因势利导,规范学生行为
因势利导,规范学生行为大邑县晋原镇东街小学 李昌新个案一:初入学校的学生,对自己的
老师百分之百的信任,教师讲什么,就信什么,�以至于有的家长怀着无可奈何的心情对教师说,
老师,请你对我家的小孩讲一讲,�要多穿一点衣服吧,我们大人说的他(她)听不进去,老师说的,
准行!这时的学生,在无时不刻地极力地模仿着教师的一言一行、一举一动。此时的教师在
学生的心目有着绝对的权威。个案二：到了三、四年级,年纪大了的学生,在教师看来,学生
懂事多了但却好动多了,�有的学生开始管不住自己,你说不能这样做,他(她)偏要去试一试,�有
时会出现一天几个人都带伤的情况发生,一直将学生教上来的教师可能会发出,是不是学生
将自己的脾气摸透了的想法。个案三：高年级的学生，有了自己的主见，有了自己的爱好
，对荣誉的与名利的追求有自己独特的方式，不相信教师所说的,有时甚至怀疑一切，更
有时会做出某些出格的事情来，让人始料不及。个案四：……上列个案是一般的情况,从
教育学生的角度来看,年纪越大的学生,在有自主的同时,处处渴望突出与表现自己,人们常说
,花有各样红,百人有百性,学生在具有共性的同时,也存在着自己所有的特点,也就是人们通
常所说的个性,现代素质教育提倡以人为本的素质教育,就是在规范学生行为的同时,因势利
导地将学生的个性加以引导与培养,�使素质教育的工作真正落到实处。小学生在学校期间,
随着年龄与阅历的增加,对自己的教师认识从崇拜到表现;�从表现到展示,这一基本规律如老
师因“势”利导,针对学生对自己的认识规律,�采用相对应的引导方法,就会使规范学生行为的
工作得心应手。当然,教无定法,古来有之,特别是学生的行为规范工作,对象的千差万别,�更
是不能一刀切,某个方法针对某个案例有效,而对这个案例说不定是火上浇油。所以了解学
生,是规范学生行为的基础,这里的了解不是一般的群体了解,�而是对学生所作的深层次的反
思,他(她)为什么这样作?站在学生的角度想问题,才能对症解决问题。这里就有一个“势”的
问题,所谓“势”即有倾向性的事与物,古大禹治水,�就能利用当时的人们迫切需求的“势”,利导
水利,成为一代伟人,审时度“势”,就是伟人与凡人的区别。我们有的班主任整天同学生在一
起,连地上的纸也亲自去捡,可班级工作就是跟不上,这就是一个“势”的利导,只有一个人的努
力,那怕你付出再多,也是得不偿失,所以“势”的引导是规范学生工作的起点,只重视一个学生,
而放弃了大多数学生,那是不行的,而对某些有过激行为学生的牵就,说不定是你一切工作努
力的白费。因此,处处都要注重对学生行为的引导,这里的引导就包含教师工作的规范性。
你要求学生爱护卫生，你就要带头，要求学生做到自己首先做到，那会对利导学生的“势”
，就不会花费很大的力了。也许有人会问，“势”在什么地方，“势”随时都会在你身边的学
生中出现。当一年级的小朋友拿着刚从别的小朋友桌上取来铅笔交给你，说是捡来交的，
这里的“势”你如果掌握好了，培养学生拾金不昧的导向就有了，但处理不当,就会养成投机
取巧的不良因素。培养一代高素质的人才，是我们教育工作者的职责，让我们关心学生，
了解学生，抓做一切“势”的引导与纠正。使我们的学生健康成长。
