吉林市大苹果幼儿园小班教室环境：以行动为核心的成
长空间设计
吉林市大苹果幼儿园（结合吉林市学前教育规范及小班发展需求推演）的小班教室环境，紧扣 “认识依靠
行动” 的发展规律，以 “可触摸、可操作、可参与” 为核心，将一日生活的入园、进餐、游戏、午睡等环节与
空间设计深度融合，打造兼具教育性、安全性与趣味性的 “行动式成长空间”，呼应吉林市永吉县实验幼儿园
等优质园 “儿童为本” 的环境建设理念。
一、空间布局：按 “行动场景” 分区，实现 “生活即教育”
教室采用 “中心化 + 功能分区” 布局，以开放式活动区为核心，围绕小班幼儿一日行动轨迹划分 5 大功
能区，各区域通过矮柜、地垫自然分隔，既保证界限清晰，又便于幼儿自主穿梭，符合教育部 “活动区界限明
确且高度低于儿童身高” 的规范。
（一）入口过渡区：用 “自主行动” 缓解入园焦虑
作为幼儿入园后的第一个 “行动载体”，入口区承担 “情绪安抚 + 自理启蒙” 双重功能，呼应小班 “用行
动替代安慰” 的教育需求：
“我的签到角”：墙面设置 米高的 “苹果宝宝签到墙”，贴有幼儿卡通头像与姓名贴，下方摆放带凹槽
的木质签到板（刻有圆形、方形、苹果形凹槽），配套对应形状的木质积木。幼儿需 “找到自己的头像，选择
喜欢的积木嵌入凹槽” 完成签到，过程中通过 “触摸比对、动手嵌入” 的行动练习认知与决策，教师同步提问：
“你今天选了圆圆的积木吗？”，用互动化解分离焦虑。
“物品归位站”：紧邻签到角设置开放式书包柜，柜面贴有 “鞋子、水杯、毛巾” 的卡通图示（小班专属图
文标识），每个格子标有幼儿姓名贴。水杯柜采用分层设计，下层高度 40 厘米（适配小班身高），放置不锈
钢水杯（禁止塑料材质，符合安全规范），旁边配备矮款流动水洗手箱，水龙头高度 50 厘米，下方设有接水
槽，方便幼儿自主洗手、放水杯。
（二）核心活动区：按 “行动类型” 划分，满足多元探索
核心区占教室面积的 60%，划分 4 个主题活动区，每个区域配备 “低结构材料 + 行动指引”，让幼儿在
“摸、搭、画、玩” 中发展能力：
“动手建构区”：铺设蓝色泡沫地垫，摆放高度 60 厘米的开放式玩具架，分层陈列大型泡沫积木、木质拼
图、轮胎积木等材料，架体贴有 “长积木、方积木” 的实物图示。区域入口处设置 “脚印标识”（每双脚印间
隔 20 厘米），限定同时进入人数为 6 人，呼应 “用具象标志规范人数” 的小班引导方式。幼儿可在此开展
“搭苹果房子”“拼小动物” 等行动游戏，教师通过 “你拿一块长积木，我搭一面墙” 的参与式指导，培养合作
能力。
“感知探索区”：紧邻建构区设置 “摸一摸实验室”，摆放 3 个透明探索盒，分别装入 “软毛绒、光塑料、
糙树皮” 等材料，盒面贴有对应触感的卡通表情（软→微笑、糙→皱眉）。旁边设置 “自然角”，每个幼儿拥
有专属种植杯（贴有姓名贴），种植绿豆、向日葵等易生长植物，配套带刻度的小水壶（容量 100 毫升），
幼儿每天可通过 “浇水、观察、触摸叶片” 的行动了解植物生长，符合 “小班自然角每人种一盆植物” 的规范。
“创意美工区”：靠近水源设置，配备高度 50 厘米的美工桌，桌面铺防水布，摆放无毒颜料、安全剪刀、
皱纹纸、松果、树枝等本土材料（呼应 “用本土特色材料布置” 的要求）。墙面设置 “作品展示带”（高度 1
米），采用可磁吸的软木板，便于幼儿自主张贴画作，下方贴有 “作品回家” 图示（提示 “用完材料放回盒
子”），培养物品归位习惯。
“安静阅读区”：用矮柜隔出 3 平方米的半封闭空间，铺设粉色地垫，摆放高度 30 厘米的卡通书架，陈
列绘本《好饿的毛毛虫》《小熊自己穿衣服》等 “行动主题” 读物，书架旁放置 4 个毛绒靠垫。区域入口挂
有 “嘘 —— 安静” 的卡通挂牌，幼儿可通过 “取书、翻书、抱靠垫” 的轻柔行动，享受自主阅读时光，与建
构区、美工区形成 “动静分离” 的布局。
（三）生活辅助区：嵌入 “行动细节”，培养自理能力
生活辅助区围绕 “进餐、午睡” 等基础行动设计，注重 “低高度、可操作、强指引”：
“快乐餐桌角”：设置高度 55 厘米的圆形餐桌（适配小班 “椭圆形摆放” 规范），每桌配备 4 套轻便塑
