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高职学生思政素养与职业素养融合方案
目录
一、 项目背景与建设目标 .................................................................................3
二、 融合理念与总体思路 .................................................................................5
三、 思政素养内涵与要求 .................................................................................8
四、 职业素养内涵与要求 ...............................................................................11
五、 融合原则与实施路径 ...............................................................................14
六、 人才培养定位与标准 ...............................................................................17
七、 课程体系整合设计 ...................................................................................20
八、 课堂教学协同机制 ...................................................................................22
九、 课程思政内容建设 ...................................................................................25
十、 专业教学融入方式 ...................................................................................29
十一、 校园文化育人体系 ...............................................................................32
十二、 教师队伍协同建设 ...............................................................................33
十三、 双导师协同育人机制 ...........................................................................37
十四、 学生发展评价体系 ...............................................................................38
十五、 过程管理与质量监测 ...........................................................................40
十六、 数字化支持体系 ...................................................................................43
十七、 活动育人设计方案 ...............................................................................47
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十八、 德技并修培养机制 ...............................................................................51
十九、 职业行为规范培育 ...............................................................................53
二十、 创新创业素养融入 ...............................................................................55
二十一、 典型任务模块设计 ...........................................................................57
二十二、 实施保障与资源配置 .......................................................................60
二十三、 建设成效与持续改进 .......................................................................62
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本文基于公开资料整理创作，不保证文中相关内容准确性及时效
性，仅供参考、研究、交流使用。
一、项目背景与建设目标
（一）宏观环境形势与时代需求
当前，全球新一轮科技革命和产业变革深入发展，国际形势深刻
调整，我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期。高等教育作为
国民素质提高的重要工程，其育人功能愈发重要。新时代背景下，高
职教育已不再局限于单纯传授职业技能，而是承担着培养高素质技术
技能人才、能工巧匠和创新人才的重大使命。与此同时，社会对劳动
者的需求发生了深刻变化，不仅要求从业者具备扎实的专业技能，更
要求其拥有强烈的职业道德、坚定的理想信念、过硬的品德修养和终
身学习的能力。这种技能+德能的双重期待，迫切要求重新审视高职教
育中思想政治教育与职业素养的融合机制，探索出一条符合时代特征、
适应产业发展规律的新路径，以全面提升高职学生的综合竞争力和可
持续发展能力。
（二）现有教育实践中的痛点与问题
在推进新时代高职教育过程中，思政教育与职业素养的融合仍存
在不少现实挑战。
首先，两者往往存在两张皮现象，思政课程多侧重于理论灌输，
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而职业素养教育多基于岗位实务，缺乏内在的逻辑联系和有机衔接，
导致学生难以形成价值认同与职业行为的统一。
其次，融合机制尚不健全，缺乏系统化的实施路径和标准化的评
价体系，不同专业的融合模式参差不齐，难以满足多元化人才培养的
需求。再次，师资队伍方面，部分教师缺乏跨学科融合课程的教学能
力，难以将思政元素自然融入专业教学；同时，职业素养教育的评价
指标往往较为单一，难以全面反映学生在职业精神和道德品质上的成
长。最后，校企协同育人机制在深度和广度上仍有提升空间，企业导
师与学校教师的育人合力尚未完全形成，导致学生在实践中遇到的价
值观冲突和职业伦理问题缺乏及时有效的引导。这些问题制约了高职
教育内涵式发展的质量，亟需通过系统的理论研究和实践探索，构建
科学有效的融合方案，以破解发展瓶颈。
（三）项目建设基础与资源条件
本项目依托于相对完善的区域教育资源和专业建设平台，具备较
好的建设实施基础。项目所在地区拥有成熟的高等职业教育体系和丰
富的产教融合实践经验，区域内高校在专业设置、课程改革、实训基
地建设等方面积累了深厚成果。项目方已初步构建了覆盖主要专业的
思政与职业素养融合课程标准框架，并建立了初步的校企合作基地网
络。
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在师资建设方面，项目团队已组建了一支由高校骨干教师和来自
行业企业的专家构成的复合型队伍，具备开展融合课程设计与实施的
能力。
在硬件条件上，项目方已规划了相应的师资培训中心、实训室升
级改造计划以及数字化教学资源库的建设方案。现有资源为项目的顺
利实施提供了有力支撑，保证了建设方案的可行性和落地性，能够确
保项目在既定时间内取得预期成效。
（四）项目实施路径与预期成效
本项目将坚持问题导向和目标导向相结合，通过顶层设计、课程
重构、师资提升、评价改革和协同育人等举措，全面推进思政教育与
职业素养的深度融合。项目计划通过三年建设期，建成一批高质量融
合示范课程，开发配套数字化资源平台，培养一批具有融合教学能力
的骨干教师，完善校企协同育人机制，并建立科学的融合质量评价体
系。项目实施后，预期将显著提升高职学生的思想政治觉悟和职业道
德水平，增强职业认同感和工匠精神，使学生在专业技能掌握、职业
素养养成、职业行为规范等方面实现同步提升。项目建成后，将为区
域高职教育高质量发展提供可复制、可推广的经验和模式，推动新时
代高职人才培养体系的完善与优化，具有显著的社会效益和经济效益。
二、融合理念与总体思路
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（一）坚持以立德树人为根本任务，构建价值引领与能力培育协
同推进的新格局
新时代高职教育承载着服务国家发展战略、培养高素质技术技能
人才的历史使命。融合理念的核心在于确立思想政治教育与职业素养
发展的同频共振关系，而非简单的叠加或拼凑。
首先，要深刻认识到职业素养是高职学生知识技能与道德品质的
综合体现，是适应产业变革、满足岗位需求的基础支撑；其次，要明
确思政教育不仅是理论灌输，更是通过价值塑造、规范养成和人格完
善，提升学生职业精神、职业道德和职业理想的关键过程。因此，必
须构建以德技并修为双核驱动的教育体系，将思政教育的价值导向
seamlessly（无缝）融入职业素养的全过程，确保学生在提升职业技能
的同时，筑牢信仰之基、补足精神之钙，实现个人价值与社会价值的
统一，为高质量建设新时代职业教育提供坚实的思想保障。
（二）坚持产教深度融合逻辑，打造岗课赛证融通育人的新生态
融合理念的另一维度在于强调思想政治教育必须紧扣高职学生的
专业特征与行业岗位实际，依托产教融合的大局进行系统性设计。高
职学生正处于技能探索与职业启蒙的关键期，其职业素养深受未来职
业发展路径的影响。因此，融合方案应确立以岗定课、以赛促学、以
证促评的实施路径，将思政元素深度嵌入专业课程、实训教学及竞赛
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活动中。通过对接现代产业人才需求，以真实的工作情境为载体，让
