验？
（一）语音的发生
1、反射性发音
2、呀呀学语
（二）对语言理解的准备
1、语音知觉
2、语词理解
四、 乳儿的认知发展
方法上的突破
视觉偏爱法
习惯化、去习惯化法（p179）
（一）感觉（p159-160）
从感觉方面已经收获了哪些能力？
（二）知觉（p160-161）
图形知觉
深度知觉
（三）记忆的发生与发展
乳儿有没有记忆？用什么来证明？
五、早期情绪的发展
（一）情绪的发生
婴儿有没有先天的情绪表达能力？
（二）微笑的发展
1、自发的笑（0-5周）：反射性的笑。婴儿出生2-12小时中，面部即有象微笑的运动，这是内源性的。出生后一周，新生儿清醒时、吃饱了或听到柔和的声音时，会本能地笑。第三周时，清醒时轻轻地抚摩婴儿的面颊、腹部等，也能引起微笑。4-5周时，把婴儿的双手对拍，让他看转动的纸板或听各种熟悉的说话等，都会引起微笑。但此时的微笑，全是反射性的。
2、无选择的社会性微笑（5周-3个半月）
3、有选择的社会性微笑（3个半月后）：真正的社会性微笑
第二节 婴儿晚期的心理发展
一、生理发展（P170-173）
二、动作发展（p173-180）
三、言语的发展（p180-189）
儿童如何获得语言？
（一）言语的获得理论（p185-187）
强调后天的学习理论
强化论
模仿论—选择性模仿
强调先天因素的“内存”论
先天和后天相互作用理论
（二）单词句（岁）
单个字或单音重复
一词多义
以音代物
以词代句
（三）双词句（-2岁）
（四）完整句的发展（2-3岁）
四、心理过程的发展
（一）颜色视觉（p189-190）
（二）数的感知（p190-191）
（三）时间知觉
婴儿有没有时间知觉？如何表现？
婴儿的时间知觉主要与识记的事件相联系，生活作息在时间定向上起了很大的作用。
（四）注意的发展（p192）
（五）记忆的发展（p192-193）
（六）直觉行动思维的出现
直觉行动思维：儿童的思维与自身的感知和动作相伴随，只能在对外界的感知活动中进行，在自身的动作过程中展开，离开感知和动作，思维就停止。
五、社会性发展和个性萌芽
（一）气质
1、气质的九个维度
（1）活动水平：在睡眠、进食、穿衣、游戏的等过程中的身体活动数量，主要以活跃时期和不活跃时期的比率为指标。
（2）节律性：吃、喝、睡、醒、大小便等生理活动的规律性。
（3）注意分散程度：外界无关的刺激对正在进行中的行为的干扰程度。
（4）接近或回避：对新情境、新刺激、陌生人等是主动接近还是退缩。
（5）适应性：对新环境、新刺激、新情景或环境常规改变的适应能力，能否适应和适应快慢。
（6）注意的广度和坚持性：集中从事某项活动的时间、范围和分心对活动的影响程度。
（7）反应强度：对外界做出反应的能量。
（8）反应阈限：引起可辩明反应所需刺激的最低限度。
（9）心境质量：积极、愉快情绪与消极、不愉快情绪相比较的量。
2、气质类型
（1）易养型：吃、喝、睡、大小便有规律，易适应新环境，易接受新事物和不熟悉的人。情绪一般积极、愉快、反应适度。易受成人的关怀和喜爱。
（2）困难型：时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚，在饮食、睡眠等生理机能方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢。需很长时间去能够新的活动和安排，对环境改变难以适应。情绪不好，在游戏中总是不愉快。
（3）迟缓型：活动水平很低，反应弱，情绪消极或不愉快，但不象困难型那样大哭大闹，常常安静地退缩、畏缩、情绪低落，逃避新刺激、新事物，对外界环境、新事物、生活变化的适应缓慢。在无压力的情况下，会对新刺激慢慢发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。
3、气质和亲子关系
（二）自我意识（p198-199）
1、1岁前儿童没有自我意识，不能把自己作为一个主体同周围的客体区别开来
2、1岁左右的儿童开始把自己的动作和动作的对象区别开来，开始知道自己和物体的关系，认识自己的存在和自己的力量，产生自信。
3、使用名字称呼自己。
4、2-3岁时。使用“我”。
（三）依恋（attachment）
1、什么是依恋？
婴儿与主要抚养者（一般是母亲）之间长久持续的情感联系。
2、依恋的意义