料餐具（浅口盘、短柄勺），桌布印有 “米粒、蔬菜” 的卡通图案。餐前，餐具整齐摆放在桌中央的托盘里，
幼儿可轮流担任 “苹果小帮手”，按 “每人一套” 的规则分发餐具，在 “拿取、计数” 的行动中理解数量与公
平。餐桌旁设置 “食物探索台”，摆放带壳鸡蛋、带皮香蕉等食材，配备塑料剥壳器，供幼儿在餐前开展 “剥
一剥” 行动，减少对新食物的抗拒。
“安心午睡区”：位于教室采光较弱的一侧，铺设防潮垫，摆放 10 张可折叠小床（间距 50 厘米），床旁
设置高度 60 厘米的衣物架，挂钩间距 20 厘米，贴有 “外套、裤子” 的图示。每个床头放置专属小筐，内装
幼儿的安抚物（小毛巾、毛绒玩具），呼应小班 “用触觉安慰缓解入睡焦虑” 的需求。起床后，衣物架旁的墙
面贴有 “穿衣服步骤图”（卡通图示：先穿袖子→扣扣子→拉拉链），引导幼儿通过 “对照图示、动手操作”
学习自理。
二、环境细节：以 “行动友好” 为核心，兼顾安全与教育
教室环境的细节设计充分考虑小班幼儿 “动作笨拙、依赖具象指引” 的特点，将安全规范与教育目标融入
每一处细节：
（一）安全防护：让 “行动无顾虑”
物理防护：所有家具边角采用圆角设计，地面铺设 2 厘米厚的环保地垫（游戏区铺泡沫垫，通道铺防滑
地垫），电源插座均安装防触电保护盖，高度不低于 米，避免幼儿触摸。水杯柜、玩具架等家具底部加
装防滑垫，确保幼儿推拉时不会倾倒，符合 “无危险隐患” 的环境要求。
材料安全：所有玩具、材料均通过国家 3C 认证，避免尖锐、细小部件（如直径小于 3 厘米的珠子）；
美工区颜料为可水洗无毒款，剪刀为圆头安全款，确保幼儿 “动手探索” 时的安全。
（二）视觉指引：用 “具象符号” 替代 “语言命令”
墙面、家具表面的指引均采用 “卡通图示 + 实物对照” 的方式，适配小班 “形象思维” 特点：
行动步骤图示：洗手池旁贴有 “七步洗手法” 卡通图（搓手心→搓手背→冲干净），午睡区贴有 “叠衣服
步骤图”，每个图示旁摆放对应的实物模型（如叠好的外套），让幼儿通过 “看图→模仿→动手” 的流程学习
技能。
规则提示符号：活动区入口用 “脚印” 表示 “可以进入”，用 “叉号” 表示 “禁止触摸”；玩具架每个格子
贴有对应材料的实物照片，如 “积木盒贴积木照片”“蜡笔盒贴蜡笔照片”，引导幼儿 “用完归位”，避免教师反
复语言提醒。
（三）动态展示：让 “行动成果可见”
墙面设置 3 个 “动态展示板”，记录幼儿的行动过程与成果，增强成就感：
“苹果成长树”：树干贴有幼儿姓名，每个树枝挂有 “行动星星卡”（如 “自己签到”“帮小伙伴递积木”“独立
剥鸡蛋”），幼儿完成对应行动后可自主粘贴星星，直观展现成长轨迹。
“主题探索墙”：根据近期主题（如 “秋天的果实”）更新，展示幼儿的行动实录 —— 包括 “摸树叶的感
受”（幼儿口述、教师记录）、“画苹果的作品”、“种植绿豆的观察照片”，体现 “幼儿主导、过程可视” 的教
育理念，符合 “墙饰体现幼儿认识变化” 的要求。
“家庭行动桥”：展示幼儿与家长共同完成的 “家庭行动任务”（如 “和妈妈一起整理玩具” 的照片、“帮爸
爸剥蒜” 的绘画），呼应 “家园一致” 的教育需求，让幼儿感受到 “行动习惯的延续性”。
三、环境与教育的融合：让 “每一处空间都成为行动载体”
教室环境的设计始终围绕小班 “认识依靠行动” 的核心特点，实现 “空间即教材、环境即教师” 的教育效
果：
入园环节：幼儿通过 “签到积木嵌入、水杯归位” 的行动，从入园起就进入 “自主状态”，用具体任务替
代抽象安慰，缓解焦虑；
游戏环节：建构区的积木、探索区的材料让幼儿在 “搭、摸、拼” 中发展感知与社交，教师通过 “参与式
指导” 融入幼儿行动；
进餐环节：“分餐具、剥食物” 的行动让幼儿主动参与进餐准备，在实践中理解规则与认知；
离园环节：幼儿可在 “苹果成长树” 上查看自己的星星卡，向家长 “指认自己的行动成果”，用具体画面
替代抽象反馈。
这种环境设计既符合吉林市优质幼儿园 “一米高度看世界” 的空间理念，又精准对接小班 “行动优先” 的
教育原则，让幼儿在 “触摸、操作、探索” 的每一个行动中，自然获得认知、习惯与情感的成长，真正实现 “环
境为行动服务，行动促幼儿发展”。