学生在解决实际问题的过程中体验职业道德规范，锤炼工匠精神，培
养团队协作精神和服务意识。这种基于产教融合逻辑的融合，能够确
保教育教学内容的前沿性与实用性，使思政教育在提升学生职业素养
的实操层面产生实效，形成入学即融入、学习即融合、毕业即结业的
全周期育人闭环，从而有效回应新时代对技术技能人才全面发展的迫
切需求。
（三）坚持全员全过程全方位育人机制，重塑协同育人的新范式
融合理念要求突破单一专业教师或思政教师的边界，构建涵盖学
校、企业、学生及社会各方力量的协同育人矩阵。其核心在于打破教
育过程中的壁垒，建立思政教师与专业教师互通信息、共同教学的常
态化机制，以及企业导师深度参与课程设计与评价的监督作用。要充
分发挥思政教师对意识形态领域的把控力和专业教师对技能教学的专
业力，通过项目化、案例化的教学重组，实现课程思政与专业思政的
有机交融。
要拓展育人空间，利用校企合作平台、实习实训基地等，将企业
作为重要的大课堂，在企业现场进行职业素养的沉浸式体验和锤炼。
通过构建学校主阵地、企业强支撑、社会大环境三位一体的协同育人
网络，形成育人合力，确保思政教育与职业素养教育在理念上统一、
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目标上一致、方法上互补，从而全面提升高职学生的综合素养水平，
为培养适应产业升级需要的高素质技术技能人才提供全方位保障。
三、思政素养内涵与要求
（一）政治认同维度：筑牢思想根基，深化价值引领
思政素养的核心在于确立正确的政治方向和价值坐标。新时代高
职学生作为高素质技术技能人才的培养主体，其思政素养的首要内涵
是对中国特色社会主义道路的坚定信仰和自觉拥护。这要求学生不仅
要深刻理解国家大政方针、法律法规及重大会议精神，更要自觉将个
人理想融入国家发展伟业之中，形成听党话、跟党走的深厚情感基础。
在职业素养培育中，必须将政治认同内化为职业精神，使学生在
面对复杂的职业环境和社会变革时，能够保持政治定力，坚守职业操
守，不因利益诱惑而背离职业道德，不因外部压力而动摇理想信念，
从而在岗位上发挥先锋模范作用，确保技术技能人才的成长始终沿着
正确政治方向前进。
（二）道德修养维度：强化职业伦理，践行高尚品德
思政素养要求学生在职业活动中自觉遵循道德规范，修得高尚品
德。这体现了社会主义道德要求与职业行为规范的有机统一。高职学
生需将社会主义核心价值观转化为具体的职业行为准则，如诚信敬业、
友善互助、诚实守信等，形成科学、规范、合理的职业行为模式。
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在日常实训、实习及社会实践中，应主动承担社会责任，遵守职
业纪律，维护行业形象。思政素养的道德维度强调自我教育、自我约
束和自我完善，要求学生在处理岗位关系、团队协作及面对挫折时，
能够体现高尚的道德情操，做到表里如一，以诚实守信的职业品格赢
得尊重，为构建良好职业生态提供坚实的人格支撑。
（三）法治思维维度：树立规则意识，维护公平正义
法治思维是新时代高职学生思政素养的重要组成部分，要求学生
在职业活动中自觉运用法治思维，尊重法律权威，维护公平正义。这
不仅是遵守法律法规的底线，更应升华为一种职业自觉。学生需明确
职业活动中的法律边界，增强法律观念，学会用法治思维解决职业困
惑，依法规范自身行为，抵制违法行为。
在职业素养中，要将法治精神融入技能操作、项目管理及客户服
务全流程，确保职业行为合法合规，维护公平竞争的市场环境。通过
强化法治思维，培养学生尊重规则、崇尚正义的职业品格，使其在职
业竞争中立于不败之地，成为遵纪守法、行得正、坐得稳的高素质技
术技能人才。
（四）文化自信维度：弘扬工匠精神，传承优良传统
思政素养要求学生在职业发展中弘扬中华优秀传统文化，传承工
匠精神，提升职业认同感。新时代高职学生应深入挖掘中华传统文化
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中精益求精、追求卓越的精神内核，将其与现代职业技能标准相结合。
这不仅是文化层面的认同，更是职业素养的根基。
在技能学习与实践过程中，要自觉吸收传统技艺的精髓，保持对
职业的敬畏之心和专注精神，抵制浮躁心理，追求技术和艺术的完美
结合。通过增强文化自信，激发学生的内生动力，使其在职业实践中
展现民族风采，成为具有国际视野和民族气概的高技能人才，为文化
强国建设贡献专业力量。
（五）创新能力维度：激发主体意识，推动知行合一
思政素养要求学生在职业活动中发挥主体作用，具备创新意识和
实践能力，做到知行合一。这要求学生不仅要掌握专业技能，更要敢
于质疑、勇于探索，在解决复杂技术难题和创新实践中展现思维活力。
新时代高职学生应树立以学促技、以技育人的理念，将思政教育与专
业学习深度融合，在创新思维中感悟思政真谛。要鼓励学生打破常规
思维定势，敢于在技术革新、管理优化等方面的探索中体现个人价值，
将思政素养转化为推动技术进步、服务社会创新的实际行动，实现个
人成长与社会发展的同频共振。
（六）责任担当维度：树立全局观念，贡献社会价值
思政素养要求学生在职业生活中自觉担当社会责任，具备强烈的
历史使命感和社会责任感。这要求学生超越个人得失，将个人职业发
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展与国家需求、行业进步紧密结合。
在面对急难险重任务时，要挺身而出，不计较个人利益；在行业
衰退或转型期，要敢于挺身而出，主动承担改革重任。学生应将个人
理想融入国家和民族的事业中，胸怀国之大者，在平凡的岗位上创造
不平凡的业绩，以高尚的道德情操和强烈的担当精神，为社会输送堪
当时代重任的技术技能人才，展现新时代高职学生的风采与担当。
四、职业素养内涵与要求
（一）职业素养的内涵界定与特征
职业素养是指在职业活动中，劳动者所应具备的相对稳定的、综
合性的心理特征和行为规范的总称。它是个体在长期职业实践中形成
的价值观、思维方式、行为习惯及职业道德的有机统一体，是连接思
想政治教育成果与职业实践能力的桥梁。
在新时代背景下，职业素养并非单一技能的积累，而是个体认知
结构、情感状态与道德行为的高度整合。其核心内涵体现为政治素质、
专业素质、文化素质与职业素质的辩证统一。
其中，政治素养是职业行为的根本遵循，决定了职业活动的方向
与底线；专业素养是职业实践的核心支撑，体现了职业领域内的精深
造诣与创新能力；文化素养则是职业发展的精神底色，关乎个体的审
美情趣与人文关怀；职业素养则涵盖了对行业规律的理解、对职业伦
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理的坚守以及对职业责任的担当。职业素养具有鲜明的时代性、实践
性与可塑性，它既包含对职业道德的内化认同，也包含专业技能的外
化表现，更涉及到职业态度、职业责任、职业规范等关键要素的塑造。
（二）新时代高职学生职业素养的核心要求
新时代高职学生作为高素质技术技能人才的主力军，其职业素养
的构建需紧密契合国家发展战略与行业发展需求，呈现出政治引领、
技能为本、全面发展、价值引领等核心要求。
首先，在政治素养方面，要求高职学生深刻领悟中国共产党的重
要思想和理论创新成果，增强四个意识、坚定四个自信、做到两个维
护，将社会主义核心价值观融入职业行为之中，确保职业活动始终沿
着正确的政治方向前进。这一要求不仅是对大学生思想政治修养的硬
性规定，更是对未来职业中政治敏锐性与政治鉴别力的关键考验。
其次，在专业素养方面，要求高职学生树立终身学习的理念，掌
握扎实的专业理论基础与精湛的核心技能，具备解决复杂工程问题、
技术创新及数字化转型的能力。这不仅是对职业技能的极致追求，更
是对新时代产业变革背景下技术变革适应力的体现。再次，在职业素
养方面，强调诚实守信、严谨治学、爱岗敬业、团结协作等基本职业
规范的养成。要求学生在面对职业挑战时展现出勇于担当、甘于奉献
的精神风貌，时刻维护职业声誉，以高尚的道德情操和严谨的职业态
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度赢得社会的尊重。最后，在综合素养方面，要求高职学生具备较强
的沟通协作能力、创新能力以及自我管理与抗压能力，能够适应快节
奏的工作环境，并在团队合作中发挥积极作用，形成开放包容、和谐
共进的职业生态。
（三）职业素养与思政教育的协同机制
职业素养的形成是一个长期的、潜移默化的过程，需要立足立德
树人的根本任务，通过构建系统化的融合教育体系来实现。
首先，应确立思政教育与职业素养教育的同向同行机制。将思政
教育目标分解为具体的职业素养要素，如将理想信念教育转化为职业
理想的确立，将爱国主义教育转化为职业荣誉感的培养，将法治教育
转化为职业规范的遵守，从而实现思政价值向职业价值的有效传导。
其次，需优化教育内容与课程体系的融合路径。
在专业教学中融入思政元素，采用案例教学、情境教学、体验式
学习等方法，将职业道德故事、技术报国案例、工匠精神传承等内容
有机融入专业课程，使学生在掌握专业技能的同时，潜移默化地接受
价值引导。
要建设思政课与专业课相通的实践教学基地，让学生在真实的职
业环境中体验职业素养的要求，增强教育实效。最后，要建立动态的
评价反馈机制。将职业素养表现纳入学生综合素质评价体系，建立全
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过程、全方位的职业素养评估指标，定期开展评价与反馈，通过数据
分析精准把握学生职业素养的短板，及时调整教育策略，推动职业素
养的持续提升。
五、融合原则与实施路径
（一）坚持价值引领与能力培养相统一的融合原则
新时代高职学生思政教育与职业素养的融合，首要原则是坚持价
值引领与能力培养相统一。思政教育应侧重于学生理想信念、道德规
范和价值观念的塑造，确保学生能够树立正确的世界观、人生观和价
值观；职业素养则侧重于学生职业技能、职业道德规范和专业胜任力
的提升。两者融合的路径在于实现从知识传授向价值塑造和能力发展
的有机转化。
在实施过程中，必须避免思政教育流于形式化说教或职业素养训
练脱离思想基础，而应构建以思政素养为载体、以职业素养为目标的
双向促进机制。具体而言，应将职业道德、工匠精神等职业素养要求
融入思政课程体系和实践教学环节，使学生在掌握专业技能的过程中
自觉践行社会主义核心价值观，实现德技并修、知行合一。
要尊重学生主体地位，通过参与式、探究式的学习方式，激发学
生的自我教育、自我管理和自我服务能力，使职业素养的养成内化为
学生的内在需求，从而在融合中实现育人目标的协同达成。
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（二）坚持课程重构与教学内容协同相统一的融合原则
课程重构与教学内容协同是融合路径的核心环节。该原则要求打
破传统思政课程与专业课教学的壁垒，通过课程内容的深度整合与重
构，实现思政元素与专业知识的有机串联。