哈洛的恒河猴实验
Bowlby的研究
3、依恋的发展
（1）无差别的社会反应阶段（0-3个月）
（2）有差别的社会反应阶段（3-6个月）
（3）特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）
4、关于依恋的理论
精神分析理论——“你喂养我所以我爱你”
行为主义——“利益带来爱”
习性学理论——“也许我天生就惹人爱”
5、 婴儿依恋的类型
安斯沃斯的研究方法
陌生情境技术
类型
A型：回避型依恋
母亲在不在场无所谓，母亲离开，并不表示反抗，少有紧张、不安的表现；母亲回来，往往不予理会，表示忽略而非高兴，有时也会欢迎，但很短暂就离开了。又称“无依恋婴儿”。
B型：安全型依恋
母亲在场，能安逸地玩，偶尔看母亲，与母亲交谈，对母亲微笑；母亲离开，操作会受影响，婴儿明显表现苦恼、不安，想找母亲，当母亲回来时，会立即与母亲接触，且容易抚慰，平静。
C型：焦虑反抗型依恋
当母亲要离开则非常警惕，离开时表现非常苦恼、极度反抗，任何一次短暂分离都会引起大喊大叫。当母亲回来，其态度矛盾，既寻求与母亲接触又同时反抗与母亲接触，母亲亲近他，他会生气地拒绝、推开。
6、影响依恋特征的因素
（1）母亲的养育特征
（2）婴儿的气质
（3）母亲的个人生活经历（内在工作模式）
（4）文化特点
（四）同伴关系
本章小结
从乳儿期到婴儿期，开始进入“第一反抗期”。
发展的主要任务和教育：（1）提供必要的活动场所，组织适当的体育活动，加强肌肉练习，促进动作发展，同时也要增强孩子的独立性、自信心以及与同伴交往的能力。（2）3岁以前是口语发展的关键期，多给孩子言语刺激，鼓励孩子说话。（3）培养孩子有规律、有条理的生活习惯。（4）鼓励、培养独立性与自主精神，满足孩子独立从事活动、探索世界的需要和愿望，不过多干涉。但同时也应注意，对于孩子提出的不合理要求，不能迁就。
第七章 幼儿心理的发展
总 体 特 点
1、主导活动是游戏。
2、各方面发展迅速，但心理特征尚未分化，心理过程具有明显的具体形象性和不随意性。
3、个性开始形成，家庭和幼儿园都起到十分重要的作用：家庭是“创造人类性格的工厂”，幼儿园也是一盏重要的“引航灯”。
第一节 幼儿生理的发展
本节自学（p210-216）
第二节 幼儿游戏的发展
一、游戏是幼儿期的主导活动
（一）游戏适合幼儿身心发展的需要
1、游戏是儿童内部需要的反映
2、游戏适合幼儿的心理特点
（二）游戏促进幼儿的心理发展
二、关于游戏的理论（自学）
（一）经典游戏理论
（二）现代游戏理论
（三）当代西方的游戏理论
经典理论
复演说
精力过剩说（剩余精力说）
松弛说（娱乐说）
生活准备说（练习说）
天赋本能论
当代西方的理论
觉醒理论
元交际理论
行为适应说
现代理论
精神分析论
认知发展的游戏理论
发泄论
掌握论
三、游戏的发展
（一）从认知发展的角度研究
（二）从社会性发展的角度研究
（三）从认知和社会性两个维度研究
（一）从认知发展的角度研究（皮亚杰）
练习游戏（0-2岁）
象征游戏（2-7岁）
规则游戏（7-11、12岁）
（二）从社会性发展的角度研究（帕腾）
1、无所事事的行为
2、旁观者行为
3、个体游戏
4、平行游戏
5、联系游戏：共同玩一游戏，其间虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角色之分。一般属幼儿中期和末期的游戏。 6、合作游戏：有组织地进行游戏，有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。这种游戏始于幼儿中期。
（三）从认知和社会性两个维度的研究（伯根和杰瓦斯克）
第三节 幼儿认知和言语的发展
一、知觉发展
形状知觉：4岁是图形知觉的敏感期
方位知觉：3岁能辨别上下方位；4岁辨别前后方位；5岁开始以自身为中心辨别左右方位
二、幼儿记忆的发展（p244-245 ）
（一）无意记忆占优势，有意记忆开始发展
（二）机械记忆为主，意义记忆开始发展
（三）形象为主，语词记忆开始发展
（四）记忆策略的发展
实验研究
（五）对周围世界知识的发展
是指幼儿通过日常生活经验积累起来的对周围世界各种客观事物的知识。
1、故事结构知识：是指一个完整的故事通常有开头、结尾。
