如何培养学生活化课本知识,提高做题能力
摘要:注重能力考查是近年高考的主旋律。注重能力与强调基础并不矛盾,基础知识是
综合运用、提升能力的基石。务实基础不能离开课本,“题在书外,理在书内”。无论什么综合
题、联系实际的问题,原理都在课本里。没有基石何谈能力?本文针对这一问题提出了自己
的几点见解。
关键词:阅读;活化知识;提高能力;立足课本
1.利用课本引导学生 科学 阅读,学会读题说理
阅读的效果取决于理解而不是阅读的次数。复习时,很多学生虽然能够抱着课本反复
阅读, 考试 时仍然发现很多知识没有注意到,或似曾相识却又似是而非。这不是记忆力不好
,而是没有做到科学阅读。科学阅读必须带着问题,顺着教材的线索去阅读,学会使用生物学
用语,在考试时就会自觉运用有关生物学术语答题,改变说理不通、表达不清的毛病。同时
也培养了自学能力和获取信息的能力,符合学生终身 发展 的需求。
2.以典型习题来解读教材中的某些要点
在高三的教学中发现,的确有些时候课本上的知识点注意不到,我们可以采用习题联系
课本知识的方法查缺补漏,效果不错。试举一例:
从苏云金芽孢杆菌获得抗虫基因有直接分离法和人工合成法,两种方法都不用的酶是( )
A、解旋酶 B、DNA 连接酶 C、限制性内切酶 D、DNA 聚合酶
解析:此题模仿的是 2005 年全国统一卷 1 的第 1 题,考查基因工程中酶的作用。此题
如同拿到高考题一样,大多数学生都给做错了。究其原因是对基因工程的操作步骤理解不
到位,我们可以再次回到课本把相关知识理解并掌握,也就达到目的了。仔细阅读选修教材
第 52 页第一段即可:直接分离最常用的方法是“鸟枪法”。具体的做法是:用限制性内切酶将
供体细胞中的 DNA 切成许多片段,将这些片段分别载入运载体,然后分别通过运载体转入不
同的受体细胞,让供体细胞提供的 DNA 的所有片段分别在各个受体细胞中大量复制,从而找
到含有目的基因的细胞,再用一定的方法把目的基因分离出来。其中不仅用了限制性内切
酶,还要用 DNA 连接酶才能最终得到我们想要的目的基因。又由于人工合成法要用到 DNA
聚合酶,故此题应选 A。
3.增大检查力度,给学生信心,提高阅读兴趣
如果让学生一味的看书,不免有些乏味。教师可以根据学生看书的范围适当的出些课
本上的填空题检验看书效果。题目的难易以教师为主线,起到调动学生积极性的目的。也
可以事先给学生设疑,提高阅读兴趣。例如,复习动物细胞工程时,引导学生思考:为什么用单
一的 B 淋巴细胞为原料制备弹克隆抗体呢?它有什么应用呢?两次筛选的作用是什么?动物
细胞融合的最主要的用途又是什么?它的原理和植物体细胞杂交的原理是完全相同吗?
4.注重基础知识的梳理,形成知识 网络
基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中,教师应引导学生对基础知识加以
整理和归类,使之成为知识链和知识网,便于学生理解性记忆和回顾。如,脱氧核糖核苷酸—
—基因——DNA——DNA 结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——
进化。这样帮助学生归纳出一条主线,以利于学生系统地获得知识,并形成联系的观点,活跃
思维。
通过引导学生编写纲要、列出表格、绘制图解等对课本知识进行归类、梳理,不仅是
基础知识得到理解和有序贮存,记住一个就可以想起一片或一串,而且归纳 总结 能力也得到
了培养,做到了知识与能力并举。
5.贴近生产、生活,联系社会热点,开阔视野
选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题,尽量避免纯知识性题目的立意。这样有
利于将死知识活化,引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃,否则无法解决
高考综合能力问题。 当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法,应该以 发展 人的品
质和智力为目标,应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中,以增强理论与实际
的有机结合,促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的,不能以扼杀学生的
能力来换取有限的教学成果,应充分利用课堂教学培养学生的人文精神,从生产和生活中发
掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现
象、生命 规律 并用生物学知识来解释。例如,植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO 中毒
原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。
6.突出比较法的运用,有利于培养学生良好的思维方法
选择运用比较法,把课本中相关的知识放在一起进行比较,有利于学生将知识系统化,并
形成知识结构 网络 。因此,生物教学中教师必须根据教材的内容,前后知识的联系,学生的
知识基础,思维能力等,指导学生进行比较法的学习。例如,原核细胞和真核细胞的比较、有
丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比
较、育种(杂交育种、诱变育种、单倍 体育 种、多倍体育种)的比较等,这样易于理解和掌
握知识,有利于发展学生的智力、培养学生的能力。
7.重视课本实验,增强实验设计能力,培养学生的创新思维能力
复习教学中不断 总结 近年高考的实验设计题,认为实验在高考中仍有非常重要的地位,
复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究,要求学生学会根据给出的条件,自己设
计实验合理 科学 的步骤。高考实验命题形式多种多样,但都是对教材中实验原理、思想方
法进行迁徙和创新。教材中的实验实习所包含的实验思想、原理是在新情境中创新设计的
基础。如,给一定浓度的 KNo3 和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实
验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤,以求得对实验原理、步
骤、结果严密的结论。所以,在高三一轮复习中要对课本学生实验和科学家的经典实验认
真分析总结,使学生掌握基本的实验设计思想、实验方法、技能和手段等。
8.立足课本,师生共同创新
对旧知识的简单重复,会使学生感到乏味,产生厌学情绪。高三复习要使学生有新鲜感,
教师就应该多动脑筋采用多种形式使以前学过的知识以崭新的面貌出现。如:“生态系统的
能量流动”的复习我们可以提出这样的问题:假如你像小说中的鲁滨逊那样,流落到孤岛上,那
里除了有能饮用的水之外,几乎没有任何食物,你随身尚存的一些食物只有一只母鸡、14 克
玉米。试讨论哪种策略维持时间更长?(1)先吃鸡,再吃玉米;(2)先吃玉米,同时用一部分玉米
喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡。带着这样的问题去上课,学生总是精神抖擞,精力高度集中听
好每一个环节。
参考 文献 :
1.人民 教育 出版社生物室编著(全一册)
2.人民教育出版社生物室编著(第二册)
