“艾宾浩斯遗忘曲线”与教学目标多次认定
侯前进
(宿州卫生学校 安徽·宿州 234000)
[摘 要]在新的教学环境下,利用心理学中的“艾宾浩斯遗忘曲线”,对教学目标多次认定,使教学真正
达标。
[关键词]艾宾浩斯遗忘曲线 教学目标 遗忘
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009—8534(2006)06—0178—01
![收稿日期]2006-9-3
[作者简介]侯前进,安徽宿州卫生学校化学高级讲师。
在教学活动中,对于教学目标认定是一个重要
的环节。师生通过对教学目标的共同认定、分析、理
解,确立当次课堂教学目标,从而使教学目标成为师
生共同活动的出发点与归宿。
笔者认为:教学目标的认定不是一次就能完成
的,也不可能一蹴而就,而应当在教学活动的适当时
机对教学目标进行多次认定,尤其是目前中等职业
教育明显受到“两高”扩招的负面影响,生源质量(这
里主要是指学习主体的智力及记忆力)大幅下滑的
情况下,对教学目标进行多次反复认定,就更有其教
学实用价值。
在课堂教学活动中,开始时的首次目标认定,目
标对于学生而言仅仅是一种文字符号,其内容还是
抽象的,理解还是肤浅的。初次认定,可谓浮光掠影,
转瞬即逝,记忆是不牢固的。心理学家的研究表明:
遗忘与识记的材料性质有关。一般说来,形象的材
料、生动的内容容易保持长久,遗忘比较慢。相反,内
容抽象的材料记忆就不容易保持,遗忘的就快。正是
这种原因导致了首次认定目标后学生还是难以形成
比较深刻的认识。
随着教学的活动的进行,目标逐渐展开,充实而
具体。学生对原先抽象的目标,此时逐渐有了鲜明
的、生动的形象和具体的内容。对于目标的认识和理
解已经比较接近其深刻的本质及丰富的内涵。实践
证明:仅仅感觉到了的东西,我们还不能深刻理解
它,只有理解的东西,我们才能更深刻的感觉到它。
心理学亦证明理解的东西才能记忆的更牢。因而,教
师应在适当时机,对相关目标进行二次认定,以提高
学生对目标的进一步认识、理解和把握。
随着课堂时间的推移,经过二次认定的目标在
学生的头脑中仍然会发生遗忘。根据心理学家艾宾
浩斯的“艾宾浩斯遗忘曲线”:遗忘的进程是不均衡
的,在识记后的短时间内遗忘的比较快,一般在2小
时内记忆内容会保持直线下降,在 19分钟内,保持
原记忆内容的60%,一小时保持原记忆内容的45%。
在两节课的 110分钟内(包括课间的 10分钟),
上课开始时认定的目标,及二次认定的目标仍将有
60%左右被遗忘。所以,应该在记忆材料未被大量遗
忘之前,结合课堂教学进程,再次对教学目标进行巩
固性认定,以达到强化目标的目的。
在教学活动中,除去这种认定之外,还应对学生
进行达标评价,使学生充分认识到,自己究竟要做到
怎样才是真正的达标。这种评价仍具有认定目标的
作用。在教学目标多次认定中,不能是机械的、简单
的重复,而应该是“渐入佳境”、螺旋式的推进、由表
及里的深化过程。
综上所述,教学目标的认定应贯穿于整个教学
活动中,进行多次认定,使目标的认定真正有效,确
实起到对教学的导向、控制作用。
宿 州 教 育 学 院 学 报
JournalofSuzhouEducationInstitute
第9卷·第6期
2006年12月
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178