2、程式知识：是指日常生活情景或事件的心理表象。
3、心理地图：指在某一个地点中各种物体空间布局的心理表象。
三、幼儿思维的发展
（一）具体形象思维
（二）思维的逻辑性开始萌芽
（三）言语在幼儿思维中的作用日益增强
四、心理理论（theory of mind）的发展
“心理理论”一词的使用最初是源于两位心理学家——普利马克和伍德洛夫
心理理论：是指个体能理解自我和他人的行为可以由心理状态引发，能够理解其他个体行为背后的心理原因，并能依据这种理解来解释和预测行为。
大多心理学家将对错误信念的理解看作是儿童获得心理理论的主要标志，发现儿童大约4岁获得心理理论。
五、言语的发展
自学幼儿语音、词汇、句法、言语表达能力等方面的发展特点，思考：根据幼儿语言发展的特点，如何促进其言语的发展？
1、情境性言语、连贯性言语（p234）
2、对话言语、独白言语
3、自我中心言语
第四节 幼儿情感和个性的发展
一、情感的发展
1、情感的丰富和深刻化
例如，引发害怕的刺激
2、情绪稳定性逐渐增加
3、情绪不断社会化：（1）情绪反应的社会性动因增加；（2）情绪中交往内容增加；（3）高级情感的发展，如道德感、理智感、美感。
二、自我意识的发展
自我评价
自我体验
自我控制
自我评价：p262
自我体验：由与生理需要相联系的情绪体验向社会性情感体验不断深化、发展，同时又表现出易受暗示性。
库尔奇兹卡娅关于羞愧感的研究
（1）3岁出现羞愧感萌芽，但未从“惧怕”中摆脱出来；这种情感往往与难为情、胆怯交织一起，并不因为意识到自己的过失而产生，而是因为成人的直接刺激（如责备）而产生。
（2）3岁后，能意识到自己行为不对而羞愧。
（3）小班、中班儿童在成人面前感到羞愧，大班儿童在同伴（尤其是本班）面前感到羞愧——集体舆论。
（4）随年龄增长，羞愧感的范围在扩大，越来越“社会化”，但外部表现范围在缩小，体验加深。
只有形成个人自尊感、理解自己的各种品质，哪些是优良的，才能认识自己的过失，才能从道德角度对自己作出评价，才懂得哪些行为引起成人不好的评价，并为之羞愧。
自我控制：自我控制力差，坚持性差
三、侵犯行为和亲社会行为
（一）侵犯行为
1、定义
2、理论
（1）本能论
（2）挫折-攻击假说
（3）社会学习论
（4）信息加工论
3、影响因素——遗传、激素、文化背景、环境、个人心理特征
4、如何控制
（二）亲社会行为
1、定义及研究的产生
2、影响因素
（1）社会认知
（2）移情
（3）社会学习
（4）情境因素
（5）被帮助者的特点
3、训练：角色扮演、移情训练、榜样示范
四、幼儿的性别认同
性别角色：社会规定的经常与某一性别相对应的一系列态度和行为方式。
性别认同是儿童对自己和他人的性别的正确标定。
性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。
性别角色偏爱是与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。
柯尔伯格将其分为三个阶段
使用正确的性别标签：是获得性别认同的最早成分。
理解性别的稳定性：知道性别是不变的，男人总是男人，女孩长大以后不会成为父亲。
理解性别的恒常性：知道发型、服饰、活动表现等表面变化不能改变人的性别。
性别认同的发展
2岁：不能确定自己的性别
2岁半-3岁：能说出自己的性别，但不知道性别是不变的
3-5岁：不能理解性别的坚定性
5-7岁：开始理解性别的坚定性（自我-同性别他人-异性别他人）
第八章 童年期儿童心理的发展
本章掌握要点
1、掌握小学生学习的特点
2、掌握小学生认知发展的特点及发展关键期
3、了解认知发展中的男女性别差异
4、掌握小学生社会性发展的特点
第一节 童年期儿童生理的发展
（p274-276，自学）
第二节 童年期儿童学习活动的发展
一、入学前的准备
二、学习的特点（自学，p276-282）
1、小学生的学习动机有何特点？
2、小学生对教师、作业、分数、集体的态度如何？
3、小学生的学习兴趣有什么特点？
自觉性较差，能力较低，需要教师更多的监督和指导，多采用接受法；内容是基本的读、写、算以及基本的行为规范。
学习动机
学习态度
学习兴趣
学习能力
对教师
对班集体
对作业
对分数
第三节 童年期儿童的言语发展（p283-286，自学）
第四节 童年期儿童心理的认知发展
