政治经济学“案例教学法”的理论与实践探索 *杨 强 （福建师范大学 福州 350002） 内容摘要：“案例教学法”作为深化“互动式”教学改革的形式，对于提高教师素质，提高教学质量和教学水平，增强学生学习的自觉性，提升学生分析问题和解决问题的能力具有重要作用；案例的来源主要有客观真实世界、人际沟通、大众媒体等众多渠道；有价值案例的选择标准主要是：新出现的现象、与现有理论相悖的问题，与现行国家政策相悖的事件，相互矛盾但又各自发挥有效作用的案例。实施 “案例教学法”需要注重因材施教、循序渐进并与其他教学方法的配套使用。 关键词：政治经济学；案例教学法；理论与实践 一、“案例教学法”理论与实践探索的背景 “政治经济学”是经济学的专业基础课程，也是是福建省和我校重点建设的优势课程。经过多年的努力，该课程已于2004年被批准为省级精品课程立项建设。几年来，本课程教学成员积极深入地开展教学改革，组织编写《政治经济学辅导》、撰写高质量的教改论文等。2008年5月该课程被批准为省级精品课程。我们作为“政治经济学”主讲教师长期从事该课程的教学与研究工作，积极探索教学改革。并与其他主讲教师一直进行“互动式”教学模式的教改与建设。2005年9月，参与撰写的“新世纪高师院校政治经济学教学内容和方法的改革”获福建省教学成果二等奖和福建师范大学教学成果一等奖。 “政治经济学”安排在大学一年级开设，由于新生尚处于由高中“应试式学习”到大学“自主式”学习模式的转型的过渡阶段，想努力但不知如何着手，加之其选择经济学专业多为其父母替代决策的结果，另外高中阶段对经济学的相关知识已有所接触，因此，他们对政治经济学的科学魅力知之不多而学得较为被动，只关心考试的难易。 面对现实，我们将“互动式”改革进一步深化，围绕“培养学生学习能力、分析能力和创新能力”这一中心，努力实行课堂教学与课外实践相结合，，紧密联系当代资本主义的新特点以及我国经济改革发展的客观现实，将知识性与思想性有机统一起来；按照“多元评价、综合考核”的思路，积极探索“案例教学法”理论并运用于教学实践中。 二、案例教学法及其特点 所谓案例教学法（国外称为个案研究，即case study），是为了培养和提高 *杨强（1964－），男，福建师范大学闽台区域研究中心研究员，经济学院教授，经济学博士。
学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法的特点是： 1、学生是案例教学过程的主体。在案例教学法中，学生是课堂教学的主体，教师作为课堂教学和引导讨论的组织者，事先须向学生布置题目，要求学生阅读案例，学生在讨论和教师指导中学到知识、提高能力。同时教师可以通过随机点名提问，发现问题，回答问题，总结提炼必要的理论知识和基本原理。 2、创设教学情境，引导学生主动思考。案例教学法实际上是引导学生参与到课堂学习中去。要求学生真正从实际工作的角度来思考问题。使学生感到上课既不是一件轻松的事但也不是一件枯燥的事。因此，学生除了积极参与课堂教学外，还需要组成学习小组，探寻问题可能的正确答案。这种教学法重视学生的参与过程，而不是单纯地进行理论传授。旨在将学生的发言也作为全体学生学习的一个环节，从而最大限度地调动学生主动思考的积极性。 3、通过主动参与，提高学生能力。提高基本技能。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，胆量及敏捷反应能力等。 4、多视角剖析案例，体现因材施教原则。在案例教学法中，由于案例所涉及的问题较为复杂，因此，能力与水平不同的同学分析问题和处理问题的方法也是见仁见智。这为多视角分析案例、贯彻因材施教原则提供了可能。在该教学法中，对教师的要求更高了。教师可以因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而让不同层次的学生都有得到锻炼的机会。 5、注重讨论过程，寓理论于讨论之中。在案例教学法的课堂上，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的逻辑思考过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由学生自己进行分析、解释和讨论。这种教学法的成功取决于学生参与的程度，而能否参与，又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关。为了准备参与，学生必须广泛查寻资料，自觉学习。有时为使学生对问题讨论得更加深入，可适当增加难度，在所展示的案例中把必要的条件去掉，让学生提出假设，活跃课堂气氛。只要是发言者说得有道理，能把自己的观点阐述清楚，表达明白，就是有能力的表现。 由上观之，案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，这与传统教学中一味突出教师单一主体地位、强调单向交流、教材多年一贯制等有很大不同。案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识特点，符合人在社会化进程中
不断增强和发挥自身主体性的客观规律，这是案例教学法生命力的奥妙之所在。 三、案例教学法的作用 1、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视社会现实，对现实中的问题保持高度敏感性，不断地从社会实践中寻找适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师备课的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使课堂教学活动始终处于活跃状态，不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。 2、有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法对学生的要求更为严格，因为案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的拓展，进行一系列积极的创造性思维活动。