首先，要在专业教学中挖掘思政教育资源，将社会主义核心价值
观、工匠精神、诚信意识、法治观念等融入专业技能教学、实训教学
及毕业设计等全过程，使专业课成为思政教育的生动教材。
其次，要更新和调整思政课程的教学内容，使其更贴近高职学生
成长成才的实际需求，减少抽象空洞的理论表述，增加案例教学、情
境模拟和体验式教学比重，提升思政教育的针对性和亲和力。
在内容协同方面，要构建专业+思政的双主线教学架构，开发模块
化、系列化的融合课程资源包，建立专业的思政导师团队与职业导师
的联动机制，确保教学内容在传承文化精髓的同时，能够精准对接新
时代高职学生的职业发展需求，真正实现教、学、做、评的一体化。
（三）坚持评价体系改革与激励导向相一致的融合原则
评价体系的改革是推动融合落地的关键保障。该原则强调要将思
政素养与职业素养纳入学生综合素质评价体系，并构建科学的评价指
标和多元的评价方式。
一方面，要完善平时成绩与阶段考核，将职业道德表现、团队协
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作能力、创新实践成果、社会责任感等作为评价学生职业素养的重要
依据，打破唯分数论，树立以德为先、能力为重的评价导向。
另一方面，要运用过程性评价和增值评价理念，关注学生在融合
过程中的进步轨迹和潜力发展，通过档案袋评价、行为观察记录、同
伴互评等多种手段，全面、客观地反映学生的综合表现。
在激励导向方面，要将思政教育与职业素养融合成效纳入学生评
优评先、毕业资格、升学推荐等的重要参考指标，为优秀学生提供清
晰的成长通道和广阔的发展空间。
要构建学校-企业-社会协同育人机制，引入行业专家参与评价，确
保评价标准既体现国家要求，又符合产业发展趋势，从而形成正向循
环的激励机制，增强学生参与融合教育的主动性和积极性。
（四）坚持动态调整与持续改进相一致的融合原则
融合是一项长期而系统的工程，必须建立动态调整与持续改进的
闭环机制。该原则要求根据时代发展变化、学生成长规律以及教育教
学实际效果，对融合模式、内容和方式进行不断的优化与迭代。
首先，要建立定期调研与反馈机制，通过问卷调查、访谈、数据
分析等方式，实时收集学生对融合教育的反馈和教师的教学评价，及
时发现融合过程中存在的难点、堵点和问题，为改进提供数据支撑。
其次，要实施分类指导策略，针对不同专业群、不同年级学生以
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及不同办学定位，制定差异化的融合实施方案和个性化培养方案，避
免一刀切式的僵化执行。再次，要注重成果转化与推广应用，及时总
结融合实践经验，提炼可复制、可推广的方法论和模式，形成高质量
的融合案例库和教学资源库，为后续工作提供经验借鉴。
要确立长效管理机制，将融合工作纳入学校发展规划和师资队伍
建设体系，保障融合教育工作的持续性和稳定性，确保融合路径能够
随着新时代高职教育改革的深入而不断向前发展。
六、人才培养定位与标准
（一）总体定位与目标
新时代高职学生思政教育与职业素养的融合，旨在构建以学生全
面发展为核心的育人体系。其总体定位是深化产教融合、科教融汇，
破除思政教育与职业技能教育的壁垒，实现思想引领与技能成才的有
机统一。建设目标在于确立德技并修、知行合一的人才培养新范式，
将社会主义核心价值观融入技能型人才培养的全过程，使毕业生既具
备扎实的专业技能、突出的职业素养，又拥有坚定的政治立场、高尚
的道德情操和强烈的责任感。通过系统化的人才培养方案设计，确保
学生能够将个人成长融入国家发展大局，成长为堪当民族复兴重任的
时代新人，同时成为高素质技术技能人才。
（二）核心素养维度构建
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在人才培养定位中，需明确思政素养与职业素养的双重维度，并
将其转化为可衡量、可发展的核心能力指标。
首先，深化价值塑造，确立学生应具备坚定的理想信念、正确的
世界观人生观价值观，能够自觉遵循职业道德规范，具备社会责任感
和家国情怀。
其次，强化职业认同，引导学生在专业技能学习中树立职业自信，
明确行业地位与职业使命，形成爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服
务群众、奉献社会的职业精神。再次，提升职业技能，将职业素养内
化为对岗位技能精益求精的态度，将思政素养外化为在复杂工作环境
中坚守底线、敢于担当的行为准则。最后，促进知行合一，要求学生
能够将道德规范转化为实践行动，能够在真实的工作场景中灵活运用
专业知识解决实际问题，实现思想觉悟与业务能力的同步跃升。
（三）课程体系与内容体系
为支撑人才培养定位的实现，需构建结构优化、覆盖面广的双融
课程体系。
在内容设置上，应打破传统专业课程的边界，开发模块化、组合
式的思政+职业课程群。
一方面，挖掘各专业领域中蕴含的思政教育资源，如在工程技术
类课程中融入工匠精神、安全责任意识教育，在经营管理类课程中融
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入诚信经营理念，实现课程内容与职业标准、职业要求、职业规范对
接。
另一方面，增设必修通识课程，系统讲授职业道德、法律法规、
时事政治及心理健康等基础理论，夯实学生的思想根基。
建立动态更新的课程资源库，引入优质在线课程与企业真实案例，
确保教学内容与时俱进，既涵盖国家重大发展战略要求，也适应行业
技术变革趋势，形成全员、全过程、全方位的育人格局。
（四）教学过程与方法体系
在教学实施环节，要创新人才培养模式，推动思政教育与职业素
养的深度融合。推广课程思政全覆盖，要求所有专业课程教师挖掘教
材、案例中的思政元素，将价值导向融入知识传授和技能训练之中，
避免生硬说教。优化教学模式，采用项目式学习、案例教学、角色扮
演等多元化方法，让学生在解决职业难题的过程中自然习得职业素养。
加强实践教学比重，建立校内实训+企业实践+社会服务的多元化实践
基地，让学生在真实的工作情境中践行职业道德，提升团队协作、沟
通协作及应急处置等职业素养。通过教学评价改革，建立涵盖德技双
评的综合评价体系，将学生的思想政治表现、职业道德水平、专业技
能掌握度等贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教，确保人才培养
方案的落地见效。
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（五）师资队伍与教学条件保障
人才定位的实现依赖于高水平师资和优良的教学条件支撑。建设
一支师德高尚、业务精湛、结构合理的双师型教师队伍是核心要求。
引进和培养一批既精通专业知识又熟悉思政教育理论、具备丰富行业
实践经验的双师型教师，他们是融合教育方案的实施主力。
完善教学条件建设，优化实验室、实训基地等产教融合基地的功
能布局，提升智能化教学装备水平，为思政教育与职业技能实训提供
硬件保障。
建立完善的师资队伍激励机制，鼓励教师参与思政教育工作，提
升教师的思政素养和专业教学能力，激发教师在融合育人方面的创新
活力，确保人才定位和标准在落地过程中具有坚实的物质基础和制度
保障。
七、课程体系整合设计
（一）构建跨学科融合的专业课程群
针对新时代高职学生认知规律与职业素养成长需求，打破传统思
政课程与专业课程两张皮的壁垒，重构以双师型教师为核心的跨学科
课程体系。
一方面，将思政元素深度嵌入专业课程的教学目标、内容体系与
方法设计中，开展思政+专业的模块化课程开发，重点在工程技术伦理、
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工匠精神培育、安全规范意识及职业道德规范等关键节点植入价值引
领；另一方面，设立职业素养通识模块，系统讲授职业生涯规划、团
队协作、沟通表达、信息伦理等通用能力，实现专业知识传授与职业
素养塑造的同步推进。通过引入产教融合型企业标准，将行业前沿的
实务案例转化为思政教育素材，使学生在解决真实生产性问题的过程
中，自然习得职业素养，形成知识、能力与价值观协同发展的课程生
态。
（二）实施动态调整的教学内容体系
建立适应新时代产业变革与人才需求变化的动态课程调整机制，
确保课程体系具有高度的时代感与实用性。课程内容应紧密对接区域
产业发展趋势与企业用人标准，及时将新技术、新工艺、新规范融入
思政教育载体，引导学生树立正确的职业观与价值观，提升其在复杂
职场环境中的适应力。
引入课程思政专家智库与行业专家，对现有课程进行定期评估与
迭代，淘汰陈旧、低效的内容，补充前沿、急需的优质资源。课程内
容不仅强调理论知识的系统性，更要注重实践操作的针对性与思政教
育的渗透性，通过项目制学习、案例研讨等形式，让学生在参与复杂
职业实践的过程中，潜移默化地接受价值引领，实现从被动接受到主
动内化的转变，构建起结构合理、内容鲜活、导向正确的教学内容体
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系。
（三）创新多维一体的实践育人体系
针对高职学生动手能力强、思维活跃的特点，创新实践教学环节，
打造集思政教育、职业训练、技能提升于一体的综合性实践平台。依
托企业实习基地、技能实训中心及社会工作站，建立校-企协同育人的
长效机制，将职业伦理规范、安全生产准则、工匠精神体验融入实训
全过程。通过双导师制，确保学生既能掌握精湛技艺，又能具备良好
的职业操守；通过以赛促学与以评促教机制，将竞赛活动、技能比武
作为检验职业素养的重要载体，让学生在攻坚克难中坚定理想信念，
在团队协作中涵养集体主义精神。
建设学生职业成长档案，记录其从入学到毕业的职业化成长轨迹，
将思政教育成效转化为可量化的评价指标，形成实践-评价-反馈-提升
的闭环育人机制，确保实践教学真正成为思政教育与职业素养融合的
主战场。
八、课堂教学协同机制
（一）构建师生互动的多维化教学场景
1、创设沉浸式思政情境
利用数字化资源与虚拟仿真技术，构建涵盖历史典故、前沿科技、
职业道德等领域的沉浸式教学空间。通过场景化教学设计，让学生在
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模拟真实工作环境中直观感受思政元素与职业素养在实际生产活动中
的交融点，实现从理论认知到情感认同的转化。
2、搭建多元化互动平台
研发基于云端协作的互动式教学系统，支持教师通过大数据分析
学生在线学习行为，精准定位认知盲区；同时建立学生自主提问与思
维碰撞的讨论专区，鼓励学生以合作小组形式围绕专业实践中的伦理
困境开展深度研讨，形成教师引导-学生互动-集体反思的良性互动生态。
（二）优化课程内容的贯通式融合体系
1、重构课程标准对接要求
依据新时代高职人才培养方案，动态调整专业课程体系，将社会
主义核心价值观融入各专业核心课程模块，建立思政内容更新与行业
标准变化的同步响应机制，确保课堂教学内容始终与国家发展战略及