一、注意
从低年级的无意注意占主导到中高年级的有意注意占主导；注意的范围比较狭窄，注意的稳定性、转移性比较差，注意的分配能力比较差。
在教学中如何利用无意注意进行教学？如何培养有意注意？
二、记忆（p289-292）
（一）记忆容量的发展
（二）记忆策略的发展
复述
组织
精细加工策略
（三）元记忆的特点
元记忆：是关于记忆的知识或认知活动，即人们对自己的记忆过程的理解和认识，可进一步细分为关于的元认知知识，元认知体验与记忆监控。
1、关于记忆的元认知知识
（1）有关记忆主体方面的知识
（2）有关记忆材料与任务的知识
（3）有关记忆策略方面的知识
2、记忆的元认知体验
3、记忆监控
三、思维的特点
1、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
（1）抽象逻辑思维虽在发展，但仍带有很大的具体形象性。
（2）思维发展的转折期
（3）思维的不平衡性
2、元思维从不自觉到自觉的发展
3、儿童辨证思维发展水平随着年龄的增长而提高，四年级是个转折期。（p293）
四、认知发展的个别差异
第五节 童年期儿童的社会性发展
一、情感发展（p304-306）
二、自我意识的发展
（一）自我意识的发展趋势
（1）自我中心期（8个月-3岁），是自我意识的最原始状态，称生理自我。
（2）客观化时期（3岁-青春期），是获得社会自我的时期，这一阶段个体显著受社会文化的影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着社会自我观念趋于形成。
（3）主观自我时期（青春期-成人期），自我意识趋于成熟，进入心理自我时期。
韩进之（1983，1985）的研究表明小学生的自我意识发展的趋势：小学一年级到三年级处于上升时期，其中，一年级到二年级上升幅度较大，是上升期中的主要发展时期。小学三年级到五年级处于平衡阶段。小学五年级到六年级又处于第二个上升期。
（二）自我意识各因素的发展特点
自我概念、自我评价等
三、观点采择能力的发展
“霍莉是个8岁的小姑娘，她喜欢爬树，在邻里中她最会爬树。有一天，她爬上一棵很高的树，当她下来的时候，一不小心从最上面的枝桠上掉了下来，幸亏没伤着。她父亲知道了很心疼，要她保证从今以后再也不爬树了，她答应了。
这天晚些时候，霍莉遇到了她的朋友肖恩，肖恩最心爱的小猫不幸卡在一棵树的枝桠上下不来，得想办法救它。只有霍莉能够爬上树将小猫救下，但她想起刚刚向父亲做过的保证。”
阶段1（约6-8岁）：社会信息的观点采择，儿童认识到别人有不同的观点和解释。
阶段2（约8-10岁）：自我反省阶段，知道每个人都有自己的观点，不仅如此，且别人能意识到儿童的观点。
阶段3（约10-12岁）：相互观点采择阶段，儿童能从第三者、旁观者、父母或共同的朋友的观点，看两个人之间的相互作用。
阶段4（12-15岁）：社会和传统体系的观点采择阶段，认识到存在综合的观点网络，如一般的社会制度、规范等。
小学低年级学生有的处于“社会信息的观点采择”阶段，意识到别人有不同的观点和解释，但不能理解这种差异的原因，比较机械，无商量余地。有的低年级孩子已达“自我反省阶段”，知道每个人都有自己的观点，且知道别人也有各自的观点。部分中年级学生也达到此阶段。有的中年级和大部分高年级学生已达“相互观点采择”阶段，能够从旁观者的身份解释。
这种观点采择能力随着年龄的增长而增长。有些儿童产生过失行为和不良行为，就是因为其观点采择能力水平较低，若在该方面加以训练，可以减少过失行为的发生率。
四、道德发展（p313-314）
（一）道德意识形成和发展表现在以下三方面 ：
1、对道德概念的掌握从表面、具体到初步的本质和概括
2、道德判断从只注意行为的效果开始逐步形成比较全面考虑动机和效果的统一关系
3、儿童道德信念初步形成，但不稳定
（二）道德行为的发展
在整个小学阶段，小学生在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐渐出现言行不一致的现象。
（三）柯尔伯格的道德认知发展理论
三个水平六个阶段：
水平一——前习俗水平（道德观念是外在的，满足个人需要或免受罚）
1 服从与惩罚定向：依行为的后果判断，服从规则仅仅是免遭惩罚。
2 朴素的利己主义或工具性倾向：以满足个人的需要为准则，对个人有利的就是好的。