充分体现了学生在学习中的主体地位。因此，案例教学法是一种培养开放型、应用型人才的好方法。 3、有利于增加教师和学生之间在教学中的互动关系。在传统教学中，教师是传授者，学生则是消极的接受者，教师提供理论知识，学生囫囵吞枣地被动接受；而在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补、教学相长”。这种教学法将使得学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。教师在案例教学中则始终起着“导演”作用，既要选择好的“剧本”即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势因势利导，让每一个学生充分地发挥，获得最大的收效。案例教学加强了师生交流活跃了课堂气氛，这方面是传统教学方式难以比拟的。 当然，我们应该明白：案例教学法与教师在课堂上举例说明还是有很大区别的。这主要表现在：第一，从课堂教学的地位看，案例在案例教学法中占据中心地位，教师传授知识和培养学生能力的目的是借助案例研讨来实现的，而举例在一般教学活动中仅处于次要地位。第二，从培养学生能力的效果看，案例教学是组织学生们自我学习，锻炼综合能力的一种有效手段；而举例则是帮助学生理解某一知识疑难的一种方法。第三，从师生双边活动的角色作用看，学生的独立活动在案例教学法中占了很大比重，当然这些活动都是在教师指导下进行的，比如从案例的编写、选择、布置、组织讨论，以至最后的评价，无不体现出教师的指导作用；而举例则主要是教师单方的教学行为。
四、案例库的设计与选择 1、案例的类型设计。案例类型设计是建立案例库、收集、加工、整理案例的指南。根据案例与教学环节的联系，可分为课堂引导案例、课堂讨论案例、课外思考案例；根据案例与讲授知识的联系可分为描述性案例、问题型案例和混合型案例；根据师生在教学中扮演角色的地位不同，可以分为插入型案例、讨论型案例、模拟型案例；根据国外案例教学看，案例有：一般个案、导入个案、哈佛式个案、事件过程法、行动个案。 2、案例的来源。（1）真实世界，即发生在现实中的真实事例，世事洞明皆学问；（2）与人沟通，人情炼达皆文章；（3）大众媒体，在知识与信息爆炸时代，各种媒体是我们快捷获取有价值信息最有效的途径；（4）阅读文献，站在别人的肩膀上，我们会看得更远。 3、有价值案例的选择标准。（1）新出现的现象，即注意案例的时效性。如果选用时间跨度长的案例，内容可能会陈旧过时，缺少时代特色，这会降低学生参与案例的积极性。教师要加强对案例的研究，课堂教学应不断更换选择补充新鲜的案例，确保案例的时效性。（2）似乎与现有理论相悖的问题，只有这样的问题才能更好地激发学生的求知欲，才能领会马克思政治经济学的理论魅力。（3）与现行国家政策相悖的案例，这样可更深入理解相关政策出台的历史背景与客观约束条件。（4）相互矛盾但又各自发挥有效作用的案例。让学生知道真实世界的复杂性，明白一切以时间、地点和条件转移的道理。 五、“案例教学法”实践的创新即特色 “案例教学法”经过多年的实践探索，现可概括如下的创新特色 1、撰写并发表了一系列典型案例分析。在“案例教学法”实施过程中，除了引进他人的典型案例分析外，我们还自己撰写系列案例。几年下来，我们已完成30多项的案例分析并渗透到教学之中，其中有二十余篇在国内颇有影响的报刊杂志如《经济学家茶座》、《经济学消息报》、《国际先驱导报》、《宣传半月刊》和《福建论坛》等报刊上发表，并取得很好的教学效果。 2、利用多种平台进行教改探索。我们除了在课堂中进行实践外，还通过在院学生刊物《经蕾》开辟专栏剖析典型案例和多次在学生中开专题讲座，激发学生思维、普及经济学知识，鼓励他们自己寻找案例进行分析。 3、深化了“互动式教学”改革。 与常规的互动式教学中采用的“答记者问式”、“启发式提问”和学生“课堂演示”等具体教学形式主要针对单一疑问、运用单一技巧不同，实施“案例教学法”所要针对的是复合式的问题、运用多种技巧，师生双向互动贯穿整个教学的各个环节。
4、提高了学生观察分析现实问题的能力。将案例教学法引入《政治经济学》教学，大大提高了学生对观察“真实世界经济学”的兴趣和能力。实践证明它不仅可以增强课程本身的吸引力,使学生能够坐得住，听得进；而且为政治经济学课理论联系实际找到了结合点，可以有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。现已有近十位同学在《经济学消息报》、《管理&财富》、《发展研究》等报刊公开发表了近十余篇论文。 六、“案例教学法”今后有待进一步完善的问题 案例教学法现阶段主要在经济管理、政府管理、教育、法律、医学、环境科学等应用学科使用较多，而在政治经济学等理论经济学学科尚处于探索阶段。为使该法在教学中产生更好效果，还需在实践中进一步完善。 1、该教学方法比较适合于已掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累的大学高年级学生和研究生的学习。因此，对于刚进入大一的学生如何选择适合其知识水平和理解能力的案例甚为重要。 2、该学方法不论是教师还是学生都需要花费大量的时间进行准备工作，如果一学期内采用这一教学方法的课程多，那么学生就不可能有那么多的时间来分析、研究和讨论案例。因此，一学期内不可能安排较多的课程同时采用这一教学方法。这就要求教师有很好的计划性火侯，在讲到适当的理论内容时选择典型的案例。 3、一门课程从头到尾都要用这种教学方法也是困难的。如一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析，有时案例的答案分歧较大，而且一时也无法通过实践检验其合理程度，这时只能选择其他教学方法。因此，应用这种教学方法需要仔细考虑与其他教学方法的配套使用。 4、该教学方法对教师的素质要求较高，教师需要经过良好的训练才能取得较好的教学效果。同时，教师在花费大量的时间、精力准备课程后，由于课堂教学中不可控因素增加，如果组织不好，引导不力，该法也不一定能达到预期的教学效果，教学效率不一定高，有可能影响到教学进程，影响学生学习。因此，教师需要不断积累知识、提高自己的教学技能。