行业规范保持高度一致。
2、深化专业课程教学融合
推行思政+技能双导师制教学模式，由专业教师讲授专业技能，由
思政教师或兼任教师讲授职业素养，在课堂互动环节强化价值引领。
通过项目式学习（PBL）与案例教学法，将工匠精神、诚信意识等职业
素养要求嵌入具体技能训练流程，实现知识传授、能力培养与价值塑
造的有机统一。
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3、创新教学方法提升实效
探索翻转课堂、混合式教学和研讨式教学等新形态，打破传统课
堂时间限制，利用碎片化资源拓展学习时空。鼓励学生在课堂上的自
主探究与跨学科交流，通过角色扮演、任务驱动等方式，让学生在模
拟职场环境中体验职业角色责任，增强对职业道德的自觉践行。
（三）完善评价机制的多元协同导向
1、建立过程性评价记录体系
依托信息化管理平台，记录学生在教学过程中的参与度、协作表
现及价值行为表现，将思政素养表现纳入学生综合素质评价档案，形
成连续性的成长轨迹。
2、实施结果性评价导向改革
改革传统单一成绩评价方式，引入过程性评价与增值性评价相结
合的评价模式，重点评估学生在专业实践中的职业态度、团队协作能
力及责任感等素养表现，引导教学评价由重知识向重素养转变。
3、构建多方参与的评价主体
引入企业导师、行业专家及同学共同构成评价主体，对学生的学
习成果与职业素养表现进行综合评估，确保评价结果客观公正，促进
教学评价与职业发展需求的有效对接，形成全员、全过程、全方位的
质量保障闭环。
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九、课程思政内容建设
（一）构建系统化课程思政内容体系
1、深化专业教育与价值引领融合
依据新时代高职人才培养目标，将国家意志、行业发展趋势与社
会责任要求深度嵌入各专业课程体系。
针对学生专业特色，提炼具有行业影响力的核心价值观念，形成
涵盖政治认同、道德修养、法治观念、科学精神及文化自信的模块化
内容库。通过梳理各门课程在立德树人中的主责主业，确立思政元素
与专业知识内容的关联逻辑，避免思政教育生硬嫁接，确保价值引领
与专业传授同频共振，使学生在掌握专业技能的同时，自然内化时代
精神。
2、优化课程思政内容资源库建设
依托项目积累的数据分析成果，对现有教学资源进行全面梳理与
重构。重点构建通用价值+专业渗透的双层内容结构，开发涵盖基础理
论、专业技能、创新实践及职业素养的标准化课程思政案例集。建立
动态更新的资源更新机制，及时吸纳新技术、新业态、新挑战引发的
思政新课题，如人工智能伦理、绿色制造理念、工匠精神培育等，确
保课程思政内容始终与时代脉搏同频共振，满足高职学生多样化、层
次化的思政需求。
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3、完善课程思政教学评价体系
建立全方位的课程思政质量评价机制，打破单一成绩考核模式，
构建过程性评价与结果性评价相结合的指标体系。重点考察学生在课
程学习中的价值观念转变、道德行为表现及职业素养提升情况，引入
企业导师、行业专家及学生多方参与的多元主体评价。通过建立课程
思政教学档案，跟踪分析教学效果，动态调整教学内容与教学方法，
确保思政教育实效可测、可评、可优。
（二）打造特色鲜明课程思政课程体系
1、实施模块化课程体系设计
根据高职学生认知规律与学习特点，将课程思政内容划分为基础
模块、进阶模块和拓展模块。基础模块聚焦职业道德、法律法规及国
家主流价值观，夯实学生思想根基；进阶模块结合专业前沿动态，强
化职业技能与行业标准的对接，提升职业素养；拓展模块则面向未来
就业与终身发展，引导学生树立正确择业观、创业观与人生观。通过
模块化设计，实现思政教育与专业知识的螺旋式上升，构建逻辑严密、
结构科学的课程思政知识网络。
2、推行情境化教学案例培育
针对高职学生理论抽象、实践操作具象的特点，开发具有鲜活案
例支撑的思政教学素材。重点打造涵盖工匠精神、团队协作、诚信意
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识、创新驱动等典型场景的育人案例库，将抽象的价值理念转化为具
体的职业行为指引。结合项目建设的行业调研数据，筛选真实项目中
的典型人物与典型事件，还原职业情境，让学生在角色扮演、案例研
讨、项目实训等教学活动中进行沉浸式体验，实现从知到行的转化。
3、强化跨学科协同育人机制
打破专业壁垒，推动不同专业群之间的课程思政内容互联互通。
建立跨学科思政协同机制，共同挖掘跨领域共性的价值元素，如环保
理念在工科、服务理念在商科、创新意识在人文与理工科中的应用。
通过组建跨学科课程思政教学团队，设计融合性课程，创设复杂多变
的职业情境，引导学生理解不同行业对职业素养的不同侧重，形成全
员、全过程、全方位育人的良好格局。
（三）创新多元化课程思政教学方法
1、运用数字化手段提升教学效能
积极利用大数据、云计算、人工智能等现代信息技术，开发智慧
思政课程资源。建设虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等沉浸式教学
场景，构建数字化思政教材与虚拟仿真实验室。通过在线课程互动、
智能推送个性化学习路径、大数据分析学习行为等方式，增强思政教
育的互动性与吸引力，解决传统教学中师生面对面难、思政内容难融
入的瓶颈，提升教学效率与质量。
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2、倡导沉浸式与实践化教学模式
改变传统课堂讲授为主的教学方式，全面推行行课合一的沉浸式
教学模式。组织学生深入企业一线、生产现场及社区实践基地，在真
实的工作环境中感悟职业规范、体会工匠精神、践行职业道德。通过
实习实训、技术服务、社会调查等活动，让学生在解决实际问题中领
悟职业素养内涵，实现思政教育从课堂走向车间、车间走向社会，增
强教育的实践性与感染力。
3、推行项目化与任务驱动法
以项目为载体，以任务为驱动，设计具有挑战性和综合性的职业
实践项目。让学生在完成项目任务的过程中，自主探索职业规律，解
决职业难题，在协作沟通中培养团队精神，在成果展示中锤炼表达能
力。通过项目驱动，促进思政内容与专业技能、职业素养的有机融合，
激发学生的学习主动性，培养其发现问题、分析问题及解决问题的能
力。
（四）强化师资队伍专业化建设
1、提升课程思政教师的理论素养
实施课程思政教师专项培训计划，重点加强教师的政治理论素养、
职业道德修养及行业知识储备。鼓励教师参与国家重大战略、行业前
沿发展及典型人物事迹的学习，增强其政治站位和理论深度。建立教
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师课程思政能力考核制度，定期开展教学研讨与案例培训，提升教师
将思政元素自然融入专业教学的能力。
2、优化课程思政团队梯队结构
构建专兼结合、优势互补的课程思政教师队伍。
一方面，选拔政治素质高、业务能力强、专业功底深的专业课教
师担任第一责任人，发挥其专业权威；另一方面，引入企业管理者、
行业大师、优秀校友及思政课教师担任兼职教师，拓宽思政教育视野，
提供多元视角。通过团队内部协作，形成资源共享、优势互补的育人
合力。
3、建立长效激励与发展机制
完善课程思政教师绩效评价与激励机制，将课程思政建设成效纳
入教师年度考核、职称评审及评优评先的核心指标。设立课程思政专
项经费，支持教师开展课题研究、案例开发及教学创新。建立教师成
长档案，跟踪评价教师课程思政带教成效，形成培养一批、锻炼一批、
成长一批的良性发展生态，为课程思政建设提供坚实的人才保障。
十、专业教学融入方式
（一）构建专业核心课程思政元素挖掘与开发机制
1、建立专业特色价值导向与职业伦理教育图谱
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在专业教学融入过程中，需深入分析各专业领域的知识体系、技
术逻辑与行业实践，系统梳理蕴含其中的职业道德规范、工匠精神内
涵及社会责任要求。通过梳理教材内容、行业标准及典型案例，构建
涵盖基础理论、专业技术、实践技能及职业素养的全链条教育图谱，
将思政元素有机融入专业教学设计的每一个环节，确保专业价值导向
与思政目标高度同频共振。
2、实施专业教学资源库的思政内涵重构
针对传统专业教学资源存在内容片面、价值引导不足等问题，推
动建设一批集专业知识、思政案例、职业道德于一体的特色教学资源
库。
在课程资源开发与更新中，强化对思政精神的阐释，将国家战略
需求、行业发展趋势融入教学内容，通过数字化手段丰富教学资源形
态，提升专业教学内容的思想性、理论性和实践性，为培养学生正确
的职业观、价值观和人生观提供坚实支撑。
（二）创新专业教学模式与教学方法融合路径
1、推行岗课赛证融合的专业教学重构
围绕新时代高职人才培养目标，深化专业建设标准与人才培养方
案的对接，建立专业教学标准、课程教学标准、职业技能标准与职业
资格标准相衔接的岗课赛证融通机制。
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在专业教学中同步设置职业素养考核指标，将岗位工作过程中的
行为规范、团队协作能力、创新实践能力等纳入专业教学评价体系，
实现专业技能传授与职业素养培育的有机统一。
2、拓展专业实践教学场景的思政育人功能
依托专业实训基地、企业实习基地及校企合作项目，打造集职业
素养养成、职业道德体验于一体的实践育人平台。
在专业教学活动中，通过走进企业一线、参与真实生产项目、开
展岗位竞赛等形式，让学生在真实的职业环境中感受职业规范、践行
职业精神。
将思政教育贯穿于专业实验、课程设计及项目实训的全过程，强
化学生在实践中的价值判断和行为选择。
（三）强化专业师资队伍思政素养与职业素养双提升
1、深化专业教师的行业认知与职业认同
持续推进专业教师的专业化发展与师德修养提升行动，鼓励教师
深入行业一线调研，了解行业发展脉络与岗位实际需求，增强对所学
专业价值的认同感和使命感。引导教师树立无生不教、无课不研的理
念，将社会责任感融入日常教学科研，以高尚的职业道德和严谨的治
学态度感染学生，发挥专业教师在专业教学中的示范引领作用。
2、完善专业教师团队协同育人的机制
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构建由专业教师、行业专家、企业导师和思政工作者组成的协同
育人队伍，形成专业化、复合型、高水平的专业教学团队。通过定期
开展跨学科、跨领域的教研合作，提升教师在处理专业知识传授与价
值引领关系时的专业能力。建立教师团队共同研究、共同教学的机制，
形成育人合力，确保专业教学在推进思政教育与职业素养融合过程中
方向正确、路径清晰、成效显著。
十一、校园文化育人体系
（一）构建社会主义核心价值观引领下的文化精神环境
校园文化作为高校育人功能的重要载体，应成为新时代高职学生