水平二——习俗水平（满足社会舆论，标准在于尽义务，做好事，维持社会秩序）
3 好孩子定向：按照社会上认为的善良人应该怎样做来做事。根据动机和意向去判断人的行为。
4 维持社会秩序与权威定向：注意的中心是维护社会的秩序，认为人应当承担社会的义务和职责，应当遵纪守法，预防混乱。
水平三——后习俗水平（能履行自己所选择的道德标准，自觉遵守公共道德）
5 社会契约定向：看待法律比较灵活，认为法律是一种社会契约，是大家商订后要共同遵守的，使人们能够和睦相处。如果人们感到法律不符合需要，往往可以通过共同协商和民主的程序加以改变。
6 普遍以道德原则定向：根据自己的良心所选择的道德原则来判断是非。认为评价行为不仅要考虑法律的准则，更要考虑超越法律之上的全人类的正义和个人尊重等一些更普遍、更本质的道德原则。
（四）艾森伯格的亲社会道德理论
阶段1：享乐主义的、自我关注的推理。助人或不助人的理由包括个人的直接得益、将来的互惠，或者是由于自己需要或喜欢某人才关心他（她）。
阶段2：需要取向的推理。他人的需要与自己的需要发生冲突时，儿童对他人身体的、物质的和心理的需要表示关注。
阶段3：赞许和人际取向、定型取向的推理。儿童在证明其助人或不助人的行为时 提出的理由是好人或坏人、善行或恶行的定型形象，他人的赞扬和许可等。
阶段4：分两个小阶段
阶段4a：自我投射性的移情推理。儿童的判断中出现了自我投射性的同情反应或角色采择，他们关注他人的人权，注意到与一个人的行为后果相连的内疚或情感。
阶段4b：过渡阶段。儿童选择助人或不助人的理由涉及到内化了的价值观、规范、责任和义务，对社会状况的关心，或者提到保护他人权利和尊严的必要性等。但是，儿童没有清晰而强烈地表述出这些思想来。
阶段5：深度内化推理。儿童决定是否助人的主要依据是他们内化了的价值观、规范或责任，尽个人和社会契约性的义务、改善社会状况的愿望等。此外，儿童还提到与实践自己价值观相连系的否定或肯定情感。
五、同伴关系的特点（p314-316）
塞尔曼划分的阶段：
阶段0（3-7岁）：儿童把朋友只看成住得近的人或玩伴。
阶段1（4-9岁）：单向帮助阶段
阶段2（6-12岁）：双向帮助：认识到友谊是一种相互关系，是共享，是相互尊重，有情感交流。
阶段3（9-15岁）：亲密的共享阶段：认识到同伴的人格，朋友成了有共同的兴趣和价值观，相互支持、共享亲密和个人信息的人。
阶段4（12岁起）：友谊发展的最高阶段：相互依赖，有亲密性，但又尊重其自主性。
日本心理学家广田君美把小学儿童同伴团体形成和发展的过程分成五个时期：
1）孤立期：儿童之间还没有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友（一年级上学期）。
2）水平分化期：由于空间的接近，儿童之间建立了一定的联系（一至二年级）。
3）垂直分化期：凭借儿童学习水平和身体强弱，分化为居统治地位的和被统治地位的儿童（二至三年级）。
4）部分团体形成期：儿童之间分化并形成了若干个小集体，出现了统帅小集体或班级的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出现了制约团体成员行为的规范（三至五年级）。
5）集体合并期：各个小集体之间出现了联合，形成了大团体，出现了统率全年级的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出现了制约团体成员的行为规范。
第9章 少年期心理的发展
第一节 概述
一、关于青春期的理论
生物发生论
社会发生论
心理发生论
（一）生物发生论
代表人物有霍尔、格塞尔等。
青春期的心理发展是生理发育派生出来的。青春期的性发育和生理成熟导致青少年与之相应的心理变化，如果过早或过晚经历这种变化会影响青少年的自我意象、心情、亲子关系、同伴关系及与异性的关系等。
（二）社会发生论
勒温的“场论”——“边缘人”
玛格利特.米德：文化环境
（三）心理发生论
弗洛伊德的心理分析模式
艾里克森的心理社会理论
斯普兰格的“第二次诞生”
Coleman的焦点模式
何林渥斯的心理断乳说
二、少年期心理发展的一般特点
半幼稚半成熟的时期，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。
过渡性
闭锁性
社会性
动荡性
第二节 少年期的生理发育和认知发展
一、生理发育（p318-320）
身体各方面发展迅速
性的发育与成熟
二、不合时宜的成熟（p321-322）
早熟和晚熟对男女少年心理发展有什么影响？
三、性心理发展与性教育
（一）性心理的特点
1、异性意识的发展
2、异性感受强烈
3、性困扰频繁
（二）性教育的内容
1、性生理基本知识
2、性卫生与保健
3、性心理知识
4、性道德教育
5、婚姻家庭等有关的教育
四、认知发展
（一）感知、注意、记忆的特点
感知、注意、记忆迅速发展，逐渐达到“鼎盛”时期。眼灵手巧，记忆力强，这种优势一直持续到大学阶段（青年中期）。
（二）思维的发展（p324-326）
1、抽象逻辑性
2、独立性和批判性
3、片面性和表面性
4、自我中心性
所谓自我中心，是指从自己的观点和立场去认识事物，而不能从客观的、他人的观点和立场去认识事物。
阿尔金德（Elkind）
假想观众（imaginary audience）
个人神话（personal fable）
假想观众——认为每个人都象他们自己那样对他们的行为特别关注。这一信念导致过高的自我意识、对他人的想法的过分关注，以及在真实的和假想的情景中去预期他人反应的倾向。
个人神话——关于个人独特性的认识，即相信自己是独特的、无懈可击的、无所不能的。青少年专注于他们自己的思想，关注假想观众的重要性，这使他们形成了个体的独特感和个体永久性。
第三节 少年的个性和社会性发展
一、青少年的社会化任务
（一）追求独立自主：由于成人感的产生而谋求获得独立，即从父母和成人那获得独立。
（二）形成自我意识：确定自我。（自我同一性）
（三）适应性成熟：适应由性成熟带来的身心变化和随之而来的社会化的一系列改变。
（四）认同性别角色：获得真正的性别角色。
（五）社会化的成熟：学习成人，适应成人社会，形成社会适应能力。
（六）定型性格的形成：基本形成稳固的态度和行为方式，性格基本定型。
二、少年自我意识的发展特点
（一）发展趋势
为什么青少年时期是自我意识发生突变的时期？
（二）特点
1、对自己身体形象的关注
2、对自我的连续性和稳定性的明确意识
3、“成人感”的产生和独立意向的发展
4、对自己内心世界和个性品质的关注
5、敏感而强烈的自尊心
6、自我评价逐渐趋于成熟、自控能力进一步提高。
三、少年的人际关系
（一）与父母的关系
（二）与同伴的关系
（三）网络交往
（一）与父母的关系
1、亲子关系的心理机制
2、为什么在青春期会出现亲子关系的变化？
3、亲子冲突（p337）
亲子冲突的焦点
A 社会生活和习俗
B 责任感
C 学校
D 家庭关系
E 价值观和道德
（二）与同伴的关系（p337）
1、建立在相互理解相互信任的基础上。
2、同伴团体普遍形成。
3、性意识开始广泛影响青少年的同伴关系。
（三）网络交往
第10章 青年期心理的发展
第一节 青年期的一般特征
一、青年期的一般特征
（一）走向稳定的时期
（二）繁衍子女的时期
（三）情绪紧张的时期
（四）易产生问题的时期
二、青年期的发展课题
一是身体成熟方面
二是社会文化的要求、期望
三是个人的价值、抱负
哈维格斯特的发展性任务
“发展性任务出现在个体一生中的某一个时期，成功导致喜悦和后续任务的成功，失败导致悲伤，不被社会认可，以及后续任务的艰难。”
三、青年心理学的主要研究课题（p346）
第二节 青年期的认知发展
拉博维维夫——后形式思维
青年期的思维特点
预见性（p347-348）
适应性（实用性，p348-350）
辩证性（p350）
William Perry 对大学生思维进行研究：
第一，二元论阶段，非此即彼，非黑即白，
第二，相对性阶段，不再把知识当作固定不变的东西，而是经过权衡、比较、审视不同的观点，找出有效的途径。
第三，约定性阶段，有自己的立场，考虑事物运动变化发展的规律。
第三节 青年期的社会性发展
一、自我意识的发展（p351-358）
心理社会合法延缓期（psychological moratorium)
自我同一性：
（1）过去、现在和将来在这一时空中，“自己是谁？”，“自己还是原来的自己”，“自己自身是同一实体的存在”等，对自我同一性的主观感觉或意识
（2）以社会性存在的确立的自我，即被社会所认可的自己、所确立的自我像。