思政教育与职业素养融合的精神土壤。
首先，要以社会主义核心价值观为根本遵循，深入挖掘校园文化
建设的思想根基，确保文化建设的价值导向与立德树人根本任务高度
契合。
其次，在物理空间与精神空间上营造融合氛围，通过环境布置、
建筑风格、景观设计等元素，潜移默化地传递职业精神与道德规范，
使学生在日常学习生活中自然感知思政教育的温度与职业素养的硬度。
（二）打造文化浸润式的校园生活实践体系
文化育人的核心在于实践，因此应建立全方位、多层次的校园文
化育人实践体系，将思政教育与职业素养培养贯穿于校园生活的各个
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环节。
在课堂教学之外，应充分利用校园公共空间、实习实训基地及专
业社团等载体，设计具有职业导向的实践活动项目。例如，在校园文
化节、技能竞赛、志愿服务活动中融入思政元素，让学生在参与中体
验职业道德、团队协作与责任担当。
建立常态化的文化实践机制，引导学生将个人理想融入国家发展
大局，实现思政素养与职业素养的同步提升。
（三）培育互融互渗的文化氛围与价值认同
校园文化育人体系的最终目标是形成文化认同与价值共识，从而
强化学生的内在驱动力。应着力培育一种思政即素养、职业即责任的
校园文化氛围，打破思政教育与职业素养之间的壁垒，推动两者在文
化语境中实现有机融合。通过举办各类主题鲜明、内容丰富的文化活
动，如工匠精神宣讲、职业道德辩论、职业规划讲座等，激发学生对
思政教育内容的兴趣，增强其对职业素养重要性的认知。
在此基础上，引导学生树立正确的职业观和价值观，使校园文化
真正成为培育高素质技术技能人才的思想高地。
十二、教师队伍协同建设
（一）构建全员育人的思政教育格局
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1、强化领导层的主导作用与示范引领
各高校应明确思想政治教育工作在人才培养体系中的核心地位，
将师德师风建设作为教师队伍建设的重中之重。学校党委及行政领导
班子要带头践行社会主义核心价值观，将思政素养与专业素养的融合
理念融入党建工作与教学管理的顶层设计之中，通过定期召开专题会
议，研判队伍思想动态，确立以大思政格局推动全员育人的基本导向，
确保思政工作全覆盖、无盲区。
2、建立专业教师与思政教师的深度协同机制
打破传统思政教师专攻思政、专业教师专攻专业的壁垒，建立由
专业教师讲授专业内容、思政教师挖掘思想内涵的双向互动模式。
在课程设置与教学大纲修订中，增设思政元素必修模块，推动专
业课教师将职业道德、工匠精神、家国情怀等素养有机植入专业知识
传授过程，实现知识传授与价值引领的同频共振，形成专业教师讲干
货、思政教师润灵魂的协同育人闭环。
3、实施教师思政素养的常态化提升工程
依托校内外资源，构建分层分类的师资培训体系。
一方面，面向全体专任教师开展职业道德与形势政策教育，重点
提升教师对新时代教育方针的理解深度与把握广度；另一方面，针对
专任教师开展思政教育理论研修，重点提升教师运用理论指导实践、
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引导学生进行价值辨析的能力。通过建立教师思政素养成长档案，动
态跟踪教师成长轨迹，确保教师队伍整体素质在新时代背景下持续优
化。
（二）培育复合型骨干人才队伍
1、打造高素质专业化教师队伍
各高校应设立思政教育与职业素养融合研究中心或专项工作室，
集中力量打造一批在思政教育规律掌握和职业素养培育实践上具有创
新能力的领军人才。鼓励青年教师投身思政融合实践探索，设立思政
融合创新实践奖，激发青年教师投身改革创新的内生动力，形成既懂
专业又懂思政、既精业务又重德行的双师型骨干力量。
2、提升教师协同育人能力
重点培养能够驾驭复杂学生思想问题的教学骨干，提升教师利用
课堂教学、课外活动及网络平台开展思想政治工作的能力。通过组织
教学技能竞赛、案例教学大赛等载体，引导教师将思政元素融入课程
设计、实训项目及毕业设计等环节，提升教师在处理学生思想波动、
引导职业行为养成方面的专业能力，形成一支政治坚定、业务精湛、
道德高尚的复合型教师队伍。
3、完善教师评价与激励机制
健全教师思政素养与职业素养融合发展的评价指标体系，将师德
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表现、育人成效、思政创新成果等纳入绩效考核与职称评聘的核心范
畴。建立正向激励与动态调整机制，对在思政融合实践中表现突出的
教师给予表彰奖励，对在融合工作中成效显著的教师优先推荐评优，
确保教师队伍思想动态稳定，整体素质稳步提升。
（三）优化协同育人的实践载体
1、建设全方位思政融合教育阵地
各高校应充分利用校园网、图书馆、实验室、职业指导中心等资
源，建设集理论教学、技能实训、社会实践、志愿服务于一体的思政
融合实践基地。通过校园文化建设、社团活动、校企合作基地挂牌等
方式，为学生提供多元化的思政教育场景，让思政教育与职业素养培
养在具体实践中自然融合。
2、搭建多维度的协同育人平台
依托校企命运共同体建设，建立校企业深度合作机制。鼓励高校
与龙头企业共建产教融合共同体，在人才培养方案制定、课程体系开
发、实习实训安排等环节实现资源共享。通过双导师制、联合教研、
联合竞赛等形式，促进思政教师参与企业挂职锻炼，提升教师在企业
育人一线的实操能力，形成校企协同育人的强大合力。
3、强化数字化赋能协同育人
利用大数据、人工智能等现代信息技术，搭建思政教育数字化平
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台。构建学生思想动态监测预警系统，精准把脉学生思想问题；开发
职业素养在线开放课程，实现思政内容与学生职业规划、技能提升的
无缝对接。通过数字化手段打破时空限制，推动思政教育从传统课堂
走向数字空间，提升协同育人的效率与覆盖面。
十三、双导师协同育人机制
（一）构建双导师队伍专业化发展体系
建立由专业导师与思政导师共同组成的复合型师资团队，实行一
专多能与双岗双责制度。专业导师需深化其行业背景与技能认知，明
确其作为职业素养指导者的职责，重点关注学生的工匠精神、团队协
作及岗位适应能力；思政导师则应强化其理论素养与育人能力，聚焦
学生的理想信念、道德规范及社会责任。通过定期开展联合教研、案
例研讨及联合培训，促进双方教育理念、教学方法和育人模式的深度
融合，实现从单一思政向融合育人的职能转变，确保在人才培养过程
中，职业素养培育与思想政治引领同向同行、有机统一。
（二）建立双导师协同教学运行机制
依托课程思政与职业素养核心课程，构建课程嵌入、项目驱动、
案例复盘的协同教学模式。
在专业课程教学中，思政导师负责挖掘专业背景中的价值元素，
将行业精神、职业伦理融入知识点讲解中；专业导师则在课程设计阶
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段，依据思政导向优化教学内容，确保知识传授与价值引领的一致性。
形成思政导师组建课程思政团队、专业导师负责职业素质课程开发的
工作机制，定期开展双导师教案互评、教学观摩及学生反馈调研，动
态调整协同育人策略。
建立双导师沟通反馈渠道，确保学生在不同学习阶段能持续获得
来自专业领域的技能指导和来自思政领域的价值引导，形成教学合力，
有效解决理论与实践脱节、价值认同受阻等共性问题。
（三）完善双导师协同评价激励保障机制
设计涵盖思政素养与职业素养双维度的评价指标体系，实施全过
程量化与质性分析相结合的综合评估。将双导师在协同育人过程中的
参与度、指导效果、学生满意度等纳入绩效考核与评优评先范畴。学
校层面设立专项激励基金，对表现突出的双导师团队给予职称晋升、
绩效奖励及培训支持；同时，探索建立双导师荣誉表彰制度，树立典
型并广泛宣传。通过制度保障双导师的合法权益，激发其参与融合的
主动性与积极性，营造人人重视、处处融合、时时育人的良好育人生
态，为高职学生思政教育与职业素养的深度融合提供有力的组织与制
度支撑。
十四、学生发展评价体系
（一）构建多元化评价主体格局
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1、建立学校主导与多方参与的协同机制。将学生发展评价体系的
建设纳入学校整体发展规划，由教务处、学工部、团委等校内职能部
门牵头，联合专业教师、企业导师、家长代表以及学生本人成立评价
委员会，形成校内主体、校外协同、全员参与的评价网络。
2、引入行业企业参与评价。
在项目开展过程中，邀请行业龙头企业、优质实习基地代表作为
校外评价主体，结合企业实际岗位需求和企业用人标准，共同制定评
价指标体系，确保评价结果能够真实反映学生在思想政治素质和职业
素养方面的成长轨迹。
3、强化学生自我评价。改变传统的他评或全评模式，赋予学生评
价主体地位，引导学生定期反思自身的思想动态和行为表现，从要我
评向我要评转变，增强评价的自主性和真实性。
（二）完善评价指标体系构建
1、确立思政素养与职业素养融合的通用指标。按照项目整体设计
思路，初步构建涵盖政治立场、理想信念、道德品质、职业道德、工
匠精神、创新能力等维度的评价指标库，确保两个维度的内容相互渗
透、有机融合，避免割裂。
2、细化评价指标的权重与权重动态调整。依据不同专业类别、不
同年级阶段以及学生个人特点，科学设定各项指标的权重比例，并建
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立定期动态调整机制，根据新时代高职学生发展需求和经济社会发展
变化，对评价指标进行优化迭代。
3、探索量化与质性相结合的评估方法。
在坚持数据量化分析的基础上，注重对典型案例、行为观察、档
案记录等质性信息的收集与分析，以提高评价结果的全面性和客观性。
（三）实施全过程跟踪评价机制
1、建立常态化数据采集与反馈机制。依托信息化管理平台或纸质
档案，在思想政治教育和职业素养养成全过程进行数据采集，确保评
价活动覆盖教学、实训、实习及社会实践等关键节点。
2、完善评价结果运用与反馈改进机制。将评价结果作为学生综合
素质评价、就业推荐、技能鉴定及升学推荐的重要依据，同时通过数
据分析为教师和学生提供精准化指导，形成评价—反馈—改进的闭环
管理。
3、强化评价结果的公开与隐私保护。
在遵循保密原则的前提下，适度向社会和学生公开评价结果，发
挥评价的导向和激励作用，同时建立健全学生个人信息保护制度，确
保评价过程安全合规。
十五、过程管理与质量监测
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（一）构建全过程动态管理体系
为切实保障新时代高职学生思政教育与职业素养融合路径研究项
目目标的顺利实现，需建立涵盖项目启动、实施、监控及终止全生命
周期的动态管理体系。
首先，在项目启动阶段，应明确融合工作的总体目标、核心指标
及关键任务清单，制定详细的实施路线图，确保各方参与者对工作内
容有统一的认识和清晰的操作指南。
其次，在项目实施阶段，需依托信息化手段搭建数据收集与处理
平台，实时采集思政教育课堂、职业素养实训、企业文化浸润等各环
节的教学数据、学生行为数据及反馈数据。通过大数据分析与可视化
展示，动态监控融合工作的进展状态，及时发现并预警可能出现的运
行偏差或潜在风险，确保各项工作始终沿着预定轨道高效推进。
建立定期汇报与协调沟通机制，组织各参与方开展阶段性成果梳
理与问题分析，凝聚共识，优化策略，形成协同育人的良好局面。
（二）实施多维度的质量监测评估机制
为了全面、客观地反映新时代高职学生思政教育与职业素养融合
路径研究项目的实施成效，必须构建一套科学、规范、多维度的质量
监测评估体系。该体系应涵盖过程指标监测与结果指标监测、定性评
价与定量评价、主观感知与客观测评、内部评价与外部评价等多个维
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度。
在过程指标监测方面，重点考核融合路径的设计完善度、实施开
展的规范性、资源投入的有效性以及中间成果的可获得性，确保在项
目运行过程中始终处于受控状态。
在结果指标监测方面，应重点追踪思政素养提升水平与职业素养
发展质量的最终达成情况，通过对比项目前后数据、学生能力模型及
就业质量等指标，直观呈现融合工作的阶段性成果。
引入第三方专业机构或专家团队进行独立评估，有助于打破信息
壁垒，提供更为公正、客观的绩效评价参考。通过定期开展综合质量
评估，持续优化融合路径，不断提升人才培养质量，为项目的可持续
发展奠定坚实基础。
（三）强化全过程质量控制与持续改进
在推进新时代高职学生思政教育与职业素养融合路径研究项目实
施过程中，必须将质量控制贯穿于每一个环节，形成制定计划—执行
操作—监督检查—反馈调整的闭环管理机制。
在项目执行初期，应组织专家对融合方案进行详细论证，确保方
案的科学性、可行性与可操作性；在执行过程中，要严格执行标准作
业程序，加强关键节点的现场督导与质量控制，对发现的问题立即整
改并记录在案。
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建立常态化的质量控制制度，定期开展质量自查、互查和专项抽
查，对执行不达标、效果不理想的行为进行严肃追责。更为重要的是，
要建立健全持续改进机制，基于质量监测评估反馈的信息，主动分析
原因，查找不足，制定针对性的改进措施，并将改进成果转化为具体
的行动方案。通过不断迭代优化融合路径，推动思政教育与职业素养
深度融合水平不断提升，确保项目建设成果经得起实践检验和社会评
价。
十六、数字化支持体系
（一）构建多源异构数据融合采集与标准规范平台
1、建立统一的数据接入与标准化采集机制
针对新时代高职学生思政教育与职业素养发展的多维特点，构建
涵盖学生思想动态、学业表现、职业技能培训数据及社会服务实践的
多元化数据采集网络。打破传统教育数据孤岛，建立标准化的信息录
入与清洗模型，确保思政数据与职业素养数据在口径、格式与时间维
度上的兼容性与一致性。通过部署边缘计算节点，实现数据采集的实
时化与低延时，为后续的深度分析与可视化呈现提供高质量的基础数
据支撑，确保数据真实反映学生成长轨迹。
2、实施跨领域数据融合与标签体系建设
深化思政教育与职业素养数据的跨维度关联分析，构建学生画像
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标签体系。利用自然语言处理（NLP）与技术融合算法，将思政理论学
习成果、职业道德行为表现、专业技能掌握程度等数据进行智能匹配
与融合，形成动态的学生综合素质标签。通过多维数据交叉验证，精
准识别学生在思政教育成效与职业素养提升方面的关键节点与薄弱环
节，为个性化教学与精准干预提供数据依据，实现从经验驱动向数据
驱动的分析模式转变。
3、搭建可视化决策支持平台
依托大数据可视化技术，开发集成思政教育成效评估与职业素养
发展监测的交互式分析平台。该平台应具备多维度数据下钻、趋势预
测与预警功能，能够直观呈现学生思想成长曲线与职业能力发展轨迹。
通过图表化呈现与智能预警机制，及时识别学生在思政教育融入职业
实践中的潜在风险或发展瓶颈，为 educators 和管理人员提供科学的决
策参考，提升思政教育融合工作的科学性与前瞻性。
（二）打造智能协同育人环境与服务支撑网络
1、建设沉浸式思政与职业场景模拟实训系统
依托数字化技术构建虚拟仿真与沉浸式体验环境，打造集思政教
育元素与职业素养培训于一体的智能化实训空间。系统应包含模拟职
场伦理困境、团队协作决策、工匠精神传承等思政情境，以及复杂工
程场景的智能化操作训练等职业场景。通过虚实结合的教学手段，让
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学生在安全可控的数字化环境中经历思政教育与职业实践的全过程，
增强其对职业素养的认知深度与实践效能，实现教育内容的沉浸式与
交互性升级。
2、开发自适应个性化学习路径推荐引擎
基于人工智能算法，构建自适应学习推荐引擎，为不同专业背景
的学生定制专属的思政教育与职业素养成长路径。系统根据学生的学
习习惯、知识基础及当前发展需求，动态推荐适合的思想政治理论与
职业素质培训课程。通过智能算法分析学生在融合过程中的学习参与
度与转化效果，自动调整教学策略与资源推送方案，实现千人千面的
精准施教，提升思政教育的吸引度与职业素养提升的有效性。
3、建立数字化资源库共享与开放机制
构建集政策性文件解读、典型案例集、优秀人物故事、职业道德
规范指导于一体的数字化资源库。推动思政教育资源与职业技能标准、
行业规范、企业文化价值观的深度融合，形成可复制、可推广的数字
化资源包。通过云端资源平台实现资源的便捷检索、在线学习与共享
分发，降低学习成本，促进优质思政教育资源在高职学生群体中的广
泛传播与应用，夯实融合发展的资源基础。
（三）完善全链条质量监测与反馈优化机制
1、构建融合效果长效监测评价体系
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依托大数据监测技术，建立涵盖过程数据与结果数据的常态化质
量监测体系。对思政教育融入职业实践的全过程进行实时追踪，重点
考察学生在职业认知、职业情感、职业素养等方面的改善程度，以及
思政教育对职业素养形成的促进作用。建立涵盖课堂表现、实训操作、
社会实践、岗位实习等多维度的评价指标，形成对学生融合效果的客
观、全面评价。
2、实施基于数据的动态反馈与干预机制
建立实时数据反馈通道，将监测结果自动传输至教学管理平台与
指导教师终端。基于数据分析结果，系统自动识别教学过程中的薄弱
环节与学生发展瓶颈，推送定制化辅导内容、调整教学节奏或提供针
对性支持。通过监测-分析-反馈-干预的闭环机制，实现对思政教育与
职业素养融合效果的动态跟踪与持续优化，确保融合工作始终沿着精
准高效的轨道运行。
3、推动数字化技术在思政教育融合中的伦理规范
在推进数字化支持体系建设的进程中，制定并落实相关的伦理规
范与技术标准。明确数据采集的边界、使用范围及隐私保护要求，确
保技术应用符合社会主义核心价值观，维护学生合法权益。
加强对数字化教学工具的使用培训，提升思政工作者运用数字化
手段开展融合教育的能力，防范技术滥用风险，确保数字化支持体系
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服务于立德树人的根本目标。
十七、活动育人设计方案
高职教育作为中国特色社会主义教育事业的重要组成部分，是落
实立德树人根本任务的关键环节。
在新时代背景下，将思政教育融入职业素养培养，是提升高职学
生综合素质、增强其适应岗位需求能力的重要抓手。本方案旨在通过
系统化、活动化的形式，构建思政素养与职业素养深度融合的实践载
体，推动学生从知识型向技能型、应用型、创新型人才转变。
（一）课程思政与专业实践深度融合机制建设
1、优化专业课程内容中的思政元素挖掘
结合各专业人才培养方案，全面梳理教材与课程体系，重点挖掘
蕴含在专业技术规范、工匠精神、职业道德以及团队协作中的思政元
素。建立思政+专业教学资源共享库，开发一批具有高职特色的典型课
例、案例集和微课资源，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、
革命文化与社会主义先进文化有机融入专业技能教学中，实现知识传
授与价值引领的同频共振。
2、构建双师型教师团队协同育人模式
组建由思政教师与专业教师组成的思政教育协同育人团队，定期
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开展联合教研活动。通过集体备课、互听互评、案例研讨等形式，探
索思政导师+专业导师双导师制，明确双方在育人中的职责分工与协同
机制。鼓励专业教师利用生产一线实际，讲述职业故事，将职业道德
规范内化于技术技能传授之中；思政教师则聚焦学生思想动态，引导
学生树立正确的职业观、价值观。
3、创新岗课赛证融通育人体系
对接产业需求和岗位标准，将思政教育目标嵌入岗课赛证融通项
目中。
在职业技能竞赛、创新创业训练及典型工作技能竞赛中，设立思
政文化赛、职业道德赛等专项赛道，以赛促学、以赛促教。通过以赛
促练、以赛促评，让学生在参与高水平竞赛的过程中，深刻领悟工匠
精神、精益求精的钻研态度和勇于争先的拼搏精神，将职业素养具象
化为竞赛成果。
（二）典型引路与实践体验常态化机制建设
1、实施模范师生身边榜样工程
充分发挥身边榜样的引导作用，全面挖掘校内优秀毕业生、爱岗
敬业的普通教职工以及社会上的大国工匠、行业泰斗等典型人物。建
立典型人物资源库，邀请他们走进课堂、走进校园、走进企业，开展
走进岗位看职业、走进课堂学技能等专题活动。通过讲述自己从校园
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到职场、从普通员工到技术骨干的真实经历，让学生直观感受职业发
展的规律与挑战，激发其职业理想与奋斗动力。
2、推行沉浸式职业体验与实训教学
利用学校实训基地、校企合作实习基地等资源，构建虚实结合的
实践育人环境。开发一批具有典型性和示范性的生产性实习项目，引
导学生深入企业一线，在真实的工作场景中体验业务流程、规范操作
和管理理念。开展企业导师进校园、学生导师进企业结对活动，让学
生近距离观察企业经营管理、技术创新和管理创新，了解国家重大战
略产业要求，增强职业认同感和归属感。
3、搭建高水平社会实践与志愿服务平台
积极拓展社会实践渠道，组织学生参与区域经济发展、乡村振兴、
科技自立自强等重大主题实践活动。依托国家青年文明号、技能大师
工作室等平台，鼓励学生投身志愿服务、社会调研和创新创业实践。
通过解决实际生产生活中的困难问题，培养学生的社会责任感、团队
协作精神和解决复杂问题的能力，在实践中锤炼意志品质，厚植家国
情怀。