（3）自我同一性是一种“感觉”。
俞瑞康概括自我同一性六种体验状态（p357）
马西娅——达到成熟的自我同一性状态有2个因素：一是危机，二是投入。
危机指的是个体面对多种抉择的关键期，会陷入对抉择的思考中。
投入指作出抉择，作出行为，全心全意参与进去。
同一性混淆
提早获得
未出现
出现
延缓偿付
未出现
出现
同一性获得
投入
危机
二、职业适应（p367）
（一）职业选择
（二）对职业的满意度
影响满意程度的因素：
1）工作给予个人自我实现的机会
2）让个人能力和训练有否发挥的余地
3）是否对工作有所贡献，是否获得赞许、升迁发展等
4）工作环境
5）薪水、福利
6）上司的期望
三、婚恋、家庭适应（p366-367）
（一）恋爱到结婚
斯腾伯格的爱情三因素论
1、动机成分 亲密——相互理解相互关心
2、情绪成分 热情或激情——对另一方强烈的生理欲求
3、认知成分 承诺——有意愿与对方在一起共同生活下去
亲密
热情或激情
承诺
好友型
浪漫型
伴侣型
名义型
痴情型
昏庸型
完满型
在实际生活领域，夫妻关系并非恒定不变。对于夫妻关系的发展变化倾向，主要有两种观点：
由亲密、和谐、热烈朝着较为冷静、现实的方向变化
呈U型，即婚后初始阶段双方感情十分热烈，相互间极为亲密、和谐，孩子出生后开始降温，经历一个较长时期的感情低潮与失和后，老年夫妻关系又回到初婚状态。
以激情为基础的爱情将愈益衰微，以亲密和承诺为基础的爱情则日趋强盛。
（二）婚姻适应
1、性的适应
2、配偶的适应
3、经济的安排
4、对姻亲的适应
5、为人父母的适应
6、婚姻满意度
（三）离婚与再婚
再婚率的分布在不同群体是不平衡的。
性别上不平衡：男性高于女性
年龄上不平衡：年纪大的大于年纪轻的
再婚类型上不平衡：因离婚而再婚的要比因丧偶而再婚的多
经济收入上不平衡：收入高的男性比收入低的男性倾向于再婚；收入低的女性比收入高的女性更倾向于再婚
再婚者容易遭遇心理重演和心理对照的问题。
总体而言，再婚者的状况要比处于离婚或鳏寡状态的人强。
（四）独身现象
独身既被看成是一种社会问题，也被看成是一种文化现象。
独身的原因：
择偶观念上的错位
现实条件的限制
事业心太强
恋爱挫折的郁结
对婚姻的消极理解
无论单身生活持续多久，对它多么满意，几乎所有的人都期望有一天会遇到一个只属于自己的伴侣。
第11章 中年期心理的发展
第一节 概述
一、年龄界定
二、基本特点
（一）中年期是一个令人望而生畏的时期
（二）中年期是一个负重的时期
（三）中年期是一个有成就的时期
（四）中年期是一个危险的时期
（五）中年期是一个再适应与欲求发展的时期
三、中年期的发展任务
（一）接受中年期的生理变化
（二）适应职业重担，调整工作技巧，使生活水准维持在相对稳定的水平。
（三）适应家庭角色变化。
（四）发展出中年的休闲活动，取代年轻人的已不适应中年特点的休闲。
第二节 中年期生理的变化
一、身体变化与健康
（一）主要的身体变化
1、仪表变化
2、感官变化
3、大脑和内脏器官的变化
4、性的变化
（二）中年人身体健康的维护
1、合理的营养与饮食
2、运动
二、更年期（p371-372）
发展心理学上所说的更年期一般是指个体50岁前后（女性早些，男性晚些）由壮年向老年过渡的时期。这是衰老的起点，即老年期的一切生理和心理开始暴露的起点。由于男女性别不同，人的体质情况和外界环境条件不同，每个人进入更年期的具体年龄和更年期的长短也各不相同。
（一）女性更年期（围绝经期）
更年期妇女的心理变化主要有如下临床表现：
1、焦虑，患者疑虑重重，怕衰老，担心因记忆力减退而影响工作。
2、悲观，精神不集中，记忆力减退，特别是一些以脑力劳动为主的职业妇女。
3、个性及行为改变，多疑、自私、唠叨、急躁甚至不近人情，无端心烦意乱，有过度兴奋与好斗倾向。抑郁也较常见，伴有身体疲劳和不适，甚至有自杀念头等神经官能症表现。
（二）男性更年期
第三节 中年期认知的发展
——认知的不惑之年
一、感知的发展（p373-374）
视力最先衰退
二、记忆的发展
对表面细节的记忆下降，对意义或主题的记忆没有下降
感觉记忆衰退，但影响不大；短时记忆一般没有下降；长时记忆有一定程度下降。
三、选择性注意的发展
四、创造力的发展
五、中年人智力发展的趋势
（一）智力发展的模式