（三）多元评价与动态激励引导机制建设
1、建立科学完善的思政素养评价体系
打破传统单一评价模式，构建涵盖政治素质、职业道德、专业精
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神、创新精神和心理素质等多维度的思政素养评价指标体系。引入过
程性评价与结果性评价相结合的方式，注重对学生日常言行、课堂表
现、竞赛成绩及社会实践的跟踪记录与综合评判，全面反映学生的思
想政治表现与职业素养水平。
2、实施个性化成长与发展激励计划
根据学生的专业背景、学习特点和兴趣爱好，制定个性化的成长
发展计划。设立思政素养与职业素养专项奖励基金，对在思政教育、
专业技能竞赛、创新创业等方面表现突出的师生团队和个人给予表彰
奖励。
建立优秀毕业生推荐、入党推荐、就业帮扶等绿色通道，为有潜
力的学生提供广阔的施展舞台，增强学生的成就感与自信心。
3、强化家校社协同育人合力
加强与家庭、社会及校友的沟通联系，形成育人合力。定期召开
家长学校会议，向家长普及新时代高职教育理念，引导家长树立正确
的成才观，积极支持学生的职业生涯规划与技能提升。利用校友资源，
开展校友面对面等活动，邀请优秀校友分享职业发展经验，营造人人
皆可成才、人人尽展才能的良好育人生态。
本方案坚持问题导向与实践导向，通过课程重构、实践深化、评
价革新等举措，为新时代高职学生思政教育与职业素养的深度融合提
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供系统化解决方案，确保项目建设目标有效达成。
十八、德技并修培养机制
（一）构建分层分类的思政素养培育体系
1、依据学生发展不同阶段特征，实施差异化思政教育内容供给。
针对入学初期阶段，重点强化爱国主义教育、职业道德基础及法
治观念启蒙，协助学生完成从普通青年向职业素养人才的身份转化；
针对成长中期阶段，聚焦工匠精神培育、团队协作精神塑造及创新能
力提升，将思政元素深度融入专业技能学习全过程；针对成熟阶段，
着力引导学生确立正确的职业价值观，增强抗风险能力与社会责任感，
实现职业生涯的全方位引领。
2、建立动态调整机制，确保思政教育内容的时代性与针对性。结
合国家重大发展战略、行业技术变革趋势及社会主要矛盾变化，定期
更新思政教育图谱，将社会主义核心价值观、职业道德规范、工匠精
神文化等核心内容有机嵌入专业教学大纲与课程体系，确保人才培养
方案始终与新时代需求同频共振。
（二）深化产教融合的育人协同机制
1、完善校企协同育人组织架构，形成共建共享的育人共同体。依
托高水平行业龙头企业，建立包含教师、企业导师、专业带头人及学
生代表在内的多元治理团队，赋予企业导师在课程开发、实践指导及
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评价环节的主导权，打破学校教育与企业实践之间的壁垒，构建双师
型教师队伍与复合型教学团队。
2、搭建全过程全要素实训平台，实现人才培养标准与企业岗位要
求无缝对接。建设集教学、培训、认证、评价于一体的产教融合实训
基地，引入企业真实项目案例与行业标准，推动教学标准向岗位标准
转化，让学生在真实的产业环境中接受系统的职业素养训练，确保所
学即所用、所用即所需。
（三）创新德技融合的实践教学机制
1、推行项目驱动+情境模拟教学模式，提升职业素养的实践获得
感。改变传统讲座式思政教育模式，依据企业真实业务流程设计模块
化、阶梯式项目任务，让学生在解决复杂工程问题或处理职场冲突的
过程中，自然习得严谨务实的工作作风、精益求精的钻研态度和勇于
创新的精神风貌。
2、建立基于表现性评价的综合素质评价体系，量化德技融合成效。
采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，将职业素养表现纳入学
生综合素质档案，通过技能竞赛、创新创业活动、岗位实习表现等载
体，客观呈现学生的德技素养发展轨迹，为人才培养质量监控提供科
学依据。
（四）强化全员育人的文化浸润机制
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1、营造浓郁的职业文化生态，使德技融合成为校园生活的主旋律。
通过举办职业技能文化节、工匠精神专题讲座、优秀校友事迹报告会
等活动，广泛宣传爱岗敬业、诚实守信、团结互助的职业伦理，在全
社会形成尊重技能、崇尚科学、追求卓越的价值导向。
2、打造具有高职特色的思政教育品牌，提升思政工作的传播力与
影响力。结合各专业特点，开发特色思政案例库与微课资源，利用新
媒体平台拓展思政教育覆盖面，让德技融合理念深入人心，激发高职
学生的职业认同感与归属感，为经济社会发展输送高素质技术技能人
才。
十九、职业行为规范培育
（一）构建社会主义核心价值观引领的职业认知体系
深化对新时代高职学生思想认识的引导，将社会主义核心价值观
融入职业行为规范培育的全过程。通过专题研讨、案例教学与榜样宣
传，帮助学生树立正确的职业观、责任观与进取观，明确职业行为应
当遵循的宏观价值导向。引导学生从思想源头认同职业伦理的基础，
确立德技并修的基本理念，使职业规范内化为学生行动自觉的精神动
力。
强化集体主义与诚信意识教育，规范学生在团队协作、资源使用
及人际交往中的基本言行，营造风清气正的职业成长环境。
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（二）建立以岗位标准为载体的行为准则形成机制
立足于高职人才培养类型，依据行业规范与岗位实际需要，制定
系统化、动态化的职业行为标准体系。将职业道德、工作纪律、操作
规范、服务礼仪等要素细化为可操作、可评价的行为指标，形成涵盖
思想态度、工作流程、质量底线等方面的行为指南。通过校企合作、
产教融合等方式，将企业一线的优秀行为模式转化为教材与训练内容，
让学生在校期间即熟悉并掌握符合行业要求的具体行为规范。建立行
为标准与评价体系的联动机制，确保职业规范不仅停留在纸面，而是
能够指导学生在日常学习、实训及实习实践中遵循正确的行为路径。
（三）推行多元主体协同参与的规范养成教育模式
打破单一思政教育或职业素养教育的局限，构建由学校、企业、
家庭及社会共同参与的育人合力。学校层面发挥主导作用，负责课程
开发、师资培训与评价机制设计；企业层面提供真实工作场景、典型
行为样本及实践导师，参与行为规范的教学实施与反馈；家庭层面强
化家风传承与家庭监督，关注学生在日常生活中的行为习惯；社会层
面提供完善的社会评价环境与舆论支持。通过建立多方参与的常态化
沟通与协同机制，实现职业行为规范培育的全程覆盖。不同主体在各
自职能范围内发挥作用，形成教育合力，确保职业规范教育内容既符
合学生认知特点，又契合社会实际需要，有效促进高职学生职业素养
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的全面提升。
二十、创新创业素养融入
（一）强化认知引领，构建创新创业价值导向体系
1、深化理论宣传，树立创新情怀
面向新时代高职学生，系统开展创新创业价值观念教育，引导学
生正确认识创新创业在国家发展战略中的地位与作用，将创新思维融
入日常学习与生活，培养敢为人先、追求卓越的创新精神，消除学生
对创新创业的畏难情绪，为创新创业素养的形成奠定思想基础。
2、完善制度规范，明确素养评价标准
结合学校实际，制定《创新创业素养培养实施细则》，从目标设
定、过程管理、考核评价等方面构建科学规范的评价体系，明确创新
素养的具体内涵与表现形态，为学生创新创业素养的成长提供清晰的
行为指引和制度保障，确保培养方向与国家战略要求相一致。
（二）搭建实践平台，打造创新创业实战训练基地
1、引入优质资源，丰富实训内容
积极整合区域内高校、科研院所及企业资源，遴选具有行业代表
性的创新创业课程与项目案例，建立共享型创新创业教学资源库，打
破传统教学壁垒，为学生提供接触前沿技术、掌握核心技术的机会，
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确保实训内容既符合专业特点又具备时代特色，满足学生多样化、层
次化的素养提升需求。
2、升级实践环境，完善支持服务
建设集教学、研发、孵化、展示于一体的综合性创新创业实践基
地，完善硬件设施与软件配套，提供资金扶持、导师指导、政策咨询
等全流程服务。通过设立专项创新孵化基金，激励学生开展自主创业
或创新项目，营造人人皆可为创新者、处处皆可创未来的浓厚生态，
推动学生从知识型思维向产业型思维转变。
（三）深化校企协同，构建创新创业共同体生态
1、建立合作机制，拓展合作深度
主动对接行业龙头企业，建立双导师制合作机制，将企业真实需
求融入人才培养全过程，共同开发创新创业课程与项目，让学生在校
期间即接触真实产业场景，提升解决实际问题的能力。通过定期举办
行业论坛、技术沙龙等活动，促进师生与企业的深度互动，形成资源
共享、优势互补的良性互动局面。
2、培育创新文化，激发内生动力
尊重学生主体地位，鼓励学生在教师的指导下自主选题、自主设
计、自主实施，赋予学生充分的创新自由与责任担当。注重从学生中
发掘优秀创新人才，使其在参与创新创业实践中不断修正认知、积累
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经验，最终成长为具备扎实专业功底和敏锐创新意识的新时代产业人
才，实现个人成长与学校发展、社会需求的高度统一。
二十一、典型任务模块设计
（一）基础赋能与认知重塑模块
1、新时代高职学生职业素养图谱构建与标准化编码
设计并开发符合新时代发展需求的职业素养基础图谱，将职业道
德、工匠精神、安全规范、效率意识等抽象概念转化为可量化、可识
别的具体指标体系。通过建立涵盖认知、情感、行为三个维度的标准
化编码模型，为后续思政教育融入提供统一的数据支撑和评价基准，
确保职业素养培养的方向性正确性。
2、马克思主义基本原理与思政素养核心课程化开发
针对新时代高职学生思想活跃但不系统、理论联系实践薄弱的特
点，重构马克思主义基本原理等思政核心课程。将党的创新理论中的
立场观点方法转化为具体的思政教学案例库和微课资源，实现从理论
灌输向价值引领的转变，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值
观，筑牢思政教育的思想根基。
3、职业素养认知误区矫正与价值观念纠偏机制
建立常态化的职业素养认知评估模型，针对重技能轻理论、重任
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务轻责任、重利益轻集体等普遍存在的认知误区设计专项干预课程。
通过典型案例分析、角色扮演模拟等方式，引导学生辩证看待个人发
展与国家命运的关系，消除价值冲突，确立符合新时代要求的职业伦
理观。
（二）实践导向与知行转化模块
1、融合思政元素的职业拓展型实践教学基地建设
依托产教融合平台，共建集思政教育、技能培训、实习实训于一