1、晶体智力与流体智力
2、巴尔特斯的智力双重模型——智力技巧与实用智力
智力技巧——与思维基本形式密切相关的基础过程，主要功能在于负责信息加工和问题解决的组织。
实用智力——智力技能与情境、知识相联系的应用，主导成年期智力的发展。
3、外显智力与内隐智力
外显智力——通过外在测量材料测得的。
内隐智力——指人们在日常生活和工作背景下所形成的关于人类智力结构及其发展的看法。
（二）智力活动的性质
美国沙依的智力适应理论（p380）
（三）成人社会智力的发展
社会认知、伦理认知是成人与老年人智力发展的重要特点
（四）影响中年期智力发展的主要因素
1、社会历史因素（群伙效应）
群伙：同一时代出生的人。
2、文化、职业
3、身心健康水平
第四节 中年期个性与社会性的发展
一、中年期的个性发展特点
（一）需要的变化
（二）个性的特点
1、自我调节功能趋向整合水平：p386-387——拉文格（Loevinger）的四个阶段
2、对内心世界日益关注：老练、深沉、持重，不再如年轻时分富于激情、外向。
3、性别角色趋于整合
4、对生活的评价具有现实性
二、职业的发展 （P391-392 ）
（一）职业发展特点
1、从心理角度讲
2、从医疗卫生保健角度看
3、从社会发展角度看
（二）职业适应的表现
1、首先取决于成人早期对职业的选择
2、取决于事业心
3、工作中职务的升迁与工作类别的变化
4、人际关系
三、中年人的人际关系
（一）亲子关系
（二）婆媳关系
四、中年人的身心健康
（一）中年人生理、心理所遭受的威胁
1、生理上
2、心理上
（二）中年人的身心健康
第12章 老年期心理的发展
朝阳固然可爱，
夕阳也当珍惜。
第一节 概述
一、老年人角色的变迁
（一）历史上老年人的角色
（二）现代老年人的角色
二、老年心理学的兴起和发展
魁泰莱特
1835年发表《人及其能力的发展》
三、对老年心理变化的不同看法（p406）
（一）传统的观点 （二）毕生发展观
四、老化的概念
（一）老化的定义
狭义的老化：指一种衰退期的状态，老化的终极就是可以预见到的个体的死亡。
广义的老化：把生物一生的变化都称为增龄，人生长发育、成熟到衰老中表现出的一系列生理、心理功能的变化。
（二）老化的本质特征
1、普遍性
2、内在性
3、进行性
4、有害性
五、老化引起的生理变化
六、老年期的发展任务
第二节 认识活动的退行性变化
一、感知觉衰退
几个关键年龄：
1、 45岁之前，视力下降较慢，过了45岁，加速下降。生理原因中屈光不正是最主要的。
2、 听力最佳年龄是20岁，一般过了50岁，听力下降。
3、 味觉最敏感时期是儿童时期，老年期，舌后方1/3和在软颚上的味蕾分布密度明显下降。
4、 嗅觉最敏感是20-50岁，50岁以后下降，70岁后急剧下降。
5、 触觉在55岁以上急剧迟钝。
二、记忆减退（p411）
一）短时记忆保持较好，长时记忆减退比较明显。
二）再认活动保持较好，回忆活动减退较多。
三）意义识记减退较少，机械识记减退较多。
心理机制——采取的策略和加工资源
三、思维
四、智力
第三节 老年期的社会性发展特点
一、老年期情绪情感的特点
（一）老年人一般容易产生消极的情绪情感
（二）老年人的情绪体验比较强烈
（三）老年人的情绪体验比较持久
（四）老年人情绪状态的变异性比较小
（五）各种“丧失”是老年人情绪体验最重要的激发事件
二、老年人的个性类型（p426）
（一）成熟型或健康型
（二）安乐型或悠闲型
（三）装甲行或自卫型
（四）愤怒型或攻击型
（五）自责型或忧郁型
三、老年人的生死观
走向死亡的五个阶段
1、否认（震惊）
2、愤怒
3、交易
4、抑郁
5、接受
濒临死亡经历的研究
四、老年人的心理卫生
（一）离退休带来的影响（p421-422）
（二）老年心理发展的主要矛盾
1、角色转变与社会适应的矛盾
2、老有所为与身心衰老的矛盾
3、老有所养与经济保障不充分的矛盾
4、安度晚年与意外刺激的矛盾
（四）行为遗传学（p62-63）：研究人类行为的遗传机制，探讨行为的起源、基因对人类行为的影响以及在行为形成过程中，遗传与环境之间的交互作用。
定量遗传学：遗传力
共享环境
非共享环境
分子遗传学：寻找特定基因
遗传和环境的相互作用方式：
1、被动的基因与环境相互作用
2、唤起的基因和环境相互作用
3、主动的基因与环境相互作用