体的现代化校园实践基地。将思政教育目标前置至实践教学全过程，
在专业实训室、企业参访点等场景中植入职业道德教育和理想信念教
育内容，实现在学中思、在行中悟，解决理论与实践脱节的难题。
2、产教融合背景下的职业素养协同育人机制
构建校企双导师制，打通专业教师与一线产业导师在思政素养提
升上的资源壁垒。设计校企联合开展的企业社会责任教育项目，让学
生在真实的生产经营环境中体验大国工匠精神，通过真实的项目解决
和决策过程，深化对爱岗敬业、精益求精等职业素养的理解，实现职
业素养培养的生态化。
3、新工科/新文科背景下思政素养与职业素养的跨学科融合实践
针对多学科交叉的特点，设计跨学科综合实训项目。
在工程项目合作、艺术创作、社会服务等活动中，要求师生共同
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遵守工程伦理、艺术规范和社会公德。通过跨学科团队协作中的角色
分工、利益分配和冲突解决，让学生在复杂的职场情境中自然习得新
时代所需的综合职业素养，促进思政素养与职业素养的有机融合。
（三）数字赋能与增值评价模块
1、基于大数据的思政素养与职业素养融合全景监测系统
建设集数据采集、分析、预警于一体的数字化管理平台。利用物
联网、人脸识别等技术采集学生在校内外的行为数据，结合思政课程
成绩、实训表现、社会实践数据等多源信息，构建学生职业素养与思
政素养融合的画像系统，实现全过程、全方位的数据监测与动态管理。
2、基于成长轨迹的价值增值评价模式改革
突破传统唯分数论的评价局限，建立以价值增值为核心的综合素
质评价体系。设计包含思想动态分析、职业素养行为记录、思政课程
参与度、社会实践贡献度在内的多维评价指标。关注学生从入学到毕
业的成长轨迹，通过前后对比评价学生的思想成熟度和职业素养提升
幅度，真正体现人才培养的育人实效。
3、数字化思政教育资源的开放共享与迭代优化机制
依托学校云平台，建立与高职学生思政素养和职业素养提升相匹
配的数字化资源库。对思政课程、职业素养案例、微课视频、虚拟仿
真项目等进行数字化处理，并开发相应的互动学习平台。建立资源的
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定期更新与反馈机制，确保数字化教育资源始终服务于新时代高职学
生的成长需求，形成开放共享的育人生态。
二十二、实施保障与资源配置
（一）健全组织领导机制
本项目坚持党建引领，构建覆盖全学段、全过程的思政教育与职
业素养协同育人体系。
首先，成立由校级党政主要负责人任组长的思政融合工作领导小
组，统筹规划项目实施的战略方向与核心任务，确保项目目标与学校
人才培养方案深度融合。
其次，组建由教务处、学工部、教务处、校企合作部及各二级学
院骨干力量构成的项目执行工作组，明确各职能部门在项目推进中的
具体职责，形成上下联动、齐抓共管的工作格局。
建立定期联席会议制度，动态调整实施方案，及时解决项目实施
过程中出现的难点与堵点，确保项目始终沿着既定的目标有序运行。
（二）夯实师资队伍基础
为打造高素质专业化思政融合教育团队，项目重点加强双师型教
师队伍的建设。
一方面，实施校内教师能力提升计划，通过组织专题培训、工作
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坊等形式，引导专业课教师转变育人理念，掌握职业生涯规划、职业
道德规范及工匠精神培育等核心内容，使其能够有机融入专业课程教
学。
另一方面，深化校企协同育人机制，聘请行业专家、优秀企业技
师担任兼职教师，组建双师型思政融合导师队伍，定期进课堂、进企
业开展教学研讨与实践指导，提升教师将思政元素自然融入职业素养
教育的能力。
建立教师激励机制，对在思政融合工作中表现突出的教师给予表
彰与奖励，激发教师参与项目的内生动力。
（三）优化资源配置体系
项目实施需科学统筹人力、财力、物力和信息资源，构建支撑项
目高效运行的现代化保障体系。
在人力资源配置上，优先选拔政治素质高、专业功底扎实、热心
思政融合的青年教师作为项目主研骨干，同时引入产业界资深人士作
为顾问，形成结构合理的师资队伍。
在财力资源投入上，严格执行项目预算管理制度，确保资金专款
专用，重点用于课程开发、师资培训及教学实验设施的更新。
在物力资源保障上，项目选址位于交通便利、功能完善的教育园
区或实训基地，依托现有的实验中心、校企联合平台等硬件条件，配
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置先进的教学设备与模拟教学场景。
在信息资源支持上，搭建线上思政融合资源库，整合优质数字化
课程、典型案例库及虚拟仿真教学资源，实现优质资源的共享与快速
更新，为项目实施提供强有力的技术支撑与学术依托。
（四）完善考核评估机制
为确保项目目标的达成与质量的持续提升，建立科学全面的项目
考核评估体系。将思政素养与职业素养的融合度纳入教师绩效考核、
课程质量评价及学生培养方案修订的核心指标，实行量化考核与定性
评价相结合。采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，定期对项
目推进进度、实施成效、资源利用率等关键指标进行监测与分析。项
目建成后，需开展中期检查与结项评估，对发现的问题进行复盘整改，
形成闭环管理机制。
建立长效运行机制，将项目建设成果转化为制度规范，推动思政
教育与职业素养教育从项目驱动向常态育人转变，确保持续产出高质
量的人才培养成果。
二十三、建设成效与持续改进
（一）理论融合机制初步构建与育人体系优化
1、构建了德技并修的复合型人才培养顶层设计
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围绕新时代高职教育特点，建立了思政教育与职业素养双向渗透
的框架体系，明确了课程融合、教学融合及评价融合三大核心路径，
形成了覆盖全学段、贯穿全过程的育人架构，有效解决了思政课程与
专业课程两张皮的结构性矛盾，为高职学生提供了系统化、整体化的
成长指导方案。
2、完善了涵盖认知、情感、行为等多维度的思政素养培育方案
针对高职学生认知特点，设计了以职业素养为载体的思政教育实
施路径，通过案例教学、岗位实践、导师制等模式，将理想信念、价
值观念、道德规范融入专业技能传授中，显著提升了学生的职业素养
认同感，形成了可复制、可推广的素养培育模式。
3、打造了集技能培训与思政教育于一体的实践载体
依托产教融合平台，创新推出了岗课赛证综合育人机制，将职业
素养评价标准与思政教育目标深度绑定，建立了动态调整的实践教学
体系，实现了技能训练与思想引导的有机统一，构建了做中学、学中
思的沉浸式育人环境。
（二）资源整合效能提升与协同育人生态形成
1、形成了跨部门协同育人的组织架构与运行机制
建立了由校领导牵头、职能部门参与、专业教师执行、学生参与
的多元协同工作格局，明确了思政教师与专业课教师的职责边界与协
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作流程，有效打破了学科壁垒，形成了全员、全过程、全方位育人的
合力。
2、汇聚了校内外多重资源要素的育人合力
整合了优质课程资源、专业教师和实习基地资源，通过校地合作、
校企合作等方式引入社会优质教育资源，构建了开放共享的育人生态
圈，为高职学生的全面发展提供了充足的物质与智力支持。
3、营造了积极向上的校风与学风
通过思政教育与职业素养的深度融合，培育了崇尚技艺、勇于实
践、精益求精的校园文化氛围，学生在参与各类专业技能竞赛和社会
实践中，展现出较强的团队协作精神、创新能力与责任担当，产生了
显著的社会反响。
（三）教学质量动态监控与质量反馈持续完善
1、建立了基于数据驱动的动态教学质量监测体系
运用大数据技术对学生在思政融入技能训练过程中的表现进行实
时数据采集与分析，形成精准的教学质量画像，及时发现并解决教学
中存在的问题，确保思政教育与职业素养培养始终走在教学前列。
2、构建了多元化、全过程的质量反馈与改进机制
建立了涵盖教师、学生、用人单位及第三方机构的多方质量反馈
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渠道，定期开展教学仲裁与满意度测评，并将反馈结果作为调整教学
方案、优化课程设置的重要依据，形成了评估—反馈—改进的闭环管
理链条。
3、实现了思政素养与职业素养评价标准的统一与衔接
完善了涵盖职业道德、工匠精神、创新能力、协作精神等多维度
的综合评价指标体系，打破了传统评价模式的局限，推动了思政教育
评价与职业素养评价的有机衔接与深度融合，提升了人才培养质量的
科学性与公信力。
（四）人才培养质量与社会认可稳步提升
1、毕业生在就业市场中展现出显著的职业素养优势
经过融合培养的高职学生，在求职面试、岗位适应及职业操守方
面表现出色，用人单位反馈其职业素养过硬、发展潜力大，顺利实现
了高质量就业。
2、学生在各类职业技能竞赛及创新创业活动中的表现优异
学生在互联网+、挑战杯等高水平竞赛中屡获佳绩，在创新创业项
目中具备较强的实战能力与团队凝聚力，充分展现了新时代高职学生
的综合素质与竞争力。
3、社会对融合培养模式的高度评价与广泛认可
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相关研究成果与办学实践得到了教育主管部门及社会各界的高度
肯定，融合培养模式成为新时代高职教育高质量发展的标杆案例，为
同类院校提供了可借鉴的范式。
（五）可持续发展机制建设与长效保障巩固
1、形成了具有时效性和适应性的制度保障体系
建立了包含经费投入、师资建设、课程开发、评价考核在内的长
效保障机制，确保融合教育项目长期稳定运行，具备持续深化发展的
内在动力。
2、实现了思政教育与职业素养融合工作的常态化与制度化
将融合教育纳入学校发展规划与年度工作计划，明确了责任分工
与时间节点，形成了常态化推进的工作机制，确保了融合教育不是一
阵风，而是持久战。
3、推动了区域高职院校人才培养质量的总体提升
该项目的实施不仅提升了本校学生的职业素养，也为区域高职院
校人才培养质量的提升提供了有效经验与技术支撑，促进了区域职业
教育高质量发展。
（六）知识产权保护与成果推广转化
1、规范了融合教育项目的成果归属与知识产权管理
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建立健全了科研成果的知识产权登记与保护制度，明确了各方权
益，确保了创新成果的创新性与合法性。
2、构建了成果推广转化的多元化渠道
通过举办专题讲座、开发校本教材、建设在线数据库、申报典型
案例等多种形式，积极推动融合教育成果向全区乃至全国推广，实现
了从单点突破到面面俱到的转化。
3、形成了可借鉴、可复制的融合教育推广模式
提炼出适应不同发展阶段的高职院校融合教育推广策略，形成了
标准化的操作指南与典型案例集，为提升区域教育整体水平提供了有
力支持。